双语教学在我园的实践的论文
六岁以前是孩子学习外语的最佳时期，家长如果能在此时期为孩子提供一个良好的学习外语的环境，对孩子的智力发展以及表达能力都有极大的好处，双语教学的最终目的是用英语思维；这个时期孩子学习外语不必像成人一样要经过用母语思维再转换成外语的过程，此时孩子语感特别好，这在成人要经过较长的一段时间，同时，进行双语教育也应该说是一种育儿的好方式。我园从2003年开设双语班，进行双语教学实验。
在实验的过程中，要注意：
1、课程设置要适当，英语作为第二语言的学习，是比较抽象的，对幼儿来讲，显得较为困难。所以，我们选择一天中幼儿精力较为旺盛的时段来进行。由于幼儿注意集中的时间较短，大脑容易产生疲劳，因此，要严格控制每节课的时间，小班15分钟左右，中班25分钟左右，大班30分钟左右。由于幼儿长期记忆的机构尚未得到充分发展，识记的技能尚未得到充分发展，识记保持的时间不够长久，新学的知识容易遗忘，所以，每周上午要安排5节英语教育活动，下午安排3节英语游戏活动，使幼儿有机会及时复习、巩固所学的知识。
2、师资队伍要合格，教师在幼儿园英语教学中主导作用的发挥，不仅依赖于教师的幼教专业知识，而且还受制于教师的英语基础知识、技能。所以，我们注重加强师资队伍的建设，提高教师自身的英语素养。开学初，英语教师会把这一学期的日常用语、课堂用语进行整理，并分头打印，自己利用业余时间进行学习，并规定每周四下午5：30——7：00是我们双语班教师培训、考核的时间，培训与考核间周进行，每次考核纳入学期末的总评成绩。梁园长于2004年11月中旬到澳大利亚、新西兰进行考察，从国外归来，带回了新的教育理念和教育观点，为我们科大幼儿园注入了新的活力。
英语教学在我园的实践： 首先，英语教学应注重培养幼儿对英语的兴趣。对幼儿来说，只有他对事物感兴趣，才能真正学进去。那么用什么方式来培养他们的兴趣呢？我们在教学实践中发现，老师们将英语教育活动游戏化，将游戏贯穿在整个教学活动中。如：老师采用接龙或击鼓传花的方式让幼儿按不同顺序说出26个英文字母，孩子们在游戏中兴趣盎然，不知不觉记住了这些字母。在组织英语教学时，尽量用一些肢体语言，来帮助孩子学习，尤其是刚刚进入双语班的幼儿，更要注意这一点。在离园的时候，我们会播放一些英语动画片，如《小鬼当家》《洪恩小乌龟学英语》等，这样可以激发幼儿对英语的兴趣。
第二、创设双语环境，营造学习氛围。我们必须先预备一个让孩子想说英语的环境，从早晨孩子一进幼儿园开始，老师用英语与孩子问早问好；幼儿的一日生活全部用英语来说，让每个孩子生活在英语的环境中；在每个班设立了英语角，在英语角中师幼全部用英语进行交流，幼儿走进英语角，就等于进入了一个纯英文的世界，英语角的布置随着主题活动的变化而变化。我园为确保师资的高水平，高薪聘请了几位具有本科学历、懂幼儿教育的教师，幼儿的一日生活分别由生活老师和英语教师负责。生活老师在组织活动时尽量使用英语，英语老师全部使用英语；与此同时，我园每周高薪聘请外教来园与幼儿进行交流、做游戏；让英语成为孩子日常生活的一部分，让孩子自然使用英语对话。
第三、让幼儿主动、大胆的开口说英语，在新颁布的《幼儿园教育指导纲要》中，明确指出幼儿语言教育的目标是：乐意与人交谈，“能清楚地说出自己想说的事”等。显然将幼儿对语言的运用能力放到了首位。英语教学作为一门语言教学活动，同样也应注重对幼儿语言运用能力的培养。所以，幼儿园英语教学活动的重心不能放在幼儿学会了多少英语单词和句子，而应让幼儿能主动地、大胆地开口说英语，会在活动时想到说英语。我想幼儿能开口说，敢说，会说，不仅是英语教育的目标，也是双语教育的最终目标第四，注重家长英语水平的提高，英语教学是向双语教育的过渡，对我们的教师、家长以及每一位社会成员来说，要充分利用这一过程努力学习英语，提高自身的英语水平和素质，为幼儿创造一个良好的英语学习环境，从而加快幼儿园开展双语教育的步伐。为此，我们有家长英语培训活动，培训的主要内容是包括幼儿的日常用语、课堂用语、每节课的主要内容、律动，学期末的时候还要对家长进行考核。
