土木工程应用文写作教学问题及应对举措论文

时间:2018-01-17 编辑:焕敏 手机版

  导语:应用文是机关团体、企事业单位以及人民群众在日常工作、生产和生活中办理公务以及个人事务时,交流情况、沟通信息,具有直接实用价值和惯用格式的一种书面交际工具。下面是小编搜集整理的相关内容的论文,欢迎大家阅读参考。

  摘要:在我国的高等职业技术教育课程教学改革的过程中,文化类的技术课程历来是改革的重点,也是难点。高职院校土木工程应用文写作教学问题,其根本还是写作能力的培养和应用问题。这就需要对高职院校土木工程应用文写作教学进行整体优化,要坚持实用为原则,学生的职业能力培养是教学训练的重点。在教学过程中,要明确教学目标:优化教学方法,并设置更科学的教学考核机制,从根本上提高高职院校学生的应用文写作机能。

  关键词:高职院校;土木工程;应用文写作教学

  引言

  高职院校土木工程专业学生培养的目标,需要和社会实践需求相结合,紧跟时代发展的潮流,依托教学课程设置,不断培养和输出职业技能扎实的高素质技术型人才。作为新时代的技能型人才,高职院校土木工程专业学生还需要具备较高的文化素养。在竞争日益激烈的土木工程就业市场中,应用文写作技能是体现高素质职业内涵的重要筹码,也是土木工程专业毕业生在企业发展过程中需要不断培养的核心竞争力[1]。这就需要我们不断研究更加实用的教学改善应对措施,从而能够从根本上提高高职院校土木工程专业学生的应用文写作技能。

  一、高职院校土木工程应用文写作教学存在的问题

  (一)没有明确的教学目标

  在高职院校土木工程专业开设应用文写作课程的教学互动中,我们需要明确,应用文写作课程的教学目标到底是什么?土木工程专业的应用文写作主要涉及哪些方面?土木工程专业应用文写作的教学实质到底是什么?土木工程专业应用文写作教学应当如何讲授?这些涉及到课程教学实质性的问题,都没有得到有效解决,而其根本在于土木工程专业的应用文写作课程教学目标不够明确。受教学目标不明确的影响,与土木工程专业技能课程相比,应用文写作课程教学课时比例较少,教师与学生的积极性也较低,教学效果也受到较大影响。

  (二)缺乏实用的教学内容

  在高职院校土木工程专业应用文写作课堂教学中,教学内容较为落后,部分教学内容已经无法适应当代土木工程行业实践的需要,亟待改善。由于土木工程专业涉及到的现实案例较多,因此,在教学过程中应当充分发掘项目教学法的优势。然而,在教学实践过程中研究发现,部分教学内容中涉及到的教学案例早已过时,已经不适应现阶段我国土木工程行业建设发展的需求,而且部分案例具有较强的地域性,这与经济全球化的世界发展趋势格格不入,进一步制约了高职院校土木工程专业应用文教学的有效性,也加大了高职学生对于课程学习的难度。

  (三)教材内容的针对性不够突出

  虽然绝大多数高职院校土木工程专业均开设有应用文写作课程,但所用教材的针对性不够突出。在高职院校教学过程中,教材是教学活动开展的重要基础。然而,结合教材市场和高职教学实践我们不难发现,针对高职院校土木工程专业性的应用文写作教材几乎没有。即便高职院校土木工程专业开设应用文写作课程,学生拥有应用文写作教材,但教材内用的针对性与专业要求相去甚远,与土木工程专业的联系较为缺乏,仅仅是一本普通的应用文写作教材,这对于学生的职业技能培养和竞争力提高的作用较差,不利于该课程教学的进一步发展。

  (四)教学方式落后

  由于教学目标不够清晰,教学内容与教材内容与专业领域的联系较弱,高职院校土木工程专业应用文写作的教学过程往往流于形式,应用文写作课程的受重视程度较低,教学效果较差。此外,由于应用文写作通常并非专业课程,教师在教学过程中所应用的教学方法往往也较为落后[2]。由于是基础文化课程,很多高职院校土木工程专业的应用文写作教学采用大班教学制,教师在台上照本宣科,学生接受效果较差;教课过程以教师传授知识为主,学生被动接受为辅,学生的学习积极性不高;由于高职院校土木工程专业学生的写作能力水平参差不齐,教师笼统的教学过程,容易造成部分学生“吃不饱”、而部分学生又“吃不了”的状况,教学效果大打折扣。

  二、高职院校土木工程应用文写作教学问题的应对举措

  (一)完善教学体系

  与普通的应用文写作教学不同,高职院校土木工程专业的应用文写作,更加强调定向性的特点,而这种定向性在一定程度上与土木工程专业相联系,应当作为专业应用文写作的范畴之内。因此,在教学体系设置过程中,要从土木工程领域就业岗位的实际需求出发,以学生就业为导向,开展实施定制化的应用文写作技能培养。在教材选择上,也要更加具有针对性,不能使用单一的应用写作通用教材来应付土木工程专业的教学需求。

