物理教学复习课研究的论文
初三学生即将面对中考，今后一段时间几乎都是复习课。复习课目的一方面为巩固物理知识、复习物理概念，同时，也是为进一步培养学生掌握基本技能，理解和深化物理概念。课堂教学模式如下：
前提诊测-认定目标-精讲导学-巩固强化-评价小结-课后作业
（一）前提诊测
先通过小测验的方式或提问课本基本概念基础知识方式，对学生掌握的程度有一个全面的了解。
（二）认定目标
教学目标是教学过程的起点和归宿。具有定向、激励、调控功能。认定目标环节让学生感知复习目标，初呈印象，展示目标后进行学习定向。引导学生进行章节知识复习，实现知识重组。
1.制定准确性、层次性的教学目标
在知识能力情感方面准确定位的基础上，制定复习课教学目标，突出大纲规定的三个层次知道、理解、掌握和运用。如《中考说明》中对知识掌握的要求分知道、理解、掌握三个层次要求，具体要求见《中考说明》。
2.制定具体突出、可测性的教学目标
制定的教学目标尽可能使用外显行为动词，提出明确教学要求。不能太抽象，不好检测。例如，下述目标的定位是不恰当的：理解凸透镜成缩小实像条件。"理解"一词不当，应换成说明即说明凸透镜成缩小实像的条件。同时，制定目标太过分具体，如理解影响蒸发快慢与表面积、温度、气流有关，这条目标一是用词不当，二是过分具体，在学生尚未将要复习知识学习以前，很难接受过分具体目标，上述目标可改为能举例说明影响
3.采取课前粗知，课中细知，课后深知的认定方式
课前粗知，在课始向学生简要交代本节教学目标，目的是让学生清楚本节课要"干什么"；课中细知即讲课过程中把目标与知识相结合，让学生明白每一个知识点应该达到什么样的要求；课后深知，即课堂小结时提出终结性的目标要求。让学生形成整体感知和表象。
（三）精讲导学
此环节是复习课的中心环节。以典型例题为依托，重思维训练与学法指导。其功能上是通过教师有效指导完成知识结构同化、顺应及构建。有利于学生思维能力针对性的培养，其教学形式采取问题导学，设置系列问题，以问题为线索，以CAI为辅助学习手段，实现教学目标中思维能力目标的实现。
①选择与考点相关的习题例题的'变式练习，重点在变式，多发散，多激励，多活动②以低起点，小步子，大密度，快反馈，强矫正为训练策略③重视学法渗透与指导。
巨人学校自己编写了中考复习教材，是完全针对北京中考而量身打造的复习用书，便于北京考生在备考过程中对北京中考的命题方向和思路进行把握，最大限度地提高了考生的复习效率。所选试题均选自近年北京中考真题，具有鲜明的指向性，通过练习能够从中读出北京中考命题的思路；并且依照北京物理中考大纲对试题难度3：1：1的要求，依据各章节重难点的不同分布将所有试题按难度分为三类：一星级试题占中考60%的比重，本类试题主要用于扎实基础，做好本类试题，是取得优秀成绩的第一步；对于基础不错，希望这中考中取得中等以上的考生，则力争占20%的二星级题目熟练掌握。三星级试题占20%在基础题目上有所提升，采取逐步突破。
（四）巩固强化
此环节为了巩固复习旧知，其练习中基本练习题占70%侧重于知识概念方面；另有30%多以综合性习题为形式，注重学生知识结构转化成认知结构。此环节在功能上是为了强化和内化知识结构，检测与巩固教与学双边成效。
当学生练习后，及时评价，迅速矫正，对的同学选做提高题、能力拓展题。以低起点，小坡度，多变式为编题原则，目的让学生获得成就感和成功体验。
（五）评价小结
此环节目的对学生巩固强化环节进行提高与升华，进行适当学习评价，其功能上对应复习目标，进行学的方面知识再认及知识小结，小结重在学法小结和归纳。针对复习目标引导学生小结学到了什么。
（六）课后作业
布置适量作业，课后强化练习。
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