语文写作教学中逆向思维法的运用研究教育学论文
摘要：逆向思维法是一种科学有效的思维方法。高中作文是高中语文教学中的重难点。为提高高中生的写作能力, 将逆向思维法运用于高中写作教学中, 能够转变课上师生角色, 培养学生自主积累素材的习惯, 以及改变评价作文方式的方法, 有效解决目前高中生缺乏写作兴趣、写作素材单一老旧、写作中缺乏反省意识的现状。
关键词：逆向思维; 高中语文; 写作教学;
Research on the Application of Reverse Thinking Method in the Teaching of Chinese Writing in Senior Middle School
ZHAO Haohan
College of Literature, Liaoning Normal University
Abstract：
Reverse thinking is a scientific and effective method of thinking.In order to improve the writing ability of senior high school students, it can be applied to the teaching of high school writing, which can change the roles of teachers and students.To cultivate students’habit of accumulating materials independently and to change the way of evaluating composition can effectively solve the problems in writing, such as, the lack of interest, the single old writing materials and the lack of introspection consciousness.Key words:reverse thinking;senior high school Chinese;writing teaching
Keyword：
reverse thinking; senior high school Chinese; writing teaching;
逆向思维教学法, 是一种与人们惯常相反的思维方式, 是从对立的、完全相反的角度去思考和探索问题的方法[1]。高中作文一直是教师在教学上不易攻克的难题, 学生在学习上难以逾越的绊脚石。它之所以如此重要不仅仅是因为它在高考语文中占有较大分值, 对于即将参加高考的高中生有重要意义;更重要的是, 写作能力会直接影响学生的想象能力、创新能力以及思辨能力, 进而影响学生的人生观、价值观和世界观。因而, 是否具备良好的语文写作能力对于正处于青春期的高中生来说尤为重要。
一、高中生语文写作现状
随着《普通高中语文课程标准》 (2017版) 的颁布, 写作教学受到越来越多的学者和一线高中语文教师的关注和重视, 关于高中语文写作教学的研究成果逐年递增。笔者通过运用文献分析法整理近年来的相关研究成果发现, 在目前高中语文的议论文写作教学中主要存在三个问题:学生缺乏写作兴趣[2][3];学生写作素材单一老旧[4][5];学生在写作中缺乏反省意识等[6][7]。笔者通过课堂观察发现, 这三个问题仍未得到有效解决。
(一) 学生缺乏写作兴趣
爱因斯坦曾说过一句我们耳熟能详的名言:“兴趣是最好的老师。”兴趣是做一切事情动力的源泉, 学生学习写作的兴趣能够直接影响学生的学习效果。但是经笔者的课堂观察发现:在一堂45分钟的作文课中, 只有少数学生能够充分与教师互动, 认真思考问题, 积极练习写作, 而大部分学生的表现则是心不在焉甚至昏昏欲睡。相比于学生在语文课堂中其他教学内容的课堂表现, 不难发现学生在作文课上学习兴致确实不高, 容易导致学习效果不佳。
(二) 写作素材老旧单一