  (二)明确教学目标

  要培养学生的职业技能,高职院校土木工程专业应用文写作课程必须表明课程的性质和地位,依照科学的教学目标来开展课程教学。土木工程应用文写作是高职院校土木工程专业的重要课程,通过课程学习,学生不仅需要掌握普通的应用文写作技巧,还要接受专业应用文写作的系统训练,从而学习完善的应用文写作技能,并且在就业实践中得到有效的运用

  。1.知识目标首先,了解土木工程就业岗位对于应用文的格式要求和写作要点;其次,了解土木工程岗位工作中,常用应用文写作的基本特点;再次,了解土木工程岗位工作中,常用应用文的写作方法和技巧;第四,还要了解土木工程应用文所涉及到的应用范围,以及相关应用文的处理形式和处理程序。在高职院校土木工程应用文写作课程教学过程中,必须树立科学的知识目标,让学生在课程学习中了解土木工程岗位工作中对应用文写作的基本要求、基本特点和写作技能、要点。

  2.能力目标首先,能够熟练写好生活和土木工程岗位工作中涉及到的各式应用文,为毕业后的职业活动奠定基础;能够理解和分析各式土木工程应用文,能从文中分析相关情景与相关案例;能运用土木工程应用文处理工程建设相关事务,依据工程项目要求写出符合工程需求的应用文;对工程项目应用文的项目结果具有一定的展示、分析和综合评价能力等。土木工程应用文写作课程的学习,要让学生具有应对土木工程领域应用文的写作和应用能力,还要培养他们在执业过程中通过应用文的写作来提高自己持续发展的能力。

  (三)优化教学方法

  1.多媒体教学在教学实践过程中,教师要充分利用信息技术教学,采用多媒体教学方法,让写生的学习积极性与主动性得到有效激发。与普通应用文写作相比,土木工程专业应用文写作具有更强的时间性,其规格、用语都需要学生反复认知、实践来得到强化,进而才能掌握相应的写作技能。因此,教师要充分利用现代网络信息技术,拓宽学生的视野,让学生在视频、音频以及图片等多媒体教学场景中,对土木工程领域和土木工程应用文写作拥有更深入的了解。

  2.讨论法教学教师要多引入案例,通过案例设计和分析案例等环节,让学生之间进行讨论,并在重新设计的过程中,去发现应用文写作的实践知识,并激励学生创新写作过程。例如,在承发包合同的应用写作教学过程中,教师可以通过正、误两种案例,让学生开展分析判断,并在讨论中发现错误,研究错误产生的原因,并对其进行完善修复。这一过程不仅能激发学生的认知欲望,还能培养学生合同文书的写作能力[3]。

  3.合作学习法土木工程岗位工作讲究团队协作,在应用文写作教学过程中,也要充分培养学生的团队合作意识,通过某一特定项目任务的完成,来达到教学目标。例如,对于招投标书的写作,教师可以要求学生对某一特定工程撰写招投标书,在撰写过程中,了解招投标书的应用写作规格,为学生提供相关背景资料,团队协作完成写作练习。在整个招投标书的写作过程中,每一位学生各司其职,对标书所涉环节重点专研,进而在规定时间内完成教师的撰写要求。

  4.分组学习法由于土木工程涉及项目众多,一项工程的开展过程需要不同类别、不同规格的应用文写作,因此,教师可以依据学生的实际能力情况,把学生分成若干小组,从工程立项阶段文书、工程施工阶段文书、工程监理阶段文书以及总结阶段文书等入手,分别撰写,让学生系统了解整个工程施工过程细节,在一个阶段的教学过程中,达到土木工程应用文写作教学的具体目标。

  (四)提高教师的职业素养

  教师的职业素养直接影响着高职院校土木工程应用文写作的教学质量。因此,要不断改善高职院校土木工程应用文写作教学现状,就必须从应用文写作教师职业素养的提高入手,让其在教学过程中加强专业知识学习,转变教学理念,坚持教书育人的教学思想,不断提高教师本身的职业技能和教学职业素养。

  (五)优化教学考核机制

  对于土木工程应用文写作课程的考核,不能仅仅体现在概念问题的考核上,而要注重对学生“能力”的考核。要更多采用任务考核的形式,来展现学生的课程掌握情况,条件允许的教学单位,还可以让相关企业介入到学生的教学质量考核当中,让学生在考核中直接体现其土木工程应用文写作能力。

  三、结束语

  高职院校开设应用文写作,主要是帮助学生掌握土木工程应用文写作的基本技能,并在某种程度上提高学生应对就业岗位的工作能力。然而,教学过程中仍然存在诸多问题,影响到了教学效果的提高,没有达到提高学生就业竞争力的初衷。因此,需要不断发现教学问题,并采取相应措施,不断提高高职院校土木工程专业学生应用文写作的能力。

  参考文献

  [1]梁基鹏.高职文化基础类课程项目教学研究———以《土木工程应用文写作》课程为例[J].理论导报,2012,06:53-56.

  [2]杨小岑.高职土木工程应用文写作教学整体优化研究[J].北方经贸,2013,04:186-187.

  [3]杨小岑.项目教学法在高职土木工程应用文写作教学中的应用[J].新闻传播,2013,12:90.

土木工程应用文写作教学问题及应对举措论文相关推荐