CALL教学模式问题及发展策略论文
摘要：CALL教学模式对于现代大学英语教育有着重要的作用。计算机辅助教学不可否认是最有效，最高效且最新颖的教学模式，但是其本身存在着一些弊端和问题，本文就此提出了几条发展策略。
关键词：CALL教学模式;问题;策略
CALL教学模式是指利用计算机网络为媒介，辅助教师实现英语教学的一种开展与20世纪60年代的师生互动的教学模式。最早进行计算机辅助教学的国家是美国。美国斯坦福大学在1963年就开始了计算机辅助教学，我国是在20世纪70年代末才开始对计算机辅助教学有所研究的。随着时代的发展，多媒体，计算机，网络同我们的生活联系愈来愈紧密。CALL教学模式也成为现代教育的主流模式。
一、CALL教学模式问题
(一)以学生为主体的计算机辅助学习的问题
CALL教学模式是一种以学生为主体的教学模式，在其教学模式下，对学生的自治性有很大的要求。对于现阶段的本科学生来说，是否能够积极有效的利用计算机辅助学习英语课程是个很大的问题，在面对计算机网络时，能够的自主的学习教师安排的课程，对学生来说是需要一定的自治能力的。现阶段的计算机辅助教学基本上是以教材提供的固定模式的自主学习为主体的，这样的教学模式下，首先对学生自主性的发挥上来说，是没有太多吸引力的，学生在学习的过程中主要是根据教学课件的要求完成教师布置的任务。另外以课件形式存在的教师布置的作业，确实发挥了学生的自主性和创造性，但是这样借助计算机及网络的自主学习，对学生的自治性又有着很高的要求。同时，自1999年高校扩招以来,生源的质量整体下降,学生英语水平也是层次不齐,这无疑加大了大学英语教学的难度。高校建立的语言自主学习中心虽然可以在一定程度上满足不同层次学生英语学习的需求,但学习中心的英语学习系统却是统一的版本,局域网上英语课程的要求对所有学生都是一致的,一视同仁地对所有学生进行相同内容和相同层次的语言训练,忽视了学生的个体差异和特点,很难做到因材施教,结果造成教与学的失衡以及学习主体与学习环境之间的失衡。[1]因此，在以学生为主体的计算机辅助教学存在着一系列的问题。
(二)客观条件存在的弊端
除了与传统教学相比的优势外，计算机辅助教学存在着外在的弊端性。要实现计算机多媒体教学的最优化,必须做好三件事,即硬件(hardware)、软件(software)和人件(humanware)。[2]硬件方面，计算机辅助教学对于教学设备，教学环境有着很大的要求。现阶段计算机辅助教学的模式基本分为两种：以投影仪展示的多媒体教室和与传统语音室相似的多媒体教师。前者，老师为上课时操作的主体，后者学生虽能上课同步操作但是由于教室的设计，使得学生与教师之间的互动教学存在弊端。软件方面，教学课件也存在着自身的弊端，教材统一制作的课件，在应用上存在着一系列的问题。首先这类课件往往是根据教材本身的内容制作出来的，模式过于统一。有的教材两年内的课件都是一个模式(以大学英语教材为例)。学生往往在开始学习时比较关注，一段时间后，对于学生就没有吸引力了。其次，课件制作有时并不能与学生的自身能力和专业相关联。另外，教师自己制作的课件，又缺乏技术含量，也不能很好的吸引学生的注意力。人件方面，教师的培训存在很大的缺口。综上所述，在客观条件上，计算机辅助教学存在着自身的弊端。
二、CALL教学模式发展策略
CALL教学模式虽然存在着一些问题，但是仍然是现行最有效最科学的教学模式。基于以上问题，提出几条发展策略。
(一)多媒介参与
计算机辅助教学中学生的参与是其中的一个重要的环节，对于学生参与的方面来讲，网络资源以及非网络资源都是计算机辅助学习的组成部分。从网络资源来看，这是目前更新最快，最高效的媒介。学生借助计算机和网络可以学到及时更新的知识，对于英语教学是非常有帮助的`，并且很多英语网站对于学生学习英语都给出了很好的方法。同时利用计算机和网络学生也能收听国外的英语广播、电视节目。
英语网站也会提供很多交流的平台，对学生借助计算机辅助自主学习是很有帮助的。教师要向学生介绍各种有用的英语站及资源，并尽可能通过电子邮件、个人主页、博客或BBS等建立起师生沟通交流的平台，及时了解学生的学习情况并给予针对性的指导。[1]同时，也可以采取QQ群，飞信的方式和学生沟通，及时的，快速的，有效的把网络上好的学习资源推荐给学生，让学生对网络学习英语，对英语产生兴趣。
