大学体育下俱乐部体育教学新探论文
1世界大学体育的模式分析与启示
具体来讲，我们必须要在以下几个方面做出积极地尝试：其一，大学也应该是实施素质教育的主阵地。它的目标也是在于培养全面发展型的高级人才，作为体育教学来说，它最主要的立足点肯定不再是体力层次的锻炼和体能的提高，更多地还是要发展自身的个性，培养学生的综合能力。在开展体育教学的过程中，必须要将学生作为培养的主体，创造出更为自由的学习环境，从而有利于学生创新能力的挖掘和培养；其二，我们当下正在倡导学习社会化，使大学生们能够很好地融入社会活动之中。作为体育教学来讲，必须也要重视这一个层次的教学活动，积极地拓展自己的视野，从而培养他们的可持续发展的能力；其三，大学教育必须要极大地尊重学生的个性，要尽可能地挖掘学生的学习兴趣，培养他们的体育热情。从某种角度来看，在未来的体育教学活动之中，体育教学的社会化是不可逆转的大趋势。作为大学来讲，必须也要顺应这种趋势，积极地培养体育竞技型的人才。从当下来看，我国的许多高校都已经接受了体育社会化的全新理念，还有一些大学勇于尝试，纷纷开拓出了属于自己的体育社会化模式。在这个过程中，体育教学的俱乐部模式是一个不错的经验，作为高校体育教学改革模式五大类型之一，体育俱乐部模式是当今高校一种较理想的体育教学模式，并已经取得了非常积极的成就，值得推崇。笔者以此为例，在世界大学模式的其实下，对该体育教学模式进行分析。
2大学体育俱乐部模式的探索与实践
2.1大学体育俱乐部模式很好地体现了学校的特色
目前，许多高校结合自身的发展特色，在大学体育俱乐部模式的实践过程中开辟出了一条新路，如天津大学在大学体育俱乐部模式中，讲求把健康放在第一位，无论是课内还是课外，都实施一体化的教学。它的创新点在于：扭转了之前不正确的体育教学方法，将其更多地和教学的内容、手段进行紧密地结合起来，很好地体现了教学过程中的完整性和可操作性。除此之外，天津大学体育俱乐部的模式偏重于将课内的体育教学更好地向课外进行延伸，注重实践操作性。另外，上海交通大学也着重于构建大学体育俱乐部，并以此来推动大学体育的社会化进程。该校大刀阔斧地改变了以往的那种传习模式的教学方法，聚焦于关注学生的个性和自身的特色，注重于发挥学生自己的主体性作用，整体上实施一种比较实用的健康教育的理念。除此之外，他们强调在体育教学的过程中培养学生的组织与社交的能力，从而辅助他们开展一系列的健身活动，这些都是非常有意义的尝试。除了上述学校，大连理工大学、深圳大学也都在教学过程中进行了比较新的教学模式的努力。可以说，每一个高校自身的特色决定了学校的实践方向并不尽相同，但是体育俱乐部的发展模式的积极作用在当下已经非常明显地显现出来了。事实上，很多西方国家的体育俱乐部早就已经发展的非常成熟，众所周知的常春藤联合会在很早之前就是一个美国各大高校的体育联合组织，但发展到今天，早已家喻户晓，成为名牌大学的一个代名词。这些是我国大学体育社会化的努力方向。
2.2大学教学理念在大学体育俱乐部模式下获得变革
在各个高校不断地尝试大学体育俱乐部模式实践过程中，我们也收集了一些经验。首先，在教学过程中，必须要将学生作为主体。众所周知，大学的体育课程是将学生的体验作为主体的课程，以往的那种教学模式现在已经开始积极地在向学生的学习兴趣进行转换，包括大学校园内普遍存在的篮球俱乐部、网球协会等学生组织，很大程度上证明了学生的主体性。可以说。学生可以像吃自助餐一样，选择自己喜欢的学习内容开展自己的活动，这也就告别了以往那种被动的参与理念，转而成为一种非常积极的参与模式。其次，在一系列的实践过程中，学生的运动行为能力也在不断地提升，“终身体育教学”的观念也在这个过程中不断地形成。而在以前的教学活动之中，体育课大多是一种班组教学的形式，并且教师的评价是最主要的评价标准，一个学期结束，教师草率地给与学生一个成绩，宣告了这个学期的体育内容的结束，实际上这种模式对学生的行为能力帮助并不大。而体育俱乐部教学模式着眼于尊重学生的学习兴趣，偏重对学习过程进行评价，学生在这种模式的学习过程中收获学习的乐趣，从而辅助他们形成一种终身体育的观念。