对此，家长们非常的认可。
第五，幼儿园英语教育必须贯穿于幼儿的一日活动中，在园和非在园的活动，成人应不时地用英语幼儿交流，因此双语教育的实施不仅需要幼儿园，还需要家长、社区和整个社会来支持，要想对幼儿进行双语教育，教师、家长和每个社会成员都有责任提高自身的英语素养，为幼儿创设一个良好的双语环境。为了促进幼儿在家里学习英语，我们设计了英语小明星表现录，家长每周反馈一次幼儿在家的表现，每月评比“英语小明星”。国外的重大节日也是幼儿学习英语的好机会，如感恩节，圣诞节等，圣诞节的时候，我们会邀请家长参加我们的圣诞晚会，这样，家长和孩子们也会了解到一些西方的文化。
在一年的双语教学实验中，我们也取得了可喜的成绩，在2004年元月山东省少儿英语才艺大赛中，我园荣获团体一等奖第一名的好成绩，在所有参加比赛的成员中，我们幼儿园是参加人员最多，年龄最小的孩子。6月又参加泰安市少儿英语大赛，再次获得第一名的好成绩。
总之，双语教学虽然在我园取得了一些成绩，在双语教学中，我们将不断的探索、研究，并恳请广大幼教同行及家长朋友们给予我们大力的支持，为祖国培养更多的双语人才。
《现代幼儿英语》教学中的活动设计
（《现代幼儿英语》课题简介） 国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则中明确规定，“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件” 设计丰富多彩的活动是至关重要的，它能够激发和培养幼儿的学习兴趣。俄国教育学家乌申斯基曾经说过，没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。那么如何才能设计一个丰富多彩的教学活动呢？方法有很多种，如：歌曲、舞蹈、美术、录音、多某体等等。我们设计时要把这些方式渗透到英语教学中来，从而达到各门学科的互相渗透，这些方式可以游戏为载体去实践。游戏是激发幼儿学习兴趣行之有效的方法之一，它存在于任何课型的英语课中，显得格外重要，根据我的教育实践，在设计和运用游戏时应注意以下几点：
1.游戏要有明确的目的并具有可操作性。如：在教学“What’s your name? My name is xxx”时，如果直接让学生互问“What’s your name?”那么，游戏毫无目的，因为孩子都彼此知道名字，设计时给幼儿取一个英文名字，并悄悄告诉他（她）然后互问：“What’s your name? My name is xxx”这样，同学之间都想知道对方的英文名，游戏就有了明确的目的，就具有可操作性了。
2.游戏设计要有利于学习英语知识，发展语言技术。提高语言运用的能力。由于英语是一种交际性和实践性很强的课程，要在语境活动中模拟交际中学习，所以游戏设计要模拟真实的语言环境。如在教学“How much is (the pencil-box? It’s …?（大班下册）”一课中，我设计了这样一个游戏，以组为单位每组代表一个市场，有服装市场，水果市场，文具市场，教师与配班老师，作为顾客向摊主寻问，运用句在“How much is xxx? It’s xx Yuan”。在教师的引导下进行拓展训练如：师拿着一件Shirt: “How much is the shirt?”摊主（学生）： “It’s ten Yuan”师：“It’s five Yuan”。师：“Ok! I will take it!”这样既活跃了课堂气氛，又使学习运用了相关英语知识，提高了评议的运用能力。