在高中语文的高分作文中往往需要大量经典、新颖的论据作为文章论点的支撑。优秀的论据能够使作文论点更为突出, 文章内容更加充实。而相比之下, 在大部分作文成绩平平的学生作文中出现的素材却常是老旧单一甚至是重复雷同。例如在论证“成功离不开努力”需要列举一位名人以及相关内容作为论据时, 许多学生会运用爱迪生以及其“天才, 百分之一是灵感, 百分之九十九是汗水”;贝多芬以及他作为一名钢琴家, 在失去听力后凭借努力获得极大成就等著名人物的名言或是事迹, 这些素材虽然准确但太过老旧, 缺少新意。而在高分作文中往往会避开这些耳熟能详的事例, 相反会举出屠呦呦在经历190次的实验失败后, 坚持不懈地努力最终大获成功;乔布斯不眠不休反复测试、改进, 最终出色完成任务等更加贴近社会生活的事例。笔者发现, 无法运用新颖、有特色的素材也是目前高中生在作文中存在的主要问题, 直接导致学生作文成绩不够理想。
(三) 写作中缺乏反省意识
在高考的压力下, 绝大多数学生希望能够通过提高写作水平的方法提高作文成绩, 进而提高语文成绩。作文成绩不够理想与很多原因密不可分, 如行文结构不够清晰, 素材运用不够新颖, 文章内容没有亮点等。学生只有在准确地了解了写作中存在的问题后, 才能对症下药, 有针对性地解决、强化, 从而取得良好的学习效果, 提高写作水平。然而, 目前大部分高中生只能通过作文分数了解其写作的大致水平, 难以清楚地认识到作文中存在的问题。学生不能明确其在写作中的问题所在, 也就不能有针对性地改正, 这也是学生在写作中普遍存在的问题。
二、高中语文写作教学现状分析
虽然近年来高中语文作文教学受到越来越多的一线教师和研究者的重视, 但教学效果却始终不尽如人意。工欲善其事, 必先利其器, 为解决目前学生在写作中所存在的问题, 故有必要就其原因做一番深入探讨。
(一) 教师墨守成规, 写作教学方法缺少创新
创新是任何事物保持持续鲜活生命力的重要手段。若想在教学中保持持续不断的生命力, 作为一名合格的高中语文教师, 就必须具备与时俱进的创新能力。在《普通高中语文课程标准》 (2017版) 中也着重指出:要注意改变学生的学习方式, 设计、引导和组织高中生语文学习的活动, 注重学习效果[8]31。学生学习写作方式的转变, 需要以教师的创新写作教学为前提。而在目前传统的语文写作教学中, 教师通常会采取以下步骤进行教学:首先, 析材料, 确定作文主旨。其次, 讲解结构, 理清行文思路。最后, 赏析范文, 学习可取之处。这种传统、常规的教学方法似乎成为语文教师作文教学的不二选择。
纵观整个语文教学, 无论是在新授课上还是在习题课上, 教师大多会采取不同形式的授课方式以提高学生的学习兴趣进而提高教学质量。例如:让学生通过讨论获得知识的小组学习法, 利用ppt、音频、视频展示教学内容的现代技术与传统教学相结合法, 然而, 少有语文教师在作文教学中运用任何创新教学方法, 如果教师在学生学习写作活动的设计、引导和组织上一成不变, 学生的学习方法也难以发生根本性的改变, 长时间运用反复、单一的教学方法会导致学生丧失学习写作的兴趣, 从而使课堂学习效果不佳, 效率低下。孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”学生只有以兴趣为内在的驱动力, 才能化抵触为乐趣, 进而达到写好作文的目的。因此, 教师在写作教学上缺少创新是导致学生缺乏写作兴趣的最主要原因。
(二) 教师忽视方法指导, 学生素材积累不足
俗话说“巧妇难为无米之炊”, 即使是厨艺再高超的妇人, 在没有足够粮食储备的情况下, 也难以做出美味的佳肴。同理, 在高中作文绝大多数为议论文的前提下, 论据的选择与运用对于一篇高中议论文来说十分重要, 就像文章的血肉一样, 如果没有写作素材, 又何谈建筑文章的长城[9], 即便学生掌握了再多、再熟练的作文写作模板、写作技巧, 若心中缺少充足的素材, 仍会出现作文素材单一、老旧的情况。而对于学业压力繁重、学习时间紧迫的高中生来说, 鲜有时间阅读课外书籍、文献, 再从中挑选经典素材进行分类整理等。基于此, 语文教师的教学方法对学生素材的积累起着至关重要的作用。在传统作文教学中, 教师都会为学生提供充足的纸质版作文素材以备参考, 但纸质版素材具有不易更新、不够全面的缺点, 不利于学生在作文中的运用。绝大多数教师在教学中忽略了从根本上解决学生素材储备不够这一问题的方法:培养学生养成自主积累作文素材的好习惯。语文课时在高中课时总量中占有很大比例, 学生在课堂上、考试中、作业里会遇到很多值得借鉴的、可运用于写作中的高质量素材, 若学生没有养成自主积累素材的学习习惯, 就会错失大量唾手可得的优秀素材。因此, 笔者认为教师没有有效引导学生养成自主积累素材的习惯是导致学生在作文中运用素材单一、老旧的主要原因。
