现代教育技术的应用文写作课程改革论文
内容摘要：现代教育技术为应用文写作课程的教学提供了理论和智力支持，多媒体、计算机和网络技术对应用文写作课程改革有积极的影响也有负面的影响。现代教育技术在应用文课程教学的运用有利于改变传统的教学方法和教学模式，提高了教学效率；有利于把抽象的理论转化为直观感受和认识；有利于学生主体、老师主导建构主义的实现；有利于营造开放、自主的学习环境，发挥学生的自主性和创造性；弥补教学课时的不够；加强资源的整合和建设。同时也存在片面追求现代手段，忽视真正教学目标；在教学过程中喧宾夺主；早期投入成本较大等问题。
关键词：现代教育技术;应用文写作;影响
目前，高职《应用文写作》课程因学校、教师等客观条件不同而采取的教育模式也不同，有用“一支粉笔、一块黑板”的传统教育技术手段、有用幻灯、投影等视听媒体教育技术手段、有用多媒体计算机等信息化教育技术手段。高职院校的应用文写作课程基本在多媒体课室授课。现代教育技术为应用文写作课程的教学提供了理论和智力支持。应用文写作课程过去都通过纸和笔就可以完成教和学的过程，但随着信息更新速度的加快和现代教育技术的发展，传统的纸质教学文本信息资源，显然已跟不上教学变化的需求，主要表现在三个方面：一是时间的限制。课程教材和相关的文本资料需要几年才更新一次，这都大大降低了教学的效果；二是空间的局限性。纸质的文本资源都受图书馆、档案馆的客观条件影响。三是表现形式的单一性。纸质资料以文本和插图的静态形式表现，一些实训和场景模拟教学很难展开，影响教学的生动性和形象性[1]。计算机多媒体技术集声、文、图、像于一体，如果把它运用到应用文写作教学中，它会因其教学灵活性、内容丰富性、形式新颖性等特点而受到学生的青睐。它能充分调动学员学习的积极性，使教学效果事半功倍。现代教育技术的教和学的理论、多媒体技术理论研究等都为应用文写作教学提供了重要的思路。随着办公无纸化和利用计算机、电子产品处理日常信息的普及，应用文写作的形式和内容也发生了变化，文章的起草通过计算机输入，文件上传下达和信息交流都在网上完成。公文格式的排版、简历的制作等，脱离了计算机对其内容的处理是无法完成的；写作素材的收集和处理，也需要利用网络这最大的数据库，教师要正确地引导学生科学合理地利用计算机和网络。
一.多媒体教学与课堂教学、实验教学相比，具有更多优点
第一，多重感官刺激，加强记忆。现代教育学实验证明：学生获取知识，听觉和视觉同时接受新知识比只靠听觉效果好。有专家证明：“视觉和听觉结合获得的信息经3小时后可保持的有85%，3日后可保持的有65%。”[2]采用生动活泼的多媒体教学是提高教学质量的好方法。第二，信息量大，速度快。利用多媒体技术与图象压缩技术可以在极短的时间内传输、存储、提取大量的文字、图形、图象、视频和音频信息。另外，多媒体教学还具有信息传输质量高、时效性强、交互能力强、使用方便、易于操作等优点。
二.多媒体、计算机和网络技术对应用文写作课程改革有积极的影响也有负面的影响
(一)计算机、多媒体技术在高职应用文写作教学中的实际应用具有许多优势
第一，适当地运用以计算机为核心的信息技术、通信技术和网络技术，给课堂教学提供了新的手段，注入了新的`活力，改变了传统的教学方法和教学模式，提高了教学效率，同时拓宽了教学渠道和平台。第二，计算机、多媒体技术手段的使用有利于把抽象的理论转化为直观感受和认识。通过丰富多彩的多媒体课件，抽象的理论通过文字、图片、音频、视频等多媒体技术手段的演绎，变成具体而生动的画面给予学生直观的思维和联想，实现理论的具体化、形象化和生动化，对学生理解和创新能力的开发发挥了积极作用。第三，有利于学生主体、老师主导建构主义的实现。重视教师在课程教学环节中制定目标、设计过程、引导思考、答疑解惑等行为，学生自主学习和协作学习才能得到有效的开展。学生主体作用表现在：学生主动去搜索并分析有关的数据和资料，对所学习的问题要提出各种假设并加以验证；教师的主导作用可以体现在以下方面：通过网络课件的制作、课堂问题的设计和引导和任务的安排提出新旧知识之间的联系线索；与此同时，对教师的能力、教学水平和素质提出更高的要求。第四，有利于营造开放、自主的学习环境，发挥学生的自主性和创造性。学生可以根据自己的实际情况调整自己的学习进度，不必严格按照教师的教学进度进行。第五，拓宽了教学时间，弥补教学课时的不够。网络和计算机技术突破了时间和空间的限制，对于目前应用文写作课时不断被压缩的尴尬，教学内容也随之不断受删减，写作实践减少。网络资源的开放性、自由性、延展性可以有效地弥补课堂的不足和限制，学生和教师可以利用网络增强交互性和互动。第六，加强资源的整合和建设。根据目前高职教育教学的实际状况，为学生提供丰富的多种媒体教学资源。在应用文写作课程的网络资源建设中，要营造学习环境、加快资源库的开发和建设、制作网上学习导航系统等。
(二)计算机、多媒体和网络技术辅助教学带给课程的负面影响
第一，片面追求现代手段，忽视真正教学目标。应用文写作以培养学生的写作能力为最终目标。大多数的多媒体课件，只是简单的文字与画面的叠加，缺少与学生感情的交流。尽管多媒体课件在画面上显得图文并茂，但在教学策略、教学方法的创新方面多是传统教学模式，那也达不到好的教学效果。第二，多媒体课件在教学过程中喧宾夺主。多媒体教学通过构建的形、色、声的综合立体效果，使学生“身临其境”，激发了学生的学习兴趣。在现代教育理念之下，教师是教学的主导者，学生是教学的主体。多媒体是课堂教学的辅助手段，而不是主导，不能让多媒体喧宾夺主，让多媒体替代教师的授课。多媒体手段的滥用会干扰学生注意力的集中。在教学中，教师会花费大量时间精力来播放课件，忘记与学生的互动交流，逃不出传统的“注入式”、“填鸭式”教学模式[3]。第三，现代教育技术在应用文写作课程的应用需要计算机专业技术，如目前研究人员实验的WebQuest、CAI、VBA、CAW等模式，但在编程、维护、软件开发等技术支持方面缺乏专职人员，早期投入成本较大。受专业限制，中文专业的授课教师不能灵活运用计算机技术和网络技术实现现代教育技术与课程的全面结合，计算机技术人员缺乏该课程的教学实践经验，只能被动地根据该课程的教师提出的任务和要求完成软件设计和开发，这类网站和软件不一定真正能达到理想的教学效果，而且更新和维护较困难和周期较长。合理和科学运用多媒体计算机技术和网络技术可以弥补和解决目前高职应用文写作教学的缺陷，但不能过度依赖多媒体计算机技术和网络技术等，客观看待计算机技术对应用文写作教学的正面和负面影响。
参考文献
[1]李明霞.关于应用文教学的网络信息检索的思考［J］.辽宁农业职业技术学院学报，2012，14（3）：58-60．
[2]单学帮.多媒体技术与大学应用写作教学[J]．1999,18(1):124-125．
[3]马新莉.多媒体技术在应用文写作教学中的实际应用［J］.黑龙江科技信息，2008，（1）:121．
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