3.教师在精心设计活动的同时，要加强活动科技教育的含量，如：在教学“quail”（小班下册）一词时，我是在孩子午餐吃过鹌鹑蛋后，问孩子，鹌鹑蛋的妈妈是谁，然后让孩子自由想象着去画，并让孩子在图书角里的动物拼图中去寻找。孩子们画的如何，找的结果如何，都不重要，重要的是一个求知过程，激发他们的探索欲望。最后，老师将事先准备好的科技片在不声张的情况下播放引起孩子的注意，从而悄悄的帮助他们解决问题，这样，学习是让孩子自己去作，而不是咀嚼奉送的食物。这样的教学活动是“幼儿在前，教师在后”,“尝试在前，指导在后”,“活动在前，讨论在后”,“操作在前，结论在后”，从而将教师的角色转变为支持者，合作者、引导者，使幼儿从学习的客体变为学习的主体，从“被动学习”变为“主动学习”。
4.游戏设计要以孩子的生活经验和兴趣为出发点。幼儿因家庭生活环境、经历不同，其性格也有差异，设计游戏要尽量使每一个幼儿参与，尽量安排适合幼儿年龄特点的游戏，这样才能使性格内向的幼儿有参加的机会，而不致长期得不到煅炼而失去信心。由于不同的孩子对同一知识吸收的方式不同，有的对游戏中的音乐感兴趣、有的对美术或舞蹈感兴趣，那么教师在设计活动时，要尽可能的把歌曲、舞蹈、故事等合理的设计到课堂活动中去。让每个孩子都以他（她）感兴趣的方式学英语，目的是让孩子在愉快，轻松的环境中学习，从而有利于孩子的习得和自信心的培养。实践证明，产生兴趣容易，保持兴趣很难，要让孩子对你的设计的游戏感兴趣，你一定要注意游戏的趣味性和多样性，要不断的翻新出奇使游戏不乏味，使学生倍有新鲜感。根据教育心理学的原理，参与学习的感官越多，学习效果就越高。因此要抓好幼儿英语教育，必须致力于设计好英语的教学活动，将知识融于游戏活动中，使幼儿在游戏中快乐地学习和运用英语
“洋教头”披挂上阵与幼儿gong同游戏
为增强幼儿的口语表达能力，提高幼儿学习英语的兴趣，从本学期开始，滨州市实验幼儿园就专门聘请美国幼儿教育专家Turner女士定期和园里的孩子一起生活、学习，并对全体教师进行系统的英语口语培训。开朗、风趣的Turner女士深受孩子们的喜爱，课堂教学生动有趣，多采用游戏、谈话、表演歌曲等形式和孩子进行交流。
早在1995年我园就开始进行幼儿英语教学的研究与探索。在2001年和2003年连续两次成功承办全国幼儿英语游戏现场会，并承担国家级英语课题研究，并在教学中边摸索边创新改进，边教学边培训教师，有效促进了幼儿和教师的同步成长。此次引进外籍教师对提升幼儿园英语口语教学水平、打造幼儿园英语教学情境起了很大的促进作用。
浅谈幼儿英文歌曲教学
在英文歌曲教学活动中，由于缺乏教学技巧，教师们往往使孩子陷入死记硬背的境地，特别是碰到内容复杂的歌词，幼儿便无从学习。由于幼儿对歌词记忆的负担，削弱了幼儿对歌曲学习的兴趣。经过自己的教学实践，逐渐摸索出几点方法。
1.用故事的形式帮助幼儿记忆歌词。 我们都知道，故事对幼儿来说，具有莫大的吸引。我们可以利用幼儿对故事的兴趣，将一些具有情节性的歌词内容编成小故事讲给幼儿听。例如 “Five little ducks”就是这样一首具有故事情节的歌曲，它讲述了五只小鸭子出去玩，它们走得太远，鸭妈妈着急了就用自己的声音唤回自己的孩子，结果却少了一只。刚开始对这首歌教授时孩子并不是很喜欢。可是当我改成英语故事时，孩子听得津津有味而且要求我反复讲。自始至终我没有用汉语讲述但孩子完全能理解故事的意思。由此孩子便很快记忆了歌词，充分了享受了唱歌的乐趣，达到了很好的效果。