(三) 教师作文评语简单, 缺少针对性指导
因为教师对学生作文的评价是学生获取写作反馈的主要途径, 所以作文评语对学生今后的写作学习起着至关重要的作用, 是学生得知其作文优缺点的最直接、最有效的途径。但是纵观现今普通高中语文教师对学生作文的评价可以发现, 在考场作文中学生收获的只是一个简单的分数, 没有具体的点评;在日常的写作练习中, 教师的评价也只有寥寥数语, 如题目尽量新颖;论据应更加充实;开头结尾应突出亮点等。没有教师具体的指导, 学生并不能明了应该坚持和改正的方向, 如题目新颖的标准以及应该怎样写才新颖, 论据充实的程度以及应充实的位置, 开头结尾怎样写才能突出亮点、起到画龙点睛的作用等。没有教师明确、细致且有针对性的点评, 学生也就难以清晰地认识到写作中存在的问题, 不能对症下药, 有针对性地进行提高。所以, 教师对学生作文过于简单、没有针对性的评语是导致学生不知自己作文的问题所在, 不能有效反思的重要原因。
三、运用逆向思维法解决现状的策略
基于目前普通高中语文写作教学的现状, 笔者发现, 虽然大部分研究者和一线高中语文教师深知作文在高考语文以及在学生个人身心发展中的重要性, 但是, 为解决当前写作教学中所存在问题的大部分研究仍处于理论层面, 因此, 笔者从一线教学的角度对目前高中语文的写作教学现状进行分析。实践表明, 通过运用逆向思维教学法对高中生进行写作指导能够提高学生的写作兴趣、增加学生的素材储备以及有针对性地对作文做出点评, 从而使学生明确其作文中的优缺点。
(一) 互换角色, 提高学生写作兴趣
在普通高中的语文写作教学中, 教师通常会采取两种教学模式:一是先讲后写;二是先写后讲。这两种教学模式只是学生写作和教师讲解的顺序不同, 并无实质差别, 都是以教师的讲解、学生的练习为主。传统的教学方法虽然容易操作但不易激发学生的学习兴趣。运用逆向思维教学法, 将传统教学中以教师讲解为主的教学方法转变为以学生讲解为主, 充分调动学生的课堂参与度, 提高学生写作兴趣从而使学生的学习效率得到有效提高。如在分析一篇材料作文之前, 教师可以提前布置作业, 使学生以小组的形式查找与之相关且有价值资料并且分析、讨论作文的主旨、结构、题目、开头、素材、结尾的写法等。最后由每个小组推选一名学生充当“语文教师”的角色, 每位“教师”负责一个环节的讲解, 具体步骤为以下几点。
第一, 分析材料环节:学生可利用在课下所查找的资料, 通过扩充材料背景, 缩减材料中无关内容等方法明确材料所表达的意思, 为下一环节做准备。第二, 确定主旨环节:通过材料分析以及小组讨论, 学生已经初步形成自己的观点, “教师”可以在课堂上充分表达自己的观点以及反馈小组其他成员的不同观点, 进行全班讨论后最终得出材料所揭示的主旨。第三, 行文结构环节:在主旨清楚明了后, 进行整篇文章的布局, 规划好文章大致分为几段, 每一段的大致内容等。第四, 运用素材环节:好的素材可以突出文章主旨, 增加文章深度, 因此, 素材的选择是值得仔细商榷的。学生可以在课下搜集高质量的素材, 在课上为大家展示、分析。第五, 赏析范文环节:教师在课堂中列举值得学习参考的优秀范文和用来反思预防的错误性示范作文, 与同学们分享总结, 博采众长, 汲取经验教训。第六, 教师点评总结:学生的课上讲解, 一定是优、缺点兼备, 需要教师及时的指导, 对优点加以肯定, 对缺点及时指正。运用逆向思维法将师生角色互换是一种创新型的教学方法, 经实践表明, 其能够有效提高学生的课堂参与度, 从而解决目前高中生作文课上学习效率低下、缺乏写作兴趣的问题。
(二) 利用所学, 积累身边素材
不懂得积累、吸收优秀素材是导致学生素材储备量不足的'重要原因。大多数高中生已经习惯了喂养式的教学方法, 习惯了运用语文教师提供的作文素材, 而不曾留意积累身边的素材。为从根本上解决学生素材积累不足的问题, 教师可以利用逆向思维法思考如何引导、培养学生养成自主积累素材的好习惯, 以实现增加学生素材储备的目的。
