当前英语毕业论文写作暴露出的问题
2.师生交流互动的多元学习模式构建过程建构主义的合作学习观强调“生生”和“师生”的合作，即指学生、师生之间的相互作用和影响，包括小组讨论、相互评价、相互情感激励等合作互助行为。研究中，多数学生选择了“生生合作”的互动实践，“师生合作”仅占三分之一。学生对这种“生生合作”给予了具体的'补充和肯定。首先，选题类似的同学间进行了合作性的专题研讨；其次，有同学表现出“心态浮躁、只想着赶快交差”的情绪，这期间的“生生合作”则表现为彼此的相互鼓舞和激励；第三，很多同学组成学习小组，愿意彼此共享文献资料，或者互相校稿并提出修改意见（因学生同期要离校忙于应聘、出国、考研等事务，互通有无是较好的解决办法）；第四，部分做实证研究的同学，在研究方法上互相帮忙，比如，帮忙回答问卷或访谈问题。这是一个互帮互助的合作学习过程，在一定程度上体现了团队作战的实践，是未来继续学习的一次演练。此外，学生获取知识的途径越来越多，对教师的期望也就越来越高。教师的角色也应该由权威转向多元。研究发现，在毕业论文写作的实践过程中，学生表现出主动谋求合作学习的愿望，并逐渐构建出研究性学习、自主性学习与合作性学习交叉、融合的“多元学习模式”（李立，孙平华，2008）。
3.学习主体可持续性发展的人才培养过程毕业论文写作是一项高度个人化的智力活动，面对文献资料中文多于英文、网络文献辨别真伪十分困难等问题，学生的“独立阅读和思考能力显得格外重要”。从选题、准备书单、搜集资料、编制提纲、撰写论文到终稿样张（Slade，1997）的整个论文写作实践中，每一个环节和步骤，都需要学生主动、自主地进行文献研读、分析整理，形成自己的观点。自主性（self－directed）和研究性（research－oriented）学习必然成为高年级学生显著的学习方式。从学生的解决问题方案及建议中可以看到，学生自主地投入了探索文献和研究方法的学习之中，这个过程将考验他们分析和解决问题的能力，也为他们独立自主的创新思维提供了锻炼的机会。教师“授之以渔”，学生才能学会灵活建构自己的知识，才有助于学生树立自己的观点并谋求不同的见解，体验科学的研究方法，建构出自己的知识体系，而不是重复别人的研究和结
论。在论文写作的教学中，教师应该鼓励和接纳学生的独立性和主动性，激发学生提出富有创见、开放的问题，使学生参与到与其最初假设相矛盾的活动中，进行讨论。4.教师以论文指导为资源进行的反思与学习过程教师是典型的“反思性实践者”（Schon，1983）。在教学实践中经常会遇到复杂的、疑惑的、不确定的问题，需要教师对其进行建构或重新建构，然后再试图找到解决问题的策略。
因此，教师需要反思。就笔者自身的经历而言，教授论文写作课、指导学生论文写作、以学生论文写作为研究资源，既进行了教学反思，也有反思后的研究学习，是有很多益处的。这个研究过程本身，就是在实践一种研究方法：对教师而言，研究从教学实践中来，再到学生中去；对学生而言，研究从自身学习实践中来，再到应用中去。从一个教学实践者成长为教学研究者，教师有科研的敏感性，勤于更新专业知识，主动整合、建构自己的教研体系，才懂得如何鼓励、激发学生的研究乐趣，帮助学生学会学习，并营造其独立思考和自由探索的良好环境。关于教师介入与学生介入的关系，笔者认为，学生对教师合理有效的介入有着主、客观上的需求，并逐渐成为促使学习者自主学习的重要条件，以及保障学习者自主学习、能力提高的重要前提（江庆心，2006）。论文写作的选题来自学生学习实践和专业知识，因而有利于检验教师的日常教学，敦促教师进行反思与研究。教师经常反思自身行为，考量不同教学行为、假设、信念和观点，沉稳深邃地考察教学环境、随机应变地把握教学局势并采取相应策略，是其教学行为有效性必须坚守的重要思想。未来的社会将是一个以终生教育体系为基础、以学习者为中心的社会。建构主义把教师也看作是学习者，认为教师应成为“终身学习的典范”形象，具有终身学习意识、反思精神和自觉的学习行为，成为“教学＋科研型外语教师”。“专业信息素养”（Information Literacy of Expertise）是对教师专业知识素质的升级要求，应体现出教师对信息的检索能力、评判能力、信息与专业的整合能力，以及共建或共享信息资源的合作能力。现代的外语教育，单纯依赖教科书或几本参考书显然不能满足师生的需求。教师要充分地学习，并提升自己，才能够培养学生更深层的文化认同意识，才能在教学中运用语言学知识为学生揭示语言学科的一些规律及其与其他社会科学的相关之处。