2.用画面来帮助幼儿记忆歌词。 我们可以用画面来帮助幼儿记忆歌词。将歌词内容表现出来启发幼儿通过画面记忆歌词，就像前面的例子Five little ducks也是通过画面让孩子理解记忆的。在画面的帮助下，孩子们用眼看，用耳听，用脑记，运用了多种感观参与学习。结束后，孩子们曲调唱得很准，歌词唱得也很准。
3.用动作帮助幼儿记忆歌词。 好动是幼儿的天性，无论是说话还是唱歌，幼儿都是常常以动作相伴来表达自己的意思。根据这一特点，我们可以通过动作来帮助幼儿记忆歌词。歌曲 “Hello, good morning”曲调与歌词对于幼儿来说记忆有些困难。利用动作，让幼儿与自己的小伙伴一起表演而且动作针对男孩与女孩的不同，幼儿感到非常新奇，积极性特别高，即使信心不强的孩子也乐于参与其中，达到了很好的效果。
4.可以用表演手偶剧的形式帮助幼儿记忆歌曲。 在歌曲教学中我们要不断的变化教学的形式，根据不同歌曲的内容来确定教学方法。如：Finger family这首歌当中有五个人物，有妈妈、爸爸、爷爷、奶奶、小宝宝，由于人物较多我采用了手偶剧表演，整节课中孩子都很认真，孩子在欢笑中不知不觉的学会了这首歌，回到家中还与爸爸妈妈一起表演。 这样对幼儿来说没有太多的负担，有的只是轻松与愉悦，效果当然好。
浅谈学前儿童的英语学习
脑科学研究表明，儿童在7岁以前学习英语，可以使大脑的汉语语言皮层与英语语言皮层重叠，产生英语思维，使英语达到汉语水平。而成年人学习英语后，大脑的母语语言皮层与英语语言皮层不在同一区域，不能产生英语思维。这就说明，为什么7岁以后学习英语，在写作时，一般都要先写出中文，再逐一翻译。根据这一科学依据，在学前教育中开展双语教学是完全有必要，也是完全可能的。下面，根据我区实验幼儿园在双语教学中的一点收获，谈一谈在学前双语教育中的一点心得。
一、采用信息技术，突破师资局限。
我国的幼儿教师大多是中师学历，英语水平较低。针对这一现状，我们在进行双语教学时，经常带领全班的幼儿一起看VCD光盘，让幼儿跟随电视一起学习。我们调查发现，一个幼儿在家看英语光盘时，只听、看，不跟读、效果差。而在幼儿园，全班观看，能产生同伴互动，会一起张大嘴、跟着读，跟着唱，便于幼儿学习积极性的提高，同时，有效地解决师资力量的不足。
二、采用游戏化、生活化的学习内容。
我们所选用的英语内容，注重与幼儿现实生活相关联。在学习五官名称后，接着教孩子用英语玩“鼻子、鼻子、眼睛”的游戏，提高了幼儿的英语口语熟悉程度及运用能力。再如，教师伸出手，指着杯子对幼儿说：Give me a cup。通过老师体态语言的观察，即使你不翻译孩子也能够知道，老师是在要一个杯子，便于孩子对英语的理解与学习。
三、伴随学习与互动学习相结合。
教师准备许多带有小动物图案的卡片，每个孩子指定一张www.，并教会孩子这个小动物的英语名称，每天指着这些图案问孩子：What’s this？孩子回答：It is……，老师再问：Whose’ this？孩子会回答：It’s a mine.8天后，中班所有的孩子全都记住这26个单词，并且掌握了这四个句型。
四、运用同伴式学习，师幼共同提高 教师在教幼儿学习的同时，不断地自我学习，自我进步。对于英语单词的发音以及教学内容均以VCD盘为主。在日常活动中，教师经常与幼儿一起运用练习学习内容，加大师幼互动力度，促进英语水平的同步提高。同时，每个班设一个英语角，引导幼儿在一日活动中运用练习这些英语词汇，促进幼儿间的学习互动。
五、家园协同，发挥教育合力。
我园在做0——3岁幼儿家庭指导工作时，协助家长在家中尽量播放一些英文歌曲、故事、单词给孩子听，通过这一伴随学习，在潜移默化中让幼儿学习英语。如小班的子欣小朋友通过在家中的学习后，到入园时，已掌握数百个单词，能听懂几十个英语句型。