2.3大学体育俱乐部模式所存在的问题
我们在开展俱乐部体育教学模式的过程中，由于还处在探索的阶段，所以难免会遇到很多的问题，包括以下几个方面。首先，模式称谓尚未统一。很多高校对于“体育俱乐部”的认识不够清晰，有的`起名叫“课外体育活动”，有的命名为”体育教学俱乐部”，或是干脆称之为“课余群众俱乐部”，在称谓不统一的过程中反映出来的主要问题就是，很多高校对于课内与课外教学联系认识的不够清晰，即未将二者自觉地联系到了一起，而是人为地把他们硬性地割裂开来，这是对大学体育俱乐部模式的误区之一。其次，高校的体育俱乐部模式在很大程度上依然处于各自为战的状态，即没有形成一个集聚效应，缺乏一定的沟通与了解。在当下的高校体育俱乐部教学模式改革的进程中，最主要就是各个高校联合起来，形成一种扩大化的集聚力，动员更多的高校参与到体育俱乐部的社会化教学过程中来，进而切实地推动我国的体育教学改革活动。而高效体育俱乐部模式改革氛围缺失是亟待解决的问题。再次，高校的体育俱乐部实践过程和社会联系得并不密切，很多实际的效力并没有很好地发挥出来。从根本上说,我国的竞技体育水平在世界范围内并不高，一方面与体育体制有一定的关系；另一方面，大学教育阶段出于体育教学的“黄金时期”，由于该阶段并没有与社会体育有效的联系起来，导致竞技体育水平在重要时期难以发挥。在此，笔者认为我们可以效仿美国，如美国的职业篮球水平非常高，而支撑职业篮球一步一步走向繁荣的基础就是它的大学体育俱乐部的模式，我们的校体育俱乐部教学模式应该加以学习和借鉴，更好地发挥出其效力。
3“世界大学体育模式”启示下高校俱乐部体育教学模式的优化建议
大学体育社会化已成为世界大学体育模式改革的重要方向，其的终极目标就是培养综合全面的高素质人才，并贯彻终身体育的教学理念。在这样的观点支撑下，体育教师一是要深刻认识到，体育教学不仅仅只是需要学生掌握一定的技能，最主要的是培养他们的综合素质，尤其是身体素质，要将体育锻炼的精神贯穿到社会实践过程中，将科学教育和人文教育进行紧密地结合，为学生灌输健康体育的理念，在尊重学生的个性特色的基础上，推动体育事业不断向前发展；二是以体育俱乐部教学模式为契机，尽可能地和社会体育进行接轨。一个合理的科学的结构，对于保障活动的运行和开展，有着非常积极的意义。在这个过程中，大多数大学体育俱乐部虽然是开展单项训练的，但最主要的目的就是为了通过各种不同的活动的延伸，尽可能地和社会体育进行接轨，才能充分地发挥大学体育的高知识性的特点，最终促进社会体育的全面发展（这里所说的社会体育，具体包括一些城市竞技体育活动或者行业与部门之间的体育活动）。综上所述，笔者认为，在“世界大学体育模式”启示下，开展大学体育俱乐部教学模式教学过程中，我们必须要注意到：（1）要注重教学改革的与实际结合性，要讲求科学的研究和分析论证，避免盲目地改革实践过程；（2）要重视心理层次的引导，尊重学生的个性特色，以学生为主体；（3）要尽可能紧密地融入社会，从而将体育社会化的效力扩展到全社会；最后就是要积极的培养一些拔尖的竞技性的人才。
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