心理学的论文精选
导语：关于心理学，各位有怎么样的研究呢？以下是小编整理的心理学的论文，供各位参阅，希望对大家有所帮助。
篇一：如何在小学数学教学中渗透心理健康教育
心理是小学生健康成长的重要因素。以学生的发展为本，育人育心，对学生进行健康的心理品质的教育，帮助学生化解学习心理困扰，调节和优化学习的心理状态，从而全面提高学生的素质，是每位教师的责任。心理专家认为：心理健康教育应渗透在各门学科的教学中。作为一名小学数学教师，如何在数学教学中进行心理健康教育呢？下面结合自己的教学经验，略谈几点粗浅的认识与体会。
一、创设生动有趣的情境，激发学生的乐学情感
学生的情感对其身心健康影响非常大。保持积极向上，乐观愉快的学习情绪是心理健康的重要标志。数学学科中具有较多抽象的概念、生硬的法则、一成不变的定理、乏味的数的运算等，相对于语文等学科来说比较枯燥。因此，教师有必要选取富有儿童情趣的学习素材和活动内容，创设生动、有趣的情境来激发学生的学习兴趣，推动学生更积极主动地投入数学学习，使学生在数学活动中做数学，体验快乐。比如，在教学100以内的加、减口算时我借助教材设计的运送鲜花情境提供的资源，让学生提出整十数加、减整十数的理由，组织学生讨论，探讨计算策略。把整十数加、减整十数的计算置入有事物情境、有情节的探索中，使计算含丰富、生动的具体内容，既有利于学生理解和掌握计算策略，又激发了学生学习数学的兴趣。除此，教师还要充分利用儿童的生活平台，使教学内容更富有趣味性。
二、重视课堂评价，培养学生的学习自信心
教师对学生的期望会在学生心理上产生巨大的影响。教师以积极的态度期望学生，学生就可能会朝着积极的方向改善；相反，教师对学生的偏见也能产生消极的结果而影响学生的学习积极性。教师对学生的关怀、鼓励和期望会使学生感到亲切、愉快和振奋，对他们的学习有重要的激励作用。对于小学生来说，当他的学习目的尚不明确的时候，为关爱自己的教师而学往往会成为他们的一种学习动力。在数学课堂上，对不同层次的学生，确定不同的要求，从而对他们的也许不是很完美的回答给予真诚的肯定，对于那些被别人视为“差生”的学生身上的任何缺点，我们都能一分为二，从中找出一些“闪光点”而加以肯定，使学生从心理上将老师视为朋友，能够心悦诚服地听从老师的劝勉，同时也从教师的劝勉中找回自信心，这样的课堂就必有助于学生健康心理的形成。
三、搭建表现的舞台，鼓励学生展现自己的风采
新课程标准提出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，结合新课标标准，我们将心理健康教育的渗透也建立在了这样一种新型的学习方式上，让教师为学生服务，搭建一个展现学生各方面能力与才华的舞台，让学生来唱数学这部“大戏”的主角。例如，在数学课堂上，教师可以多创造机会让学生进行辩论。辩论是相互公平竞争，激烈角逐的唇枪舌剑的口舌运动，它能培养人一种临场发挥的能力，应激能力，敏捷的反应力，缜密的.逻辑思维能力，严密的语言组织能力等等多方面的能力，可以说，辩论是一种思维的高级运动。小学生尽管还没有那么严密的逻辑，那么锋利的语言，那么详实的材料能证明自己的观点的正确性，但通过互相指出对方的纰漏之处，能更有效地帮助学生掌握一些知识，在掌握知识的同时，也锻炼了学生各种不同的能力，可谓是“一举多得”。
四、组织合作学习，培养学生的群体意识
合作教学是一种以小组为基本组织形式，在教师的指导下，为达到共同的学习目标，学生通过同伴之间的合作交流所展开的学习活动。影响学生合作学习成功进行的因素有积极互赖、个体责任、人际交往技能等。教师要根据这些因素，推动学生的合作学习。学生进行合作学习的过程有助于培养其群体意识。平时不爱动脑筋的、极少动手活动的学生，也会在合作学习中产生一种责任感，从而积极参与，奉献自己的一份力。如在教学图形的欣赏与设计一课中，教师采用分组合作设计图案，那么，小组里的成员为了群体的荣誉，通过在合作交流中，不断协调和达成观点，争取向老师和其他同学呈现一幅幅新颖而有美感的作品。开展合作学习，在培养学生群体意识的同时，还培养了学生愿意与人相处的开朗性格，防止学生孤癖性格的形成，更加深了同学之间的友谊和与人交往的技能。
五、充分挖掘教材蕴含的心理教学内容，有的放矢地进行渗透
