初中物理教学应注意的环节论文

时间:2020-07-02 19:26:58 其他类论文 我要投稿

初中物理教学应注意的环节论文

  摘要:初中物理课堂提问是有效开展师生双边互动的重要形式,要想提问有生成性、有效性,那么在课堂提问的设计中要有情境中、趣味性、技巧性、艺术性,要把握好提问的深度和广度,让提问能够激发学生的学习物理的兴趣,诱发学生思考,使学生通过剥洋葱的方法由浅入深剖析问题的重点、难点,让每一个提问都能使每一个学生跳一跳摘到桃子,同时创设宽松的氛围,让每一个学生放下思想包袱,敢于质疑,敢于挑战老师,使学生在问、思、议、答中提高物理课堂教学效果。

初中物理教学应注意的环节论文

  关键词:初中物理;提问技巧;提问效果

  俗话说:小疑则小进,大疑则大进。在传统的初中物理教学中,老师是课堂的主宰,学生迫与老师的威严而不敢问,加之老师洋洋洒洒的满堂灌教学,学生也没有机会问,加之对许多的物理定义、定理、实验积累的问题越来越多,学生也不想问,这样的物理教学效果是不言而喻———低效或者是无效的;但是也有的老师使提问教学走向另一个极端,毫无目的的烂问,随机的乱问,该问的时候没问,不该问的时候却问了。特别一些青年老师,为了营造课堂气氛,搞一些华而不实的花架子,通过毫无章法的提问制造一些虚假繁荣,例如对学生一问就会,一看就懂的问题,老师还再提问,根本学生不需要思考,笔者认为不如不问。为此要展示物理课堂提问的艺术性,首先老师要精心备课,根据班情学情设计科学的课堂提问流程,合理布局提问的时间空间分配,问的要切中要害,要问就要给学生思的时间,议的空间,而且在问题设计中还要充分体现分层教学,因材施教,目的就是在问中开发学生的创新思维和开放思维,在问中掌握物理教学的知识要领。

  1提问要从生活中物理现象问起

  物理提问艺术要本着“激趣———创景———启发———探究”的方式,这里的激趣就是要通过生活物理的前景,让学生用刚学过的物理专业知识进行解答,例如,在讲初中物理《吸热和散热》一课时出一个问题:炎热的夏季为什么吹电风扇感觉凉爽?请你们用学过的物理知识解答。有的学生面面相觑,也有的欲言又止。他们都亲身感受过这种物理现象,但却很难用专业的物理俗语回答这个问题,此时启发性的提示,能否用“吸热和散热”知识来回答呢?此时有的学生举起手来说:“老师,我知道答案了,因为夏天人身上出汗,吹电风扇加快了汗水表面的空气流动,从而加快了蒸发的速度,而蒸发的过程中要吸热,从而使人体温度迅速降低,因此吹电风扇使人感觉凉快。”此时班级学生报以热烈掌声。此时又设计一些相关的知识,例如夏天我们开空调时,为什么外机会向外吹一些热气,有时还有水滴落下,请同学们能用物理知识解释这种现象?绝大数学生都已经掌握了这块知识,这个就是教学上的所谓的“举一反三、触类旁通”,还有一种物理现象,蒸汽烫人比开水更厉害?还有在青藏高原上为什么水沸腾了却达不到100摄氏度呢?这些生活中常见的物理问题都能激发学生的好奇心,使物理的奥妙促发学生参与思考,带着浓厚的兴趣参与“问”“答”,从而提高了课堂效果。

  2提问要给学生思考的时间

  笔者参加全县一些青年物理老师的示范课、基本功大赛、评优课旁听,发现他们在问题设计,提问方式都下足劲,无论在课件设计上,问题自主探究上,还是问题合作研讨上,真是完美无缺,美轮美奂。但是他们有一个共同的瑕疵,那就是他们在授课展示出问题提问时,往往给学生思考的时间不足,缺少耐心的等待,更缺少对问题诱导、启发、提示,为了保持课堂节奏的流畅性,常常在学生陷入思考的时候,或者在提问没有回答出来的时候,老师就会越俎代庖的讲出答案,笔者认为这样的教学效果不大,因为这样使学生的思考半途而废,甚至有的学生下次问题出来后,不再思考,专等老师说出答案,因此这样的提问目的也就事与愿违了。例如,在上九年级物理《杠杆》一课时,出了两道检测题:(1)啤酒开瓶器为什么非常容易的打开瓶盖?(2)如何理解物理学家阿基米德的一句话:“只要给我一个支点,我就可以移动地球。”我给学生2分钟时间考虑,学生还是抓耳挠腮,我并不急,而是在讲台上拿起一个杆子,做一个撬动一个小球的演示实验,学生经过诱导马上恍然大悟,明白了杠杆原理,也更深层的`理解杠杆平衡时满足的条件:动力×动力臂=阻力×阻力臂,用字母表示:F1L1=F2L2.这样帮助学生顺利的找到了问题的答案,学生也找到学习物理的成就感,幸福感。

  3提问要适宜切中重难点

  课堂教学效果不是以提问的人次多寡为标准,而要根据学生的实际情况而论,要做到少而精,要切合物理教学的重难点,切记学生眼看就会,一问就懂的肤浅问题,这样的提问起不到检查学生的掌握情况,不能开动学生的深思熟虑,使学生对物理长生麻痹情况;也不能脱离教学内容实际,提问一些深题、怪题、偏题,使学生摸不着头脑,这样常常会打破正常课堂教学节奏,影响老师自己的教学情绪,学生学习物理的积极性就会被挫伤,学生的学习兴趣就会被抹杀了。为此,老师设计提问的问题要难易适中,最好做到点题对应,让课堂节奏在自己把握中有条不紊的进行。我建议设计的问题首先要能激发学生学习物理的兴趣,其次设计问题要能培养学生的思维的逻辑性和深刻性,再次设计的问题也要有利于培养学生的分散思维。例如,海陆风是怎样形成的既在沿海地区,白天的风通常从大海吹向陆地,而夜晚的风从陆地吹向大海?学生只要认真听讲《物质的比热容》,用热传递过程中吸热或放出的热量的知识:Q吸=cm(t—t0)和Q放=cm(t0-t),加之深入思考,再在老师组织下进行合作研讨,学生就能找出解释这种现象的答案了。

  总之,只要我们物理老师设计的问题时有前瞻性,设计的问题内容有趣味性,操作时具有灵活性,学生回答时具有启发诱导性,教学方式有技巧性和艺术性,教学效果一定会实现优质高效性。

  参考文献:

  [1]郭玉斌.初中物理复习教学中学生问题的解决能力的培养[J].中学生数理化,2016(04).

  [2]张青.讲究技巧,优化初中物理课堂提问[J].读与写,2014(11).

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