小学个性写作教学探索论文

时间:2019-04-03 论文写作 我要投稿

  [摘要]新课改实施以来,小学语文课堂教学向着多元化方向发展。教学内容更加丰富多样,教学个性日益凸显。受各种因素的影响,小学语文还存在一些亟待解决的问题,尤其是小学高年级的写作教学。教学中普遍存在作文语言口语化、模式化现象,学生作文缺乏新意。教师要多角度切入,转换教学思路和方法,引导学生进行写作训练,让写作成为彰显学生个性品质的重要渠道。

  [关键词]小学;习作教学;新课改创新;个性

  “养成留心观察周围事物的习惯,丰富自己的见闻,能够根据个人的独特感受,写出富有真情实感的个性化作文。”这是新课改对小学高年级写作教学的要求。要想实现这一教学目标,教师在写作教学实践中必须优化教学方法,创新教学模式,让教师的教和学生的学达成高度契合,使写作成为学生表情达意、展现个性的载体。

  一、依托教材,夯实写作基础

  1.挖掘文本素材教材是语文学习的依据和根本。语文教材中选取的文章都是蕴含人文素养和个性特色的典范。部分文本选取的素材与学生现实生活和经历有很大关系,能够引起学生的共鸣。语文课堂教学中,教师要注意在学习文本内容时,引导学生与文本内容开展多重对话,帮助学生熟练掌握文本写作内容、写作方法、写作技巧和框架。2.适时开展仿写相对来说,小学高年级的写作具有一定的难度,写作内容更加宽泛,写作要求更高。很多学生挖空心思,但仍然不知道该如何写,对写作产生了畏惧心理。这时,教师要发挥积极作用,依托教材,选取文本典型片段,指导学生开展仿写活动。文本是写作最好的学习典范,教师通过指导学生学习范文,进而开展仿写活动。这样既吃透了教材,还学到了写作技巧,一举多得。在学习《鲸》时,教师先用多媒体展示鲸的图片,让学生对这一海洋生物有直观的感知。接着教师引导学生学习文本内容。学习完课文内容后,教师引导:“本组的文章类型是说明文,作者利用简单的说明方法,介绍了一些动植物,本课作者在叙述鲸鱼的生活习性时,运用了分类别和作比较的说明方法,你能仿照文本写作方法,介绍一种你最喜欢的动物吗?”学生写作热情被点燃,纷纷拿起纸笔进行写作。有的学生写道:“今天我要为大家介绍我最喜欢的动物——非洲鸵鸟,它是世界上最大的一种鸟类,虽然鸵鸟属于鸟类,但它不会飞,非洲鸵鸟大小不一,较大的鸵鸟体长约有300厘米,身高可达250厘米,体重130千克左右,而较小的鸵鸟体长约183厘米,身高约280厘米……”借助仿写,学生掌握了基本的写作思路。

  二、启发引导,激活写作思维

  1.设置关键问题当前作文教学中,很多教师思想观念陈旧,缺乏对写作的指导。部分教师在投放写作题目后进行简单讲解,然后让学生自己完成作文。小学阶段,学生整合信息能力有限,即使是小学高年级的学生,他们的逻辑思维发展能力也不够成熟。教师要通过设置关键性的问题,为学生指引写作方向,梳理写作思路,拓展学生思维,为学生的写作奠基。2.联系生活实际生活是写作的源泉,能够为学生提供很多有价值的写作素材。当前学生作文最大的问题是缺乏真情实感。部分学生找不到好的写作素材,或套用抄袭别人作文中的事例,或胡编乱造,无中生有。学生的情感表达不够真实,无法彰显学生语文素养。教师在开展作文指导时,要从学生的生活实际着手,引导学生联想,将写作主题与生活实际结合起来在学习完《地震中的父与子》后,教师让学生谈感受。有的学生说:“这位父亲信念坚定,他坚信儿子还活着,他一直坚持挖,没有放弃,真是一个好父亲。”教师顺势引导:“父母对孩子的爱是无私的,但在生活中,难免会与父母产生矛盾、摩擦,这时我们该怎么办,请大家写一篇发生在自己身上的真人真事。”生活中这样的事例比较常见,学生纷纷拿起笔写作。有的学生写道:“最近我非常郁闷,因为我跟我老爸闹僵了,在是否要担任班长这件事上,我与父亲起了争执,父亲不支持我当班长,认为当班长会影响学习成绩,而我则认为,当班长也是锻炼自己能力的方式,肯定不会影响学习成绩,相反,对我的成绩还会有促进作用,就因为这事,我已经两天没理老爸了,我们的冷战就这样持续着,打破这一局面的是接下来发生的一件事……”通过引导,学生将生活中的实例写入作文中,增加了作文的真实性,学生的情感得到升华。