数学的内容更多地倾向于理性化的知识，人文性相对要少一些。然而，我们仍能从中发现许多有利于学生心理健康发展的内容。数与代数一类的课，我们主要培养学生认真、仔细的计算、估算能力；综合实践应用较多的课，我们可以让学生主动探索，体验一下自己发现结论的喜悦与自豪感；图形认识一类的课，我们可以重点培养学生的空间观念、空间想像能力；统计与概率方面的课，我们可以增加与社会生活的联系，使学生学会学以致用。例如“可能性”这一内容，我们就可以很自然地渗透公平性，平等互利等思想，培养学生平和的心态；又如不少应用题中大量出现国民生产总值、原煤产量、人均年收入等信息，通过这些信息，可以使学生产生一种自豪感，从而培养学生爱祖国爱人民爱社会主义的高尚情操。例如上《圆的周长》这一课 ，教师充分考虑了教材中有关祖冲之的这一知识，查阅资料，并将它打印在了投影片上。当上到圆的周长计算时，学生通过小组合作，发现圆的周长总是它的直径的三倍多一点时，教师揭示了圆周率的概念，同时打出了投影片，告诉学生关于祖冲之的一些知识。学生一方面觉得自己的发现居然和伟大的数学家的发现一致，有一种“我其实也能成为数学家”的喜悦感；另一方面，祖冲之的发现比国外的数学家的发现要早 1000多年，作为一个中国人，自豪感油然而生，纷纷发表议论，体验作为中国人的优越感。
总之，在数学学科教学中渗透心理健康内容，虽然相对于其他学科来说有一定的局限性，但并不是无迹可循。只要我们认真专研，精心挖掘，用心去做，我们一样能从公式、定理、性质、规律、概念、例题等这些抽象的、枯燥无味的数学知识中“挖掘”出我们所需要的心理渗透的材料来。
篇二：浅论产后抑郁患者心理状态及心理护理
产后抑郁症是临床上比较常见的产科并发症，这种疾病从大的角度来说属于情绪障碍性精神疾病，发病率在10%～15%。患者患病时临床上主要表现为：情绪低落、烦躁不安、易激惹等。因此，临床上探讨积极有效的护理策略显得至关重要[1]。为了探讨产后抑郁患者心理状态及其心理护理效果。对我院自2012～2014年1月接收治疗的50例患者入院资料进行分析，分析报告如下。
1资料与策略
1.1一般资料 对我院接收治疗的50例患者入院资料进行分析，将患者按照治疗时间顺序分为两组。选取在我院分娩的产妇50例，产妇年龄一般在21～39岁，平均年龄为27.4岁。高龄产妇5例，初次怀孕的产妇45例，经产妇5例。其中发生产后出血的产妇为5例，高龄产妇2例，初次怀孕的产妇2例，经产妇1例。两组对其治疗方案等均完全知情权，患者年龄、病情等差异不显著（P>0.05），具有可比性。
1.2策略 对照组进行一般护理，患者入院前后告诉患者相关事宜，让患者能够自己注意。实验组采用心理护理，具体策略如下：大多数患者在治疗前都会出现不同程度的紧张、恐惧等负面情绪。患者入院后，护理人员要热情接待，制定不同的心理护理护理措施。并且耐心讲解手术治疗的必要性，以及手术过程中的注意事项、术后可能出现的不适症状等，增强患者战胜疾病的信心，消除其不良心理情绪。对于出现失眠的患者，可以指导患者在百会、涌泉等穴位进行手指按压或者按摩，使其身心放松而诱导入眠。也可以在神门、内关、三阴交等穴位进行针灸，起到镇静安神宁心之效。
1.3统计学策略 利用SPSS 16.0软件对相关数据进行分析，并进行χ2检验，实验结果采用（x±s）表示，P<0.05表示具有统计学意义。
2结果
本次研究中，实验组心理护理后7例抑郁，4例焦虑，少于对照组（P<0.05）；实验组SAS评分为（32.11±3.54）分，低于对照组（41.39±4.21）分（P<0.05），见表1。
3讨论
产后抑郁症是临床上比较常见的疾病，这种疾病从大的角度来说属于心理疾病，主要实在患者在产褥期发生的一种抑郁。患者发病时临床上主要表现为产妇心理行为异常，精神恍惚等。为了更好的提高患者的生活治疗，应该加强患者的心理护理，具体策略如下：①治疗前，医护人员要根据患者护理人员应该根据患者的不同心理特点加强患者的心理护理，让患者树立信心，端正其心态，使得患者治疗过程中能够积极配合治疗；②治疗过程中，抑郁是临床上比较常见的反应，部分患者心理素质不好，耐受能力不强，再加上进入一个陌生的环境等，难免会出现厌恶或过激行为。此时，医护人员要加强药物治疗，必要时给患者注射镇静剂，并根据患者症状联合其他药物治疗。③治疗后，医护人员要做好患者日常住院护理工作，多与患者进行沟通，减轻他们的痛苦，坚定他们的信念。本次研究中，实验组心理护理后7例抑郁，4例焦虑，少于对照组（P<0.05）；实验组SAS评分为（32.11±3.54）分，低于对照组（41.39±4.21）分（P<0.05），这个结果和相关研究[2]结果类似。
综上所述，产妇分娩后心理波动较大，临床上产妇心理护理效果理想，值得推广使用。
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