本科生开设《科技论文写作》课程的必要性及教学模式初探论文

时间:2018-07-18 论文写作 我要投稿

  摘 要:科技论文几乎是一切科技交流的基础,科技论文的写作过程是创造性思维的进一步深化,为了普遍提高科技工作者撰写科技文章的水平,高校《科技论文写作》课程的开设势在必行。该文从教学内容的设置、教学方式的改革、考核方式的创新等方面进行了该课程教学模式的构建。教学实践表明,该课程总体上取得了较好的教学效果,使学生具备了科技论文写作的初步能力。

  关键词:科技论文写作 教学内容 教学方式 考核方式 教学效果

  Abstract:Scientific papers are the foundation for nearly all technological exchanges, and scientific writing is a further deepening of productive thinking. In order to improve the writing level of scientific and technological workers, it is imperative to set scientific writing course in universities. In the present paper, teaching model was constructed from setting of teaching contents, reform of teaching methods, and innovation of evaluation modes. Generally, the practice of teaching proves that the teaching effect of the course is good, and students obtained initial ability of scientific writing.

  Key Words:Scientific writing; Teaching contents; Teaching methods; Evaluation modes; Teaching effect

  科技论文的写作过程是创造性思维的进一步深化,大学生科技论文写作水平的高低反映了大学生对客观事物本质的把握能力[1]。然而,当前我国大学生科技论文的写作水平并不令人满意。该文就《科技论文写作》课程开设的必要性、教学模式构建及教学效果分析等方面展开论述。

  1 课程开设的必要性

  科技论文几乎是一切科技交流的基础[2],《科技论文写作》课程的主要目的是改变有关科技论文写作知识与要领均需自己去摸索的局面[2],提高科技论文的写作能力[3]。众所周知,本科生要完成毕业论文或毕业设计并顺利答辩方可本科毕业并获得学士学位;同时,本科生又是未来科技工作者的新生力量。《科技论文写作》课程的开设,一方面,为本科生毕业论文或毕业设计环节进行写作规范和写作初步能力的培养;另一方面,为今后攻读硕博士学位或从事科研工作的学生提供科技论文写作要领、技巧等方面的引导,以便在将来科研工作中能顺利地开展论文的写作与发表等事项[4]。

  2 教学模式构建

  2.1 教学内容的设置

  是一门为本科生开设的课程,其教学内容首先包括科技论文的概念、特点、分类、技术问题以及科技论文的构成等基础知识。其中,教学重点是科技论文的构成这一章,从题目、作者、作者单位、摘要、关键词、引言、材料与方法、结果与分析、讨论、结论、附录、致谢、参考文献这些方面逐一讲述。鉴于科技论文较强的实践性以及当今社会快速发展的时代特性,该课程还引入了文献检索与利用(主要介绍从中国知网、ProQuest、PubMed等检索文献的方法)、参考文献管理(主要讲解EndNote的使用方法)、图表制作技巧(主要介绍Excel、PhotoShop等的使用技巧)、电脑写作与修改、投稿与发表(适当介绍期刊分类、影响因子等知识)等相关内容。最后,因为大多数学生面临的第一次写作实践是本科毕业论文的写作,所以课程最后会从毕业论文概述、选题、开题报告、中期检查、写作规范性以及毕业论文答辩等方面对本科毕业论文作一系统而全面的讲解。

  2.2 教学方式的改革

  课程基础知识固然以课堂讲授为主,但是为了减少课堂教学的枯燥性、提高学生的课堂积极性,教学过程中尽量采用案例教学。如科技论文的分类部分,选取较好理解的若干篇研究论文、综述文章,让学生学会区分不同类型文章。在分节详细讲述科技论文各构成部分后,选取一篇学生较易接受的研究论文為案例,让学生对每一构成部分有一个感性认识,为以后科技论文的写作奠定基础。文献检索与利用、参考文献管理、图表制作、电脑写作与修改等教学内容则采用课堂演示与学生实际操作相结合的方式,让学生切实学会这些科技论文写作的基本技能。因为该课程设置在春季学期的后半段,正处于大四本科生毕业论文写作与答辩之际。所以,在课堂讲解毕业论文基本知识之后,选取当年较好毕业论文为范本进行实例分析,并有计划地组织学生到答辩现场观摩学习答辩流程与注意事项。

  2.3 考核方式的创新

  课程考核是衡量学生课程相关知识掌握程度的手段,也是任何教学活动不可缺少的环节,是对教学质量、教学效果的反馈和检查[5]。该课程的考核方式设置为日常成绩(20%)+结课论文学生评阅成绩(40%)+结课论文教师评阅成绩(40%)。其中,日常成绩包括考勤、课堂表现、课后作业完成情况等;该课程考核方式的创新之处在于结课论文部分,尤其在于学生对结课论文的互评环节。从课题组已发表的研究论文中遴选出一篇较易理解的中文研究论文作为蓝本,将其中的研究背景、材料与方法、结果与讨论部分肢解成图、表和小段落等素材。分小组要求学生根据上述素材整理出一篇结构完整的研究论文。然后,将各小组完成的论文进行小组间互评,主要从以下几方面着手:(1)格式的规范性,研究论文的构成部分相对固定,有其规范形式;(2)内容的规范性,专业技术语言、数字、图表、参考文献等也都有其规范形式;(3)论文的科学性与学术性,主要包括题目的拟定、摘要的写作、关键词的取舍是否合理,尤其是结果的描述是否准确可靠,讨论的展开是否科学合理。这不仅充分调动了学生的课堂积极性,而且让学生将课堂所学书面知识切实应用到实践中去,将研究论文的写作从简单的识记层次提升至技能养成模式,初步实现了学生科技论文写作技能的培养。

  3 教学效果评价

  3.1 调动了学生学习该课程的积极性

  在授课过程中,一改“满堂灌”的传统教学模式,通过案例教学、小组讨论、论文在小组间的互评等形式活跃课堂气氛,调动了学生学习该课程的积极性,学生对该课程普遍评价较好。

  3.2 提高了学生对科技论文的认识

  本科生接触科研活动较少,与科技論文的接触更少。因此,该课程从科技论文基础知识讲起,使学生首先对科技论文具备初步的理性认识;而后通过多媒体论文展示、纸质论文传阅和小组实训等方式,使学生对科技论文有了较为直观的认识。

  3.3 培养了学生科技论文写作的初步能力

  通过课程基础知识讲解、写作实践、论文互评等环节的实施,切实培养了本科生科技论文写作的能力。该课程首先在植物科学与技术专业开设,开课3年来,已有两届学生本科毕业,本科论文指导教师反映该专业学生在毕业论文写作规范性、科学性等方面普遍较其他专业学生表现得好。

  参考文献

  [1]陈素清,李若.大学生科技论文写作能力培养方法探析[J].科技情报开发与经济,2010,20(9):190-191.

  [2]张孙炜,吕柏,张迅.科技论文写作入门[M].北京:化学工业出版社,2010.

  [3]刘振海,刘永新,陈忠财,等.中英文科技论文写作教程[M].北京:高等教育出版社,2007.

  [4]许杰,杨基和.科技论文写作课程教学之实践导向模式的建构[J].教育与教学研究,2012,26(12):93-95.

  [5]韩俊,万平,潘金豹,等.《植物育种学》课程教学改革与实践[J].实验科学与技术,2014,12(4):85-87.

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