课堂体育教学论的论文
一、言辞激励———挖掘语言内涵，使语言评价更有效
通过激励方式来评价学生，有效地促进学生的发展。学生在通过积极拼搏后争论谁是第一时，教师在激励胜利方的同时又要激励失败方，让所有学生明白重在参与，共同体验成功的喜悦。这样的评价性语言既表达了激励先进的目的，又调节了课堂气氛，还调整了课堂节奏，学生的学习热情持续高涨，在师生互动中，学生不断地认识自我，发展自我。
二、体态激励———适时运用肢体语言，丰富课堂评价
体态语言就是一种无声的语言，是广义角度的特殊语言，它是借助非有声语言来传递信息，表达感情，参与交际的一种不出声的伴随语言。它是超越有声语言力量的一种特殊的，具有很强表现力的表达方式。前苏联著名的教育家马卡连柯说过:“同样的教育方法，因语言的不同就可能相差二十倍。”手势动作是体态语言的一个重要组成部分。多样化的手势，正是体育教师的重要法宝。作为一名体育教师要善于运用多样化的手势来传递信息和表达信号，借助口语意义的表达，可以增进师生间的情感交流。典型的手势如击掌或竖起大拇指来表示动作完成得好或正确;伸出食指放在嘴边表示“请安静”，学生会立刻明白，这比口头上的责骂来得有效。善用“眼神的接触”也可以最大限度地保护学生的面子，学生上课不认真，教师一看就知道，一个略带愠色的眼神，就能够让学生警醒。当学生心领神会重新认真上课时，眼神中的愠色变为欣慰，给学生以鼓励。对于偶尔走神的学生，这种提醒已经足够了;对于经常走神的`学生，下课的时候可以和他进行交流，肯定他对老师提醒的及时觉醒，强化他对这种提醒的反应，从而进一步增强自觉性。又如，在新课的导入环节，教师面含微笑、用亲切的目光扫视每一个学生，既解除了课堂的压抑，又营造了轻松和谐的教学氛围;在热身活动中，教师用期待的目光注视学生，使他们感受到来自师长的重视和鼓励，有助于树立学生学习的信心;在孩子们自由练习时，教师用严肃的眼神注视课堂上行为失序的学生，给他们适当的提醒和警告，可以及时终止不良行为，同时可以消除公开点名的尴尬，保护学生的自尊心，还可以避免中断教学过程。教学中，在重视语言性评价的同时，更应该重视非语言评价方式的表达。如在教学中的一个真诚的微笑，一个竖起的大拇指，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等，这些无声的评价将牵动着学生的心，这是孩子们最容易接受的评价形式，它可以起到此时无声胜有声的效果。
三、实物激励———合理运用奖励与惩罚，保证体育课堂管理的有效性
教师可以利用多种奖励方法调动学生不断改进的积极性，学生找到差距后教师便可用奖励的方法激起他们缩小差距的愿望。如在课堂上教师可以设计各种小星星，如“勇敢星”“团结星”“智慧星”等……在教学中针对这堂课的教学目的设计一两颗小星。而且在平时还要注意观察学生的表现和听取其他同学对“小星星”的意见，以便随时添加和摘去小星。这样既保证了学生学习的积极性，又激起了那些品质有待提高的同学不断改进自己争得小星星的愿望。教师采用“小五角星”的评价方式，能全方位、全过程地评价学生的学习活动。“星”作为教学中激励、鼓励、奖励学生的常用手段，学生容易也乐于接受，“星”是学生们学习状况的见证，是他们努力后的一份成果。以往教师使用的等级制评价，从学生发展的角度上来说作用不大，因为学生无法知道自己好在哪里，差在哪里。如果教师在对学生进行期末考核时也采用平时小星换总评大星的方式，相信学生肯定会更加注意平时小星星的收获。这样从激励评价方面引导学生注重平时的学习，而不把眼睛盯在期末的考查上，引导学生逐渐从应试教育的影子中走出来。尤其是对于一些后进来说，采用星级制评价与等级制评价给他们造成的心理影响是不一样的。“星级制”着眼于发展，“等级制”着重于总结。
四、情境激励
常言道:“情随心动，趣从内生。”在教学过程中，创设情境可以调动学生的积极性，是学生强大的学习原动力，用教学的语言来讲，就是激发感情，唤起学生的激情。从教育心理学上来讲，学生一旦有了学习上的激情，他们就会把枯燥、繁重的学习任务当作一种乐趣，内心感到由衷的高兴，并产生一种巨大的内部推动力，以对待学习。玩是小孩子的天性，例如在一年级的投掷教学课中，教师就设置了这样一个情境:小朋友们想玩“降落伞”吗?老师和你们比一比谁的“降落伞”飞得最高。这时教师拿出一个用毛线编织的小辫子加上小铃铛做的漂亮的“降落伞”，顿时孩子们兴奋起来，纷纷地问:“老师，毛线辫子怎么会飞呢?”“老师，小铃铛也能飞吗?”看看吧，说着教师将许多早已准备好的“降落伞”抛向空中，让每一个学生都自由地玩起来。体育教学的过程需要在一定的情境中激励、唤醒、鼓舞学生，促进师生双边活动的有效进行，然而并不是所有的体育教学情境都能对学生的学习兴趣、学习愿望起推进作用的，“学起于思，思源于疑”，那些带有探索性因素的问题性情境，就具有较大的吸引力，它能开启学生求知的心扉，燃起学生对知识与技能追求的热情。评价是一门艺术，教学中，通过教师准确、生动的语言激励，多样化的体态激励，丰富多彩的实物激励，探索性的情境激励，可以促使学生把学习任务看作是最大的心理需要，从“要我学”转化为“我要学”“我想学”，从而有效地激发学生的内在动力，促进学生不断进步，不断拼搏，不断取得丰硕成果，实现自身价值，体现教育评价“促进发展”的根本目的。
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