六、多渠道的学习。
让幼儿通过视觉、听觉、触觉联合起来进行英语学习。语言分为语音、语型与语义三部分。语音通过耳朵来听，通过口来说；语型通过眼来看，通过手来写；语义通过大脑来理解。如一个7个月的幼儿你问他，灯在哪儿，他不会说，但会用手指给你看。这说明，七个月的孩子已经具备了一定的语言听力和理解能力，虽然他还不能说出灯这个词来。我们在学前儿童学英语时，一定要让孩子先学会听，然后再理解含义，最后，再进行语音练习。如在一个学期中，一个孩子听过500个单词，他有300个能听的非常准，200个能识出来，100个能运用，我们不能只简单的认为孩子只记住了这100个单词，而忽略了前面那些内容的学习。
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感受快乐 融入生活——浅谈西方节日在我园的开展
曾经离我们很远的万圣节、感恩节和圣诞节等西方传统节日，随着我国的逐渐开放和国际交流的进一步加强，在不知不觉中已悄悄走进了我们的生活，并逐渐影响我们的生活。如何认识和对待西方传统节日乃至西方文化，是我们大家尤其是我们从事双语教育人所不可回避的问题。
西方传统节日的形成是在其特殊的社会经济文化背景下产生的，是为其经济政治文化服务的。所以我们在接受的同时，又不能照搬。对于这个问题，作为一座双语幼儿园，总的原则是：我们在对孩子加强中国优秀传统文化的同时，也注重西方传统节日对孩子的影响，双管齐下，中西并重。
知识性的东西我们可通过传授来延承，但对文化性和社会性的东西，我想并不单单是传授所得，更重要的是我们如何去感受她，只有沉浸在其中，才能感受到其真谛。就像过春节，我们身边有很多人并不知道其渊源，但一到过春节，他们就暖暖的节日气氛中享受着春节的快乐。这就是因为他们生活在这样一个大环境中。鉴于此，我园一方面搞好外在环境（物质环境）的同时也加强了软环境（心理环境）的创设。
外在环境（物质环境）是随着节日的变化而变化的，不同节日体现不同的文化氛围和装饰环境，包括班级环境、走廊环境、各功能室环境等的创设，这同时也为幼儿软环境的创设作好了铺垫。幼儿的软环境包括借助我园英语教师经验丰富这一有效资源，在不同节日老师使用不同的语言，及幼儿在所接触到不同环境时所体现的不同心理状态。 通过我们所创设的环境，一方面我们引导幼儿用英语表达自己对外在环境的看法和不同节日的节日用语，另一方面我们根据实际需要在时间允许的范围内，可适当延长环境保持时间，让孩子尽情参与各种节日活动，当然，对于一些重要的单词和句子进行必要的课堂教学也是必需的`，在玩中也尽可能多得让孩子重复这些句型和单词，从而让他们在学习中感受快乐，在快乐中融入生活。
以上仅是孩子在幼儿园所能感受到的，也是我们所能提供的，同时我们也和家长进行了多种形式的互动和交流，在这就不再细说。
浅谈家庭幼儿英语教育活动的几个误区
随着2008年申奥的成功，中国加入WTO世贸组织以后，英语作为全世界通用的语言被我们更加的认可，全国上下老老少少都掀起了“学英语风”，许多家长亦是如此，他们希望自己的孩子将来能够成才，在这种期望的引导下，家长们都非常重视对幼儿的英语早期开发教育，但是由于一些家长对幼儿的英语教育活动认识不一，更缺乏科学的教育观和教育方法，因而对幼儿的英语教育活动容易陷入一些误区。 误区一：教育目的、动机不当 在一些家庭中，家长对孩子的英语教育活动认识各不相同，有的家长对幼儿早期英语开发教育活动认识不够全面，觉得让孩子学好英语是为上小学、中学打基础；有的家长则看到别的孩子学这个、学那个，也想让自己的孩子学点什么；更有的家长觉得让孩子学英语是为了追形式、赶时髦。