  三、专题训练,彰显写作特色

  1.积累个性语言语言是作文的外衣。小学高年级写作教学中,关注学生作文语言是教师的重要任务。小学阶段,学生语言表达能力较差,语言表述千篇一律,尤其是学生作文口语化现象严重,学生不懂得正确使用书面语,且语言表述缺乏个性。教师要重视写作教学中的语言因素,适时开展语言训练,提升学生个性化语言表达能力。2.形成独特风格写作过程体现了学生的思维方式,是学生创新能力和个性的集中体现。小学阶段,学生作文类型主要有想象作文、记事作文、写景作文等。不同类型的作文,表达方式也不同。有的学生擅长记事作文,有的学生擅长写景作文,还有的学生擅长写人作文。教师要根据现实需要恰当选择表达方式,定期训练,对学生开展个性化引导,帮助学生形成独特的写作风格。在学习《再见了,亲人》时,教师介绍写作背景导入新课。在学习本课时,教师引导学生朗读课文,在此基础上分析志愿军对待不同群体语言表述有何不同。教师说道:“从解放军的语言表述中可以看出大娘是一个什么样的人?”学生讨论分析。有的学生说:“志愿军跟朝鲜大娘说话时,充满了对长辈的敬意,通过解放军质朴、真诚的语言,我觉得大娘是一个慈爱、热情、伟大的朝鲜阿妈尼。”教师继续引导:“对大娘的描述,虽然没有外貌描写,但从作者的述说中我们感受到了大娘可贵的精神品质,你能否通过自己的观察,记叙你的一次经历,让大家通过你的叙说,感知人物形象。学生兴奋地写作。一名学生写道:“今天,我去商店购买学习用品,本来只打算买一支钢笔的,导购员阿姨耐心地为我挑选,挑选完后,我正要付钱,导购员阿姨‘好马配好鞍’的话让我又买了一瓶墨水。”

  四、升级评价,巩固写作成果

  1.丰富评价方式写作教学评价方式众多,教师在作文评价时,要根据现实需要对评价方式开展优化筛选。部分教师存在认识误区,在思想上不重视写作评价,认为小学生知识积累不足,没有能力独立完成,小学阶段这种现象更为严重。教师必须改变这种错误的认知方式,相信学生,放手让学生进行评价。2.完善反馈模式反馈是对学生整体写作内容的评价。相比作文评价,作文反馈更为重要。部分学生的作文需要改写,然而修改后,很多教师忽视反馈工作,学生根本不知道该如何改进。因此,在小学写作教学中,教师要完善反馈机制,升级评价体系。每次修改后,都要及时给学生反馈,让学生了解作文中存在的问题,以便及时改正。只有这样,学生的写作水平才能不断提升,为个性写作奠定基础。在学习六年级下册《北京的春节》时,教师引导学生回忆春节的热闹景象,出示北京过年时的图片,让学生了解北京春节各种风俗,并让学生分析文本写作顺序和写作内容。在分析结束后,学生对写作内容和写作顺序有了深度了解和把握。紧接着,教师让学生开展写作练习:“老舍先生对北京的春节展开了叙述,除了春节,我国还有很多节日,你能选取其中一个节日,给大家介绍一下吗?”通过学习课文内容,学生获得灵感,开始写作。写作结束后,教师引导学生互批互改,并对作文中存在的诸多问题进行分析、反馈。教师从语言、结构、内容等诸多方面进行反馈。有的学生作文中错别字比较多,教师引导学生纠正错别字并教给学生解决方法。还有的学生作文语言不通顺,意思表达不清晰,教师都一一指出。这样的评价反馈针对性较强,学生了解了自己作文中存在的问题。新课改为写作教学注入了活力,教师要抓住这一有利时机,对作文教学模式进行改革创新,依托语文教材,对学生进行启发引导、写作训练,纠正学生写作中存在的弊端和问题。个性化写作既是新课改对写作教学的必然要求,也是提升学生综合素养的现实需要。

  参考文献

  [1]语文作文教学指导浅谈[J].刘敬波.课程教育研究.2016(05).

  [2]探析小学语文写作教学的有效策略[J].陈涛.求知导刊.2013(04).

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