另外对于非网络资源的利用，对学生的自主学习也是有帮助的，虽然教材本身提供的自主学习内容具有一定的局限性，但是在夯实基础上，还是对学生的英语学习有很大的帮助的。同时前面提到教材统一的课件存在着一定的弊端，针对这个问题，可以采取分级教学的方式，针对不同层次的学生，采取不同的课件。以新视野大学英语为例，教材本身提供两套课件。这样教师可以根据学生自身的水平，在新生开学的时候经行分级考试，然后根据学生的实际水平，因材施教。另外，针对自身英语底子比较薄弱的学生，教师可以自主研究制作课件。
(二)多维度辅助
学生是学习的关键,他们借助于教师的帮助对知识进行建构,而教师只是起到一个外部知识的中介和输入作用。[2]因此，教师应在外部知识的输入过程中实现多维度的教学。
课前，在对课本知识进行深入具体的研习之后，教师要给学生布置翔实的预习作业。首先针对学生的自身特点，包括学生自身的英语水平，学生所学专业与课文是否有所关联。根据任课教师掌握的学生情况，给学生布置与其自身相关的作业，一方面，这样能给学生创造一个开放性的自主学习机会，另一方面，如果所学课文与其专业相关，也能充分调动学生的积极性。同时作为学生学习外部知识的中介，教师还要在课前首先做到对现有网络资源的内容能进行充分的搜集和整理。在课前，针对学生自身的特点，在布置作业时，给予学生相对具体的指导。如，可以针对性的让学生上相关网站查找与课文相关联的内容。
课中，根据课前布置的学习内容，充分调动发挥学生的学习意识，通过分小组，自我评价的方式，对学生网络自主学习的内容加以评价，学生通过展示网络自主学习的成果，更好的进行交流，对知识进行汇总。教师通过对学生网络自主学习的评价，实现互动。这样既实现了计算机辅助教学的价值，又更好的体现了互动教学的意义。在这个过程中，教师通过讲授，传授课文知识，同时通过检查学生的网络学习成果，丰富教学，在这个环节中，师生可以共同探讨所学课文知识与网络自主学习成果的关联性，另外，如果课文恰好与学生所学专业相关，也可以鼓励学生，制作课件，在课堂上通过计算机展示给其他同学。这样能更好的理解文章。因为教师个人知识结构也会存在漏洞，所以通过学生自身的专业知识与课文结合的方式，不仅仅能锻炼学生利用计算机辅助学习的积极性，也能带动班级其他学生，且便于师生更好的掌握课文知识。同时这种教师角色的转变，有助于建立和谐生态的学习秩序。
课后，可以通过教材提供的自主学习课件，更好的敦促学生掌握知识。现在比较成型的大学英语教材，都配有相对完善且充实的网络自主学习软件。在学习完课程之后，可以给学生安排相应的练习，督促学生实现讲练结合，把所学知识灵活的掌握。在这一点上，以大学英语为例，可以分为听说教程和读写教程两部分来看。首先，就听说教程来看，网络自主学习的内容，充分利用了计算机辅助教学这个媒介，通过计算机辅助这一方式，使得学生的听力水平得到很好的锻炼，这是传统教学模式很难实现的，另外，在说的方面，现在计算机的语音识别功能，能帮助学生更好的纠正读音。计算机能实现点读，跟读，复读，比较发音等功能，且有些自主学习的软件，现在能实现人机对话。这对学生的听说能力是很好的帮助。其次以读写教程为例，计算机辅助教学，对于学生和教师都是具有很大帮助的。对学生来讲，与课文相关的自主学习能帮助他们巩固新学的知识，在计算机上可以进行反复的练习。对于教师来讲，计算机辅助教学的作用是不容忽视的。在每堂课后，教师可以很轻松的通过计算机和已存在的课件拼贴卷子，对学生进行测试。并且很多题目可以实现计算机评分，批卷，在学生的知识得到锻炼的同时，这也极大的减轻了教师的负担。
计算机辅助教学是现代教育的必行之路，虽然其自身存在着一些有待解决的问题，但是计算机辅助教学却是目前最好的教学方法。随着科技的进步，针对大学英语这一教学阶段来讲，计算机辅助教学将会大大提高教学效率，调动学生的主动性与积极性。因此，面对计算机辅助教学我们要端正自己的态度，认识到其不足，积极想出对策，并充分利用其优势辅助大学英语教学。
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