为孩子的前途着想、让孩子紧随时代要求，这样的父母固然没有错，但是若全然不理会孩子本身的素质条件、年龄特点以及他们的性格特点，而由父母越俎代庖地为其设计前途，让孩子盲目的去学外语，其效果往往会事倍而功半。所以，作为家长、作为孩子的第一任老师，家长们必须要扭转自己的教育思想，重新对英语早期开发教育有一新的正确认识。早期英语教育诣在开发幼儿智力、发展幼儿言语能力、培养幼儿对英语学习的兴趣。人类沟通需要语言，而英语作为世界通用语言,对于当代幼儿来说是步入社会所应必备的能力之一。再者，经科学研究表明，学前儿童的大脑具有相当大的潜力，具备了学习外语的能力，而且叫大龄儿童和成人有明显的优势，所以我们大力提倡在学龄前期对幼儿进行英语早期开发教育。 家庭是孩子学习的第一环境，父母是孩子的第一任老师家长的教育观念及其教育动机能直接影响着孩子，所以家长应扭转自己的教育观念，采用科学的教育方法、正确的教育手段对幼儿进行早期英语开发教育。 误区二：教育方法、手段、途径不当 对孩子进行早期英语教育是十分必要的，但是必须要采用合理、科学的教育方法，这就对家长提出比较高的要求，有些家长往往由于教育方法不当而致使教育效果不理想。 （1）只注重实际的英语教育训练而忽视兴趣的培养。 一些家长不懂正确的科学教育方法及教育规律，却出于望子成龙的心态盲目地给幼儿施加压力，让幼儿枯燥无味地进行英语口语训练及反复的单词识记，却忽视了最重要的一点——兴趣是最好的老师，殊不知“磨刀不误打柴功”，兴趣是幼儿进行一切活动的起点和动力，是幼儿最好的老师，《论语》曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，著名的教育学家福禄贝尔也曾说过“儿童就像饥渴的小苗需要水分和养料一样，天然渴望在适宜的环境里自然而茁壮的成长，他们需要活动的认识，需要兴趣得到唤起和培植，他们要主动的发展自己”。心理学家和教育学家一致认为，一个人如果对某一事物产生了浓厚的兴趣，便会自觉地去钻研学习，并使其以专注的精力、忘我的精神从事这一活动。幼儿对英语有了兴趣，便会觉得学习英语是一种乐趣而不是负担，这便真正达到了寓教于乐的教育目的，所以进行
英语教育活动的最终效果很大程度上取决于幼儿对英语的兴趣是否被唤起 例如，有位家长硬性规定孩子每天背3个英语单词，并且要求十分严格，一旦孩子达不到要求便训斥孩子不认真、不努力，甚至逼迫孩子加倍识记作为惩罚，久而久之，孩子对英语便产生了畏惧和厌恶心理，他们对英语不是主动地去学习而是被动地去接受。很明显这位家长不注重对幼儿英语活动兴趣的培养，而一味要求过高，急于求成，反而事倍功半，教育效果不理想。 又如一位家长在教幼儿学英语时，并不急于传授孩子枯燥的英语知识，而是注意引导幼儿对英语活动产生浓厚的兴趣。英语对于幼儿来说是一种新鲜学科，很容易引起幼儿的兴趣，这位家长平时结合各种活动或者在日常生活中注意对幼儿进行随机教育、对幼儿进行启发。有一次，这位家长正在削苹果，便随口对幼儿说:“我削的是apple”。孩子觉得很有趣，便要求家长把苹果的英文名字教给他，这位家长因势利导地把“分果果”的英语儿歌也一并教给孩子，由于孩子对英语的学习是出于好玩、有趣，并没有明确的目的和周密的计划，也没有把它当成一种任务和压力，而只是凭一时的兴趣在日常生活中随机学得，所以孩子在学习中学得非常开心和愉快，能充分调动自己的各种感官和挖掘自身的内在潜力去主动学习。很显然，在幼儿早期英语开发活动中兴趣的培养是十分重要的。 （２）只注重知识的传授而忽视能力的培养 在幼儿英语教育活动中让幼儿进行单词及短语的识记和训练是非常必要的，因为它们是学好英语的前提和基础，但在知识传授的过程中也不能忽视幼儿各种能力的培养，例如幼儿口语表达能力的培养、幼儿对英语辨听能力的培养等等。