初中英语听力教学问题分析论文
【摘要】听力教学是初中英语教学的重要组成部分，本文首先阐述了英语听力对于英语学习的重要性，然后分析了造成学生处听力效果低下即“听力障碍”的问题和原因，最后提出了解决这些问题的方法。
【关键词】听力问题 英语教学
英语作为中学生必修的一门语言学科。这门学科对多数学生来说，学起来非常困难。而初中阶段的有效学习则为以后的学习打下坚实的基础。
我们任何人学习语言的目的很简单，那就是交流。如果不能听懂别人在说什么，我们学习语言又有什么用呢？据统计，人们在语言交际中45%的时间用于听，说占30%，读占16%，写占9%。英语作为语言学科，“听”的重要性非同一般。事实也是如此：对于“听”、“说”、“读”和“写”四项基本技能来说，“听”、“读”是输入，“说”、“写”是输出，只有通过大量的输入，获得相应的信息，才能达到语言交流的目的。在听与读中中，读又是前提和基础。如果没有大量的规范正确语音的输入，又谈何正确的发音；没有正确的发音基础，又谈何高效记忆？因此，英语学科的学习，不仅要进行阅读和写作能力的训练，更要注重听力锻炼。
利地说，这几年一些省的在中考英语试题中也突出了这一特点和要求，那就是听力由20分增加到25分。就得分来说，与笔试题相比较，听力是比较容易拿分的。在历届中考中，听力拿到满分的考生有不少就是明证。因此在英语学习中是我们必须十分重视听力教学。
听力在英语学习中是如此重要，但在英语课堂上，许多英语学习有困难的学生根本听不懂老师的`讲课内容。尽管现行英语课本上可以听的有单词、对话，课文还有涉及到有练习目的的听力，但我认为最主要的还是抓好课本上的听力，做好听力教学。
如何做好听力教学呢？首先要分析学生产生“听力障碍”的原因。笔者认为，产生这一现象主要有以下几个原因：第一，语言基础知识薄弱、不扎实。在这里语言基础知识薄弱、不扎实不仅仅指学生，有时也可能指老师。比如，词汇量不够。
第二，心理因素的影响。听力测试是没有文本参照的，这往往导致学生惧怕、紧张的心理，在听录音难以集中精力，反应跟不上，影响了收听及做题效果。
第三，对听力测试缺乏兴趣。传统的英语听力教学由于受教学条件的限制，一般只通过录音磁带让学生反复听、练，然后做测试题，检查效果。这样的训练方法比较枯燥、乏味，很难吸引学生用心去听，时间久了，难免丧失学习兴趣，产生逆反心理，导致学习效果事倍半。
第四，缺乏听力技巧。掌握一定的听力技巧十分重要，有的学生在听力测试时往往过于注意个别单词和语句，遇到听不懂的单词时，就苦思冥想，试图理解听到的每一词、每一句。忽视了材料的连贯性和整体性，造成顾此失彼。也有些学生缺乏技巧，听到了一个答案，就赶快填写，等填好答案后才发现好多听力内容都没听到。
针对听力教学中存在的问题，笔者认为在教学中应注意以下几点：首先，抓好词汇教学，增加词汇量，扩展知识范围，过好语音关。词汇是语言学科的基础，词汇量不达标难以完成听力任务，对于陌生的词汇即便听清楚了发音，也不知晓词汇含义，影响对整个语句的理解。所以，要想达到较高的听力水平，必须有掌握充足的词汇量。词汇的学习在于积累，最好的办法是加大日常学习中的阅读量，并注意生僻词汇的识记。
因此，在日常的英语教学中，教师要督促、鼓励学生阅读课外英文文章，比如新闻、科技、军事等方面的题材。遇到陌生词汇时要及时查词典，并记住拼写和发音。同时，为了让学生识别各种语音现象，教师可以在教学初期，为学生播放语音学习资料，简单例示语音规则和现象，如连音，省音，弱化等等，并定期为学生播放纯正的英语影音资料，让学生熟悉语言氛围的同时又能了解西方文化及风俗，以生动易解的方式向学生传授跨文化知识，扩大学生的知识面。
其次，要重视训练技巧，提高学生的心理素质。由于在测试时，录音内容不可重复，因此要掌握一定的方法。一般说来，听前要做好充分准备，这样才会在听的过程中心态平衡，情绪稳定。教师可在平时训练中指导学生掌握正确的听力策略，养成良好的听力习惯。如鼓励学生在听前，猜测听力材料的内容，预测材料信息，养成听前预测的习惯。预测的内
容越多，听起来就越轻松；训练学生寻找关键词，明确任务，
让他们带着目的（如时间、地点、任务、事件）去听。
最后，做好方法指导。具体来说，就是在训练过程中做到精听与泛听相结合。注意精听与泛听的训练是提高听辨能力最直接、有效的方法。精听是指听者能准确辨别材料中的细节，并能复述所听内容，其难度也相对较高。其训练方式通常教师领引学生进行，教师指定语句让学生复述或回答问题。泛听，是指听者在听完录音后能掌握其主要内容，并能进行概述。泛听的训练方法比较灵活，教师可以播放英文短篇故事，有条件的可以播放英文短片或电影，以达到提高学生的兴趣的同时，又能完成听力的训练。
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