新形势下职校辅导员工作路径论文
论文摘要：当前，90后职校生已经成为职业学校的主要群体。心理发展的基本特征与存在问题，职校辅导员工作需要树立正确的学生观，寻求积极的职业教育对策，因势利导，因材施教，充分发掘他们的心理潜能，发挥他们的个性特长，坚持促进职校生学会学习与学会做人的和谐统一，让职校生的心理世界充满阳光。
论文关键词：后学生,职校,辅导员
职校辅导员是学校学生工作第一线的引导者和组织者，是职校学生思想政治教育和日常管理工作的直接管理者，与职校学生接触的面最广，相处的时间最长，充当着老师、管理者和朋友的三重角色，因此在全面推进素质教育，培养高素质的社会主义现代化建设人才的过程中，辅导员起着非常重要的作用。随着改革开放的不断深入、高等教育体制改革的不断深化和现代信息技术的迅猛发展，职校学生工作面临着许多新情况新问题，对职校辅导员工作提出了新的要求。面对新的形势，辅导员只有深刻地认识其自身工作的特殊性质，才能采取有效的工作方法，才能准确的把握职校学生的思想特点，找准育人基点，抓住育人重点，突破育人难点，发挥自己的服务和引导作用，促使学生的全面成才和健康发展。
一、职校学生现状分析
据统计，当代职校学生中有约80%为90年以后出生的，这也意味着职校已经开始进入“90后”时代。这些年龄处于18岁左右的学生，成长在一个不断变化的、开放的、新鲜事物层出不穷的社会中。因而，他们的价值观念、生活方式、行为方式和心理特征等方面不可避免地打上时代的烙印，特别是与普通职校学生有着不同的学习和生活经历，更使他们具有独特的个性。而这些“古灵精怪”的“90后”职校学生，往往是“生理年龄和心理年龄极不相符”“心智成人化，行为幼稚化，做事极端化”的一类学生，他们身上所表现出来特征的主要有以下几个方面。
1、90后职校生个性鲜明张扬，自主独立而又带有叛逆。
90后职校生喜欢玩个性、有个性，喜欢与众不同，崇尚标新立异，多元变化；他们不喜欢安定，不循规蹈矩，不言听计从，并不会在意成年人的眼光和神情，依旧我行我素、我行我秀。90后职校生思想开放而独立，早熟老练而又有些叛逆。他们是一个更年轻、更自我、更自信、更张扬的青年群体，同时，他们又”自我”的让人害怕，有人分析，90后职校生相对缺乏一种对团队组织的忠诚感，而是以个人和个性作为追求和崇尚的目标。
2、90后职校生消费追求非主流的时尚，生活方式去大众化。
90后职校生很容易接触到当下流行的、新的东西，酷爱颠覆传统，有所新发现。在充满物质诱惑的商品经济社会中，大众媒体的商业炒作更是让90后职校生眼花缭乱，身不由己地陷入追“名牌”、追“明星”的潮流。属于90年代的人的时尚和其他年代的人有很大的不同，尤其是那些追逐个性时尚和非主流的职校生。他们喜欢另类的形象和装扮，或活力新酷，或另类叛逆。“只要我喜欢我就要得到”、“只要我喜欢没有什么不可以”成为90后职校生的一句时尚语言。
3、90后职校生强烈的集体荣誉感与以自我为中心共存。
自我中心意识较强，自我评价乐观，自尊心特别强。90后职校生愿意表现自己，希望得到别人的关注，乐于展示自己的才华和才能，生怕别人不知道。他们总是自我感觉良好，对自己的表现感到满意，有人形象地描述，“70后是做得很好却说一般、还没有做好，80后是做得一般自己觉得很好，90后是还没有去做就觉得自己最好。”一些学生总是希望别人围着自己转，进入职校后，发现自己不再是别人关注的中心和焦点，很容易产生强烈的心理落差。当面对和自己同等条件或是比自己条件好的同学时，他们会变得特别敏感、多疑，很多来自农村地区的职校学生面对城市的同学就会自卑。他们希望得到别人的尊重，最反感别人对自己指手画脚、品头论足，或者盛气凌人、说三道四。
4、90后职校生人际交往广泛，关注朋友而忽略父母，代沟矛盾冲突加剧。
90后职校生情感奔放热烈，激情高涨似火，是特别善于表达自己感受的一代，总是在呼唤别人的理解和支持。他们的民主自由观念和人格平等意识强，积极维护自身的权益；他们追捧火星语言，极力保护个人隐私；他们希望和父母、老师建立真诚信任的关系，化解或结束“不谈学习我们是朋友，一谈学习我们是敌人”的矛盾关系。但事实上，90后职校生自认为两代人之间的“代沟”不是年龄差距造成的，而是以思想隔阂和矛盾交锋为界限的，感到和老师、家长之间的“代沟”冲突频繁，也是根本无法避免和消除的。
5、90后职校生崇尚实践，具有务实精神，有着特立独行的价值观。
