浅议三位一体教学法论文

时间:2020-07-04 14:24:21 其他类论文 我要投稿

浅议三位一体教学法论文

  一、创设条件,强化口语训练

浅议三位一体教学法论文

  在教学实践中,采取几种方法进行训练。

  1、复述课文。要想让学生学会准确、完整地复述课文内容,做到中心突出、层次清晰,就必须做到:

  (1)反复阅读课文,理解内容,抓住要点;

  (2)根据不同的复述类型和要求,确定主次,组织语言。

  2、评述课文。教师包办课文分析便会纵容学生的惰性。在教学过程中,教师能结合课文内容,设计一些带有指导性的问题让学生分析、判断、评价,再用自己的语言表达出来。3。课堂讨论。在教学过程中,我们常会遇到一些“问题”,我因势利导让学生在课堂上展开讨论,课堂气氛非常活跃。

  二、学以致用,灵活作文

  我在作文教学中,主要从两个方面调动学生的积极性,加强作文训练。

  强调读写同步,学练结合。语文课文体裁多种多样,文章特点丰富多彩。因此,在作文教学中,我始终坚持读写同步,学练结合;在指导学生作文的过程中,启发学生联系所读。

  1、不拘一格,灵活多样。作文是各种语文知识的综合应用,为了能够让学生“综合”好,我主张有计划地、不拘一格地进行单项训练,单项训练搞好了,写起文章来也就游刃有余了。语言应用能力的培养和训练,是语文教学的终极目的,实现这一目的,任重道远。我相信,只要大家集思广益,一定会有更多更好的方法。一目的后面都有专题探究,这些是教材编写者精心选择的材料,是我们选择材料的首选。其次,我们要时刻关心国际国内重大的时事,很多时事就是我们教学中的重要材料。如讲到联合国的作用这个问题时,我们就可以选择最近这段时间联合国在维护国际和平与安全、促进国际合作与发展方面的材料。还有我们要注意收集一些史料,例如在学习我国古代的几大发明时,我们可以选用以下经常可以见到的材料。马克思的话:“火药、罗盘针、印刷术———这是预兆资产阶级社会到来的三项伟大发明;火药把骑士阶层炸得粉碎,罗盘针打开了世界市场并建立了殖民地,印刷术却变成新教的工具……”这里马克思指出了三大发明在近代欧洲发挥的重大作用,促进了资产阶级革命的爆发,促进了新航路的开辟,使世界联系为一个整体。而三大发明在近代中国的情况如何?在此,不妨补充鲁迅的一段话“:外国用火药制造子弹御敌,中国却用它做敬神;外国用罗盘针航海,中国却用它看风水。”学生中西对比,能够全面了解三大发明在东西方不同的待遇,对近代西方崛起强大而中国落后挨打的原因,有了更深层次的理解和思考。

  2、精心设问。有问题,才有思想、有探索与创新。在问题的设置中,类型很多,有包括教材知识本身的内容,有要求讲出更多的证据进一步澄清的,有假设的,有概括总结的等等,往往通过提问以激励和鼓励学生检验自己和他人的知识、观点,并营造出一种探究的氛围。我们老师的提问要有针对性矢。一是针对教材所学的观点,二是针对所给的特定材料。同时,我认为针对课堂所给材料,设问的角度需要新颖,但不能超出学生学习范围之外。设问需要适当难度,才能激发学生的好奇心和求知欲,让学生通过努力达到“跳一跳,摘桃子”的目的。设问需要一定的梯度,即“是什么”、“为什么”“、怎么样”的设问,一环扣一环,一问衔一问,问问深入,以达到解决问题的目的,学生在这样的过程中也体会到了解决问题的快乐。例如,我们在学习到近代中国为什么落伍这个问题时,利用多媒体展示当时中国与西方的`政治、经济、外交等各方的概况,接下来让学生思考,当时中国与西方各自的政治制度是什么?经济基础、外交政策各是什么?当学生能够正确回答之后,再问这些不同给中国和西方带来了什么结果?在这一步步的设问中,学生自然而然地理解了近代中国落伍的原因了。

  3、学会倾听。倾听是表达尊重和理解的一个重要手段。我们需要学生的尊重,学生也需要我们的尊重,倾听学生对问题的回答就是对学生最好的尊重。努力理解学生所回答问题的观点,根据他表达的内容判断、评判是否准确、完整。每个学生的能力不一样,思考的角度也不一样,我们应该允许学生回答得不够完整、不够准确甚至是错误的。我们所需要做的就是仔细倾听,给学生以足够的尊重,如果学生在讨论中出现的观点与主题无关时,就应当立刻提醒换个思路,学生就会从不同的角度思考,学生的讨论就更有意义了。仔细倾听,还有助于老师在必要时把每个人的发言较完整地记忆下来,在适当时回忆出前面学生的发言,用前面发言者的观点来启发后面的发言,这样使得学生更容易得出结论,更好地学习巩固教材知识。4。善待沉默。阅读、分析材料过程中,往往会碰到这样的问题。老师认为学生已经想出或讨论出了针对材料所提的问题时,却出现了一段较长时间的沉默,学生在座位上局促不安地不断变换自己的姿势,眼睛里充满困惑和紧张,这时我们需要反思,是展示给学生的材料太偏了,还是提的问题超出了学生能力范围。例如,在讲到八年级帝国主义瓜分中国的狂潮时,为了让学生更直观地了解这段史实,我就直接用多媒体展示了“时局图”,这幅图很简洁,就是一幅当时的中国地图,外加几只动物,我就直接问了这幅图反应了什么?很多同学听了我的问题之后,一脸茫然,不知所措。这时,我立刻反思,我所给学生的这幅图没有任何其他提示,这已经超出了学生的知识能力,赶紧给学生以必要的提示,这样学生就能通过一定的思考,回答出所给的问题了。“授人以鱼,不如授人以渔。”作为一线教师,需要教给学生知识,但更重要的是教会学生如何学习。作为历史与社会学科,让学生如何阅读材料,如何从材料中提炼出观点,培养学生的阅读、概括、理解、解决问题的能力,是我们的重要教学任务。

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