1. 灵活运用教材内容
充实学生的素材储备可以从语文课堂开始。高中语文教材中的课文, 都是经过专家精挑细选且具有代表性的优秀文章, 教师可以引导、帮助学生在课文学习结束后进行归纳总结, 提取课文中的相关内容有效运用于写作中, 在培养学生自主积累素材习惯的同时, 增加学生的素材储备, 达到所学即所用的教学效果。例如:诗人艾青通过《大堰河——我的保姆》这首诗歌描写了他的保姆大堰河生活中的点滴小事, 抒发了对大堰河的怀念之情, 这种怀念中包含着感激、赞美和深深的想念。教师可以引导学生将《大堰河——我的保姆》通过概括或引用原文等方法作为素材运用于有关“怀念”“母爱”等主题的作文中。以此类推, 教师在每篇课文授课结束后有意识地将其进行归类, 在潜移默化中影响、引导学生养成自主积累课文中素材的习惯并且将其有效运用于写作中。
2. 充分利用“拓展知识”
学生除了在课堂上学习教材内容之外, 还有大量的时间花费在课下完成作业的过程中, 在作业中学生会接触到大量的课外阅读, 如名人轶事、实时报道、科学知识, 等等, 这都是不需要学生花费额外时间刻意寻找的优秀素材。例如在《大堰河——我的保姆》的课后练习中, 有可能会出现诗人艾青的另一首诗《我爱这土地》, 诗人以鸟代人, 直抒胸臆地表达了诗人炽热的爱国之情, 学生可以将《我爱这土地》这首诗以同样方法运用于以“爱国”为主题的写作中。总而言之, 学生只要养成自主积累素材的意识与习惯, 就可以在日常的学习中积累大量的素材并且将其应用于写作中。日积月累, 学生的素材储备量一定会实现质的飞跃。
(三) 对比分析, 找准作文定位
学生不能认清作文中存在的问题与教师对学生的评价不够详细具体密不可分, 但是在高中阶段的客观条件下, 不仅学生课业负担重, 语文教师的教学任务同样艰巨, 对每一名学生的每一篇作文都作详细、具体的指导似乎是不现实的。因此采用逆向思维法, 把评价作文的任务由教师转变为学生, 在减轻教师负担的同时又能使学生认清作文中存在的不足与优点, 可谓一举两得。首先, 教师可为学生提供作文中所有可能出现的优点与缺点, 并配以具体例子进行讲解, 锻炼学生对照优缺点自评、自改, 并作出详细标注。然后, 由教师统一检查学生自评、自改情况, 对评价不准确, 修改不彻底的地方再进行点评、更正。
教师列举出作文中可能出现的优点并配以优秀范文进行讲解, 如关于选题角度中, 分析一段作文材料, 首先让学生分析、回答作文的主旨, 再对比高分作文的选题, 通过对比寻找差距;在关于引用论据新颖且有针对性中, 教师给出一个作文主旨, 随机提问几名学生运用的素材, 再列举优秀范文中所运用的素材并分析、讲解范文中优秀素材的特点, 让学生清楚应运用怎样的素材, 如何运用素材;而在作文的开头与结尾中, 教师讲解开头、结尾精彩的常见模式, 运用比喻、排比等修辞手法;以反映当今的社会现状, 贴近生活的事例等开头或收尾等。优秀范文讲解结束后, 再具体讲解作文中可能会出现的问题, 步骤同上。总而言之, 通过运用逆向思维法转变评价主体的教学方法能够有效解决教师难以详细、具体地评价学生作文的现状, 使学生明确作文中的不足, 进而能够进行有针对性的练习。
四、结语
经实践得知, 将逆向思维法有效运用于高中语文的写作教学中, 能够创新写作教学方法、引导学生养成自主积累素材的习惯, 使学生重新燃起对写作的兴趣、增加学生的知识储备。笔者发现, 在写作教学中运用以上方法, 学生课堂注意力明显集中, 回答问题更加积极, 与之前消极抵触的心理形成鲜明对比;从学生作文反馈情况可知, 学生的素材储备量明显增加, 作文中所运用的素材新颖且丰富, 有效解决了大部分学生作文素材单一老旧的问题;且经调查统计发现, 在运用对比分析、自评自改的学习方式后, 学生对其在作文中所存在的不足较之前有更加清晰的认识, 练习方向更加明确。总而言之, 将逆向思维教学法运用于高中语文的写作教学中, 可以使学生缺乏写作兴趣、写作素材老旧单一和缺乏反省意识这三种情况得到有效改善, 能够取得明显效果, 具有实践价值。
参考文献
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