根据相关调查，他们对实践教学环节表现更积极，对于看不到职业价值的理论教学不屑一顾，觉得纯粹是在浪费生命时间和虚度青春年华。他们也向往美好未来，努力适应职业学校的校园生活，但关于学习和专业的矛盾困惑颇多。同时，他们的职业生涯发展规划还不够明确，择业目标显得特别现实，过于实用，讲究实惠，甚至有些急功近利。90后职校生对既定的职业道德准则不迷信盲从，对违背人性的加班加点工作表示拒绝，对艰苦奋斗、谦虚谨慎、勤劳节俭等价值观并不会简单认同或顺从。他们最不愿意吃苦，也吃不了什么苦，牺牲和奉献之类的词语在90后职校生的脑海里极少找得到。他们大多数只是在为自己着想，几乎不会由衷地为别人着想、换位思考。
6、90后职校学生容易出现心理偏差。
二、职校辅导员的定位
1、政治上的指路者
每个学生在不同的时期都会有不同的迷茫和困惑，辅导员的工作不应该仅停留在思想政治教育上，而且要成为学生群体的指路者。因为职校这段时期既是学生人生观、价值观、世界观形成的重要阶段，也是他们较多接触社会、关注政治和个人前途等问题的敏感时期。他们既有开拓、进取、追求人生价值等积极向上的一面，也有价值取向多元化，缺乏责任感、使命感等消极的一面。在这个阶段。他们的行为和形态有着明显的独立性和自主性，已不能完全服从于家长、老师的安排，在面对一些矛盾、冲突、困难和问题时，他们的思想、情绪义往往容易发生变化。这时候，辅导员就应该自觉地履行“指路人”的职责，当好高职生人生路上的'向导，及时而有预见性地指出他们将来面临的问题或者最近将会出现的问题，帮助他们在事前思考问题、分析问题，及早地从思想上和行为上的误区中走出来，确立正确的人生观、价值观、世界观。引导他们在人生的实践中，努力实现自我价值和社会价值的统一、理想和现实的统一、责任和贡献的统一、目标和行动的统一。
2、思想上的引领者
辅导员的工作在高职生整个学习生涯中占据极其重要的部分，在他们素质的养成中，起着不可替代的作用。辅导员的形象是学生学习的楷模和榜样，直接影响着学生的素质养成。在辅导员与学生的非正式角色的情感交往中，学生会不知不觉地受到辅导员的生活方式和生活目标的影响，正所谓“什么样的老师带什么样的学生”。在与学生的交往过程中，辅导员的言行举止无形中在潜移默化地影响着学生，学生总是欣赏、尊重、推崇政治理论水平高、知识面广、办事公道、工作态度好、有创新精神的辅导员。辅导员正是以自己的政治理论水平、高尚的人格力量、广博的知识和出色的组织才能来塑造和培养学生的。因此，辅导员应该在工作、生活中言行一致，以身作则，为人师表，当好学生榜样示范的角色。
3、管理上的核心者
支持班级气氛的形成是促进职校学生社会化的前提，而辅导员是班级的组织者、管理者和指导者，在班级风气的形成上，应该起着核心作用。我们知道，每个班级的学生都来自五湖四海、四面八方，个体差异较大，思想活跃。如果想带好一个班，并不是把学生简单地聚集在一起就能做到的，辅导员必须把班级全体成员的思想统一起来，充分发挥广大同学的特长，营造一个良好的学习生活环境。因为只有关系融洽、气氛活跃、和谐发展的集体才能培养出更多的优秀人才，这就要求辅导员有一定的感召力，充分起到核心者的作用。
4、心理上的整合者
心灵的呵护者是时代赋予辅导员的新角色。职校学生正处于人生发展的重要时期，在这一过程中遇到的各种困难和矛盾，产生的困扰和冲突，会形成这样那样的心理问题。近年来，社会变化越来越大，各种社会矛盾越来越突出，这种情况对职校学生的心理冲击越来越大。辅导员作为职校学生心灵呵护者的角色也显得越来越重要。职校学生中普遍存在心理健康问题，它已日益影响到职校学生的日常生活和健康成长。职校学生存在的心理健康问题主要有：角色转换和适应障碍、交际障碍、网络成瘾以及自卑心理等。职校学生的心理健康问题如果得不到解决，他们将无法把精力放到学业发展中来。辅导员应根据各种相关信息，及时了解和调节职校学生的群体情绪，对职校学生的个性心理特征要有一定的敏感性，要明白如何在实际工作中针对不同专业、不同类型的学生使用不同的方法去处理。另外，部分学生由于社会、家庭、学习、恋爱等方面的原因而导致心理异常和不健康，对于这些由于独特的原因所导致的心理疾病，辅导员可以充当心理治疗者的角色，通过课堂内外各种途径与他们接触、交流、了解，深入分析他们致病的原因，对症下药，使他们的心理健康发展。辅导员应该将思想政治教育内容、职校学生的特点以及教师自己的个性特点加以最优组合，并将这种技巧具体运用到教学和管理中。
总之，在新形势下，高职院校辅导员这一角色在学生工作中的作用愈来愈明显，工作也面临着越来越严峻的挑战，辅导员必须更新观念，加强学习，重新定位，高素养，方能为培养合格的社会主义建设人才贡献力量。
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