浅谈翻转课堂模式在生物教学中的应用论文
随着教育改革浪潮的逐步推行，传统的教学模式由于其低效性而逐渐被高效的翻转课堂模式所取代。传统的教学模式只是立足于教师的主体作用下，完成知识的传授，课后的自我评价也仅为“我讲完了，我把学生讲会了”。而新课改下的翻转课堂，既注重了教师知识的传授，更注重学生的知识的获取、能力的培养，让枯燥、乏味的单纯讲授课堂变为丰富多彩的师生互动、同学间的协作交流的课堂，它能启动学生的思考和讨论，激发学生的学习兴趣和获取知识的能力和成就感。下面笔者以人教版生物《现代生物科技专题》中，《2.2.2动物细胞融合与单克隆抗体》为例简单阐述一下翻转课堂在生物教学中的应用：
一、制作本节课的预习案
预习案是学生自主学习的抓手，它包含目标定位
1.了解动物细胞融合的过程。
2.掌握单克隆抗体的制备。（重难点）
3.举例说出动物细胞融合和单克隆抗体的原理与应用。
基础速填、问题探究、规律总结、限时训练、知识拓展、存在疑惑等几个方面。预习案的内容设计应考虑到面向全体学生，难易层次分明，在落实本节课基础知识的同时，引导学生应用本节课知识去解决实际问题，通过相应的知识拓展，开拓学生视野，激发学生学习兴趣和求知欲，最后通过限时训练将自己在预习中存在的各种疑惑整理在预习案上。
二、制作微课视频
按照本节课的知识特点，特制作视频一：动物细胞融合及动植物细胞融合的区别和联系；视频二：单克隆抗体的特点、制备和应用。让学生根据预习情况、理解程度，自己在课下合理安排观看视频（可自行调整观看视频的时间、速度和次数）。将疑惑问题标识、反馈，限时完成相应的课时作业。教师能在第一时间掌握学生的预习情况，知识掌握情况以及每道题的正答率，切实为高效课堂做好准备。
三、课堂上小组合作交流
根据反馈信息，教师将疑惑集中的问题制作成课中案并用课件展示在大屏幕上，如：
1.制备单克隆抗体时，能直接用免疫过的B淋巴细胞吗？
2.如何在3种融合细胞中选出符合要求的融合细胞？
3.为什么要对选出的融合细胞进行专一抗体阳性检测？
4.生物导弹发挥作用的原理是什么？
让学生以学习小组为单位进行分组讨论。通过激烈的.交流、讨论，各小组统一自己的意见，形成并展示本小组的答案，小组间可相互的质疑、评价、补充，本小组对自己的答案有充分的解释，遇有争议的问题，老师稍加引导后，仍由小组内合作完成，最后，由老师对问题进行释疑、点拨、归纳，并展示正确答案，留出时间让学生总结解决同类问题的思路、方法和技巧，说出本节课的不足与收获。
四、课后过关习题
针对学生在自主预习、观看视频和合作探究中存在的各种知识疑惑和能力锻炼，老师精心选取相应的课后过关习题，难度应稍有加大，知识面也相应拓宽，题量根据考试大纲要求作出不同安排。对课后过关习题中反应出来的问题及时加以纠正和解释，并将其收录在教师习题库中，以备章节训练时重新落实和巩固。翻转课堂的实施，改变了学生和教师的传统身份，让学生有了更多的主动权，教师的教学也有了针对性，实施以来自身有以下几点体会：
1.翻转课堂把学习节奏归学生自己把控
传统教学中，学生在课堂上正襟危坐，绷紧神经，紧跟教师的节奏，唯恐遗漏知识点或因分心而跟不上课堂。而微课视频让学生在自主学习的基础上，根据自身情况，合理安排观看视频的时间和节奏，不必担心因身体问题、参加活动等原因影响课堂而跟不上课；观看视频的节奏快慢也有学生自己把控，已掌握和理解的知识可跳过，难理解的可反复观看，也可以停下来思考和记录，实在解决不了的也可以通过各种途径求教于教师和同学。
2.翻转课堂增加了学生间的合作探究和师生互动
翻转课堂让学生在课外或在家观看微课视频，解放了更多的课堂时间。课堂中，同学们可以对疑难问题进行充分的辩论、质疑和合作探究，加强了小组间的合作与交流，让学生在掌握、理解知识的同时，锻炼他们分析、解决问题的能力，创建同学们合作交流的团队意识。翻转课堂中，教师也从知识的传授者转变成锻炼技能的引导者，让教师有时间与学生交流，观察他们的状态，参加到他们的小组讨论中，引领他们开放思路、拓展视野，解决他们的疑惑；对个别问题单独指导，对集中问题共同探究，增强了师生互动，拉近师生距离，融洽师生关系，有效提高了学习效率。
3.翻转课堂提升了家校联合的力量
教育是双向的，必须家庭和学校积极配合才能取得成效，传统教学的家长会时，家长主要有两大类：一类一直询问孩子在校的表现、学习状态；一类是“我把孩子交给你们了”。翻转课堂的实施，观看微课视频和完成过关习题大都在家，家长能在第一时间掌握学生的学习动态，积极采取各种应对措施，把学生在家的学习状态、学习时间等问题客观地反馈给教师，针对性地和学校交流，便于教师全方位了解学生，有效增强了家校联合的力量。
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