创造性使用课程资源,提高学生写作能力论文

时间:2018-12-04 论文写作 我要投稿

  [摘要]阅读教学与作文教学是语文教学的重要组成部分,也是一直被关注的教育话题。写作能力的提高离不开长期而广泛的阅读积累,因此,在阅读教学中,创造性使用课程资源,深入引导学生把阅读成果转化为写作技巧是语文教学的重大目标。

  [关键词]阅读成果 转化 范型 写作能力

  写作能力是语言表达能力中最高级别的能力,是语文素养的综合体现。写作能力的提高离不开长期而广泛的阅读积累,也就是说阅读和写作关系密不可分。在阅读教学中,创造性使用课程资源,深入引导学生把阅读成果转化为写作技巧是语文教学的重大目标。笔者认为可通过以下途径实现提高学生写作能力的目标。

  引导学生认真分析优秀文本标题、结构和内容之间内在的逻辑关系,并将其命题原则,结构技巧及其内容的安排方法巧妙地运用到自己的作文中,可以提高学生的写作能力。

  文题之于文本犹如眼睛之于龙,正所谓画龙点睛。学生命题存在三个通病:一是过于追求简略而导致含混不清。二是着眼于细枝末节而导致大脚穿小鞋,标题不能统帅文章主题,标题小,文章大。三是标题过于空泛导致帽子大而脑袋小。四是标题繁琐,口袋小而东西多,一个标题就想涵盖文章所有的内容,时间、地点、人物、事件等什么都想包括进去,光标题就是十几个字的句子。

  优秀文本的标题一般都很简短精炼而又寓意深刻,不但能够反映文章的主体内容,还能紧扣文章的主题思想,做到标题、主体、思想三者紧密结合。文章的标题简短精炼有这样几个好处:一是便于记忆,过目不忘;二是醒目,一目了然,不会与文章正文混淆。例如法国短篇小说家莫泊桑的《项链》就两个字,是贯穿整篇小说的线索。当然我们可以给这篇小说拟出一千个标题:《一根项链》《一根假项链》《一根让马蒂尔德付出了十年艰辛的假项链》《马蒂尔德为一根价值四百法郎的假项链却付出了三万六千法郎的代价》等等,我们还可以拟出更长的标题。再如:鲁迅先生的小说《药》,标题就一个字,不能再短了,我们同样也可以把它改成其它标题,可是无论怎么改,都不如《药》的寓意更深,更发人深省。通过如此分析让学生懂得:文章的标题不是越长越好而是越精炼越好。有的学生所拟文题长达十几个字,根本分不清是标题还是正文。例如某位学生写了这样一篇作文《让我一辈子到死都终生难忘的事》。

  大凡能够入选中小学语文课本的文章,大多是传世名篇,而绝非为追名逐利而歌功颂德的应时之作。每一篇优秀文章都有值得学习﹑借鉴的地方,只是有些文章寓意深刻,逻辑深奥,仅仅从字面意义上很难把握其深刻内涵。这就需要教师耐心引导学生认真阅读,深入思考才能发现其中的秘妙。而学生一旦心领神会就会豁然开朗,留下深刻的印象,有意识无意识地将这种技巧运用到自己的写作实践中。

  比如,《烛之武退秦师》一文,文题核心“退”。教师在帮助学生疏通文意的基础上,引导学生把握文章围绕“退”作了何种安排?文章重心在哪段?烛之武是如何“退”秦师的?让学生借助文题与文章结构内容之间的关系,进一步了解什么是课文内容“详略得当”的安排及故事情节的“波澜起伏”;让学生明白文章的结构、内容安排应与文题紧紧相扣的道理,并养成通过审视文章结构内容与文题的关系来确定文章的布局谋篇的习惯。此外,《荆轲刺秦王》《飞向太空的航程》《囚绿记》等文章也是让学生领略文题与文章结构内容之间关系的绝好蓝本。   需强调的是,有了上述学习经验,教师应该重视引导学生将这种写作技巧付诸实践。如:学生学习了《天净沙.秋思》阅读《故都的秋》等文之后,教师可以指导学生仿照《天净沙.秋思》的格式,把故都的秋景连缀成诗,并表达出作者的情感。在作文批阅中,教师更要特别关注学生能否把握“文题与文章结构内容之间的关系”。

  “优秀读物的内涵范型范例向写作的转化”。“优秀读物,特别是其中的经典名篇,往往是人类文化史﹑民族文化史上某种重要现象的‘结晶’,我们称之为‘范型’。”②不同的文本涉及不同的范型:如《背影》是父爱的范型,《大堰河—我的保姆》是母爱的范型,《荆轲刺秦王》《囚绿记》是爱国的范型,《小狗包弟》是人性的范型。范型并不是不可动摇的,它是读者心中的一种认定,而这种认定也会因人﹑因时而异。比如项羽,有人(或有时)侧重以他代指一身霸气的英雄,有人(或有时)又侧重以他代指多情的痴情人,有人(或有时)又主要以他的优柔寡断﹑率直无心机为典型,有人(或有时)又以他的自矜功伐为典型。不管项羽最终指代什么,作为范型,其指代都能够引起读者的一种认定,而这种认定如果在写作中恰当运用,就会给读者未曾预料的感觉,这其实也是一种创造。在阅读教学中,教师引导学生在阅读中了解﹑掌握更多范型,让学生领悟范型认定对写作的重要性,不仅是阅读教学的成功,而且也是提高学生写作能力的独特武器。“学生在阅读中了解﹑掌握范型越多,不但说明他会阅读,而且易于向写作转化。尽管把握文本以及客观世界并不一定要转化为写作,但它是写作的重要前提。”从写作角度把范型列入阅读教学目标,可以进行如下的练习:学习《大堰河—我的保姆》一文之后,让学生在某次习作中就“我眼中的母亲”为话题写一篇文章;学习《烛之武退秦师》一文,我们领略了劝说的力量。现实生活,确实离不开劝说。你劝说过别人吗?效果怎样?请同学结合生活实际,自定话题,相互劝说,并动笔记下这次劝说活动,然后试作换位思考,从不同的视角写两段文字;学习《荆轲刺秦王》,观看电影《英雄》之后,也可以引导学生在某次习作中以“荆轲刺秦王这一故事中你所理解的荆轲”为话题写一篇文章,并根据学生习作情况作恰当引导。以此启迪学生,不断有意识地培养他们善于将范型转化为写作内容的良好习惯。

  提高学生作文水平的方式不一而足,各有其长短。笔者所理解的“创造性使用课堂资源,提高学生作文水平”旨在将阅读教学和作文教学贯穿在一起,在提高学生阅读能力的同时提升写作水平。

  参考文献:

  [1]潘新和.新课程语文教学论.人民教育出版社,2005.257-258.

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