浅析钢琴中的切割式教学论文
1教学现状
总体来说，钢琴教学现状主要从学生学习时间段、教学进度、整体回课情况、音乐元素表现、学生紧张程度几个方面来进行衡量。从上表可以看出，学生各方面都不容乐观，学习时间短、效率低、心理素质差等无疑都让他们产生了很大的消极情绪．以上症状中，乐曲表现及心理素质是目前最大问题，操作技能还停留在模仿阶段，对乐曲的认知不全面，单纯的模仿老师，没有自己的思维，不能完整熟练的弹好一首曲子，从技能掌握到能力转换还有很大一段距离．要解决这些问题的关键在于技术掌握，才能使学生的适应性达到一定高度，降低紧张感，使乐曲完整而动听．这些问题中，学生的通病是任何乐曲总会卡壳，严重的会忘谱，无法继续下去，这也是高考大忌，那么，如何帮助学生克服这一毛病呢?
2切割教学与整体教学
诚然，这两种教学方式并不是相互对立的，相反，是相互促进、相互补充的．钢琴切割教学是利用操作技能的练习原理进行的一种教学模式，从乐谱的某一乐句、某一乐段、甚至是某一乐节进行教学;整体教学是将乐谱从头到尾进行练习、学习，将乐谱中所有的要素同时表现出来，包括音准、节奏、速度、音色、术语、情感表现等等．从最终意义上来看，切割是为了更好的完整，完整也为切割提供了明确的方向，然而，两者同时又有着很大的不同．从侧重点来说，整体教学侧重学生的乐曲整体表现，不忽视任何一个要点;切割教学侧重段落性表现．从阶段目标来看，整体教学以达到完美为目标，切割教学则侧重每个音乐元素的循序渐进性掌握，逐个攻破，最终完善．从难易程度来看，学生的视谱能力、演奏能力都不能达到在短时间内将整首乐曲完美的表现出来，反而能够短时高效的表现某一段落或者某一元素．从学生接受角度来看，学生的感官系统及认知能力都不能同时兼顾到每一元素，只能在同一时间将其中某种或几种元素表现的较为透彻．从实际演奏效果来看，学生在演奏整首乐曲时容易出现断奏、忘谱、无法进行下去等问题，而先进行乐段、乐节、乐句型的切割练习后，学生对乐谱的结构有了深刻的记忆，能够较容易的避免上述问题或者减少发生的次数．
3切割钢琴教学及其措施
切割教学有两层含义:一是将传统的整体教学进行段落性分割，分别为:音准阶段、节奏阶段、术语与情感表现阶段、音色阶段、速度阶段．学生在各阶段学习中都有所侧重，将阶段目标都达标后再进行下一阶段的学习，层层递进、逐步精致，最后达到完美．切割教学的另外一层含义是针对学生在演奏时突然断掉，脑袋空白接不下去而采用的一种教学方式．具体做法是教师在每一个阶段都布置给学生某一乐段作业，而不涉及其他内容，在这一乐段学习过程中，学生需要掌握各方面的内容:音准、节奏、速度、音色、术语、情感表现等等．当整首乐曲被分段学习完后，教师要在课堂上要求学生背谱弹奏指定乐段，例如第三乐段，甚至将这一乐段也进行切割，直接弹奏其中的某一乐句，从而锻炼学生从哪儿跌倒就从哪儿迅速站起来的能力，避免演奏过程中突然断掉的尴尬场面．教师在进行操作性技能教学时应该从以下角度进行:首先需要准确的示范与讲解．学生的认知能力构建处于初级阶段，对很多知识都是来自对老师或者权威的模仿，作为学生最直接的接触对象老师来说，“准确”的示范是关键．在切割教学中，教师要明确示范在阶段性目标掌握要点，比如如何进行标志性段落结构练习，比如在进行第一乐段学习中切割为音准、节奏、术语表现、完整性等阶段，示范阶段性练习的方式及成果．第二，必要及适当的练习．主要体现在在练习的数量及练习的方式，练习量应以适量超过达到某一个标准所需要的练习时间．练琴是一种反复性的练习模式，对技术难点需要多次的'抽练与磨合，每个阶段只需要解决一两个难点即可，降低练习的难度，提高学生的征服欲与兴趣，比如在音准阶段尽量慢速的做到不错音，以错音为衡量标准，而非节奏．在节奏与速度掌握阶段借用节拍器示范如何从慢速转位中速直到快速，以节奏为标准，而非表现力等等．第三，精确的外界与自我反馈．主要是教师对学生的回课情况进行正确的反馈与指正，对阶段性练习要点进行指向性精确提示，比如音乐表现力，教师提供的信息只需要对它而言，不要辐射其他内容而分散学生的注意力．同时，教师在反馈信息的同时应该帮助学生建立自我反馈的能力，提高自我控制调节能力、感官辨别能力等．第四，建立稳定清晰的感觉．包括动觉、听觉、视觉、节奏感、方位感等等各方面感知觉的构建，这是钢琴学习的高级阶段，脑、手、耳、脚等器官都加入到学习中来，多种能力同时都被调动，致力于达到音乐与人合一的境界．这一层次的训练需要长时间积累，教师可以两两结合进行复合型感觉训练，循序渐进慢慢让学生接触更多的领域，从而达到技能的熟练．
4结语
随着艺考生的队伍越加庞大，学生的水平层次不齐，传统的钢琴教学方式已经不能适应不同特征的学生，只有将传统与创新相结合，理论与实际相联系，兼顾认知与技能，才能走出一条更加高效实用的教学之路，从而轻松应对越来越严峻的高考现状．
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