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”，授子以知，不如启子以智，确实训练孩子英语方面的各种能力、启迪孩子的心智实为更长远的教育策略，但有的家长却对其认识不够。 例如前面所列举的那位家长每天要求孩子背3个英语单词及一些短语，家长也不给予必要的启发和帮助，孩子学了几天便嚷着不想学了，很显然，这种繁琐的机械训练及识记幼儿是承受不了的，同时也会销蚀他们对英语的学习兴趣。相反，我们若能在日常的学习生活中，在兴致盎然的游戏中，注重幼儿各方面能力的发展，一定会取得更好的效果，并能为以后的教育打下良好的基础。 （3）评价时只注重学习结果而忽视学习过程 有些家长在评价幼儿英语学习活动时只注重学习的最终结果而忽视了最终要的学习过程，常听到有的家长夸奖孩子时说：XX小朋友真聪明，会背多少英语单词，能唱多少英文儿歌。学习结果确实能反映学习过程，但却不能准确反映学习过程，成人对活动结果的评价往往限制住孩子在学习过程中能力的发展。幼儿好表现，愿意别人夸奖他，所以他为了获得成人的肯定和表扬而去机械地记忆一些单词及儿歌，却忽视了学习过程中其他方面能力的发展，而早期幼儿英语教育活动诣在开发幼儿智力、发展幼儿各种能力，培养幼儿对英语活动的兴趣，使幼儿在日常生活中及各种游戏活动中主动学习简单的
英语知识及常识，并不提倡让幼儿机械地识记多少单词及句子，在英语教育活动中孩子感兴趣的是学习英语的活动过程，更重要的是在这个过程中孩子各方面的能力都得到了发展，因此在评价幼儿英语活动时要将活动的过程和结果对立统一起来，达到和谐的统一，既要评价活动的过程又要评价活动的结果，既要看孩子学到了什么又要看孩子怎样去学，使孩子在英语学习过程中会学，更愿意学，只有这样英语教育活动才会取得良好的效果 （4）“病急乱投医” 有的家长抱怨自己的孩子不争气，什么都学不会，一问才知道这位家长看到自己的孩子在幼儿园学习英语的效果不理想，便自作主张给孩子报了好几个英语学习班。殊不知，事与愿违，孩子的成绩没上去，学习兴趣也大大削减了。经调查，在开设英语班的幼儿园里有47%的幼儿家长为其另报了其他英语学习班，也就是说孩子每天在幼儿园学习完英语后还要到外面继续学习，有时连双休日及假期也要去按时学习，有的家长认为只有这样才能使孩子的英语学的更多更好。其实，家长的初衷是好的，有的孩子的英语水平确实也有了很大的提高，但这样一来却用去了孩子大量的时间，久而久之很容易降低幼儿对英语的学习兴趣，再次，现在社会上形成的英语早期教育派别很多，他们都有各自的教育思想和教学方法，他们所倾向的发音也有所不同，所以幼儿不宜学了这个学那个，家长们最好选择其中适合自己孩子的一种让幼儿进行学习。幼儿英语能力是在日常生活中循序渐进慢慢提高的，不能急于求成，家长们切忌“病急乱投医”致使事与愿违。 另外，家长还要注意在幼儿学习过程中给幼儿创造机会使幼儿尽量处于双语环境中，只有在这种环境中幼儿才能更轻松地学习英语知识与技能。英语是一门语言，只有多说才能学好，在日常生活中家长要有意识地引导幼儿多说英语，多表扬鼓励幼儿，使他们在成人的激发和鼓舞下进一步强化活动兴趣，形成良性循环。 综上所述，家长对孩子进行英语教育活动的教育指导，其出发点和愿望是美好的，但具体的做法却存在许多误区，使得教育活动的结果不尽人意，没有取得预期的效果，因此，提醒那些望子成龙、望女成凤的家长们在对孩子进行英语教育时要讲究方法、技巧，真正达到开发智力、培养兴趣、提高能力的目的
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