初中生物问题式教学模式研究论文
一、巧设情境，促使学生主动发问
引导学生提出问题是初中生物教学的重要教学环节，当学生提出问题时，教师就可以在学生提问的基础上掌握学生的学习情况，并根据学生提出问题的集中性来设计具体的教学方案或者开展具体的实验活动，从而让学生掌握生物知识。在教学中，教师需要创设具体的实验情境，促使学生主动发问。并且教师需要在具体的教学情境中采取合适的教学措施，通过利用多媒体展示生物实验的具体步骤，让学生能够直观地感受到生物知识的魅力并通过观看视频来掌握具体的实验步骤，从而提高自身的学习效率。学生在观看视频时会产生这样或者那样的问题，所以生物教师需要鼓励学生说出自己的想法，或是教师可以先选择错误视频案例，让学生观察整个视频中操作人员有哪几点错误，从而在此基础上提高学生发现问题的能力。除了利用多媒体促使学生主动发问，还可以通过在课上穿插生物知识小游戏。如教师可以设计一问一答，由学生自由发问，并由学生指定同学回答问题。这样，有的学生为了难倒他人就会选择一些我们容易忽略的生活常识进行提问，于是便可以弥补教师教学的缺陷，还能促使学生拓宽自身视野，通过提问的形式掌握生物知识，激发学习热情。例如，学生会根据实验的步骤或者注意事项进行提问:“唾液的浓度是否影响淀粉的分解?温度对于唾液的作用是否有影响?”其他学生在回答问题时会加深对这些问题涉及到的知识层面的'印象，并以此提高自身的学习兴趣和效率。
二、通过实验，指导学生自主解决
初中生物问题式教学还需要教师通过指导学生实验，让学生在发现问题之后通过自主讨论来自主地解决问题。在这一过程中生物教师需要发挥学生的主体性，促使学生通过自主讨论来解决问题。如教师可以让学生自主地选择实验对象并根据实验步骤选择实验器材，在学生自主选择过程中，会处于相对主动的地位。在之后，教师需要让实验对象相同的学生结为小组，通过小组合作实验，找到试验中存在的问题，以及之后需要改进的地方。此外，教师还需要指导学生逐渐发现自己在实验过程中存在的问题，并要求学生就发现的问题找到解决的方法。另外，教师在教学过程中还需要指导学生对实验结果进行统一归纳，并在此基础上形成良好的师生关系，教师参与到实验活动中可以仔细观察学生的实验步骤，并及时纠正学生错误的步骤。同时，教师还需要鼓励学生大胆尝试，从而感受独立完成实验的喜悦，以调动起自身学习生物知识的兴趣。例如，初中生物教师可以设计实验，让学生观察种子萌发的环境条件。具体步骤是:在甲乙丙丁四个烧杯中分别放置等量的棉花，再将相同数量的玉米种子放在上面，在不同条件下进行培养，让学生在数日之后观察种子萌发的情况。(其中甲环境是干燥的棉花，置于25度的房间中;乙环境是潮湿的棉花，置于25度的房间中;丙环境是潮湿的棉花，置于冰箱4度的环境中;丁环境则是将棉花和种子完全浸没在水中，置于25度的房间中。)在规定具体的环境之后，教师可提出问题:“玉米种子萌发的环境条件是什么?”并要求学生在观察之后得出具体的结论。通过这种方式来培养学生自主发现问题和解决问题的能力，让学生根据教师所设计的具体实验过程来总结归纳出影响种子萌发的外部因素有哪些。
三、设计问题，发展学生思维能力
初中生物教师在问题式教学过程中还需要设计有趣的探究式问题，以发展学生的思维能力。但是，教师在选择具体问题时需要结合课本，并联系初中生的生活实际，促使问题能够贴近学生生活，并使设计的问题能够符合学生的生活背景和知识水平。此外，在选择问题和设计问题时教师需要注重问题的趣味性，让学生能够带着兴趣去完成整个学习过程，并通过实验等形式，得到结论。例如，教师在教学“蚯蚓”这一节内容时，可以不直接向学生提出问题，而是找来实物让学生通过具体的观察，在指导学生观察蚯蚓的体节和刚毛的作用时，教师可以提出稍微有探究性的问题，如:“蚯蚓在什么物体上的爬行速度会快呢?”当教师抛出这一问题后，会调动学生的积极性，学生就会主动尝试，让蚯蚓在不同的物体上运动，然后观察蚯蚓运动的速度，并由此得出结论。而且，在实验之前教师还可以让学生对蚯蚓在哪种物体上运动速度较快做个猜想，一般学生都会猜想蚯蚓在玻璃上的爬行速度比较快，但是教师通过实验便可以让学生知道这种想法是错误的，蚯蚓只有在粗糙的表面才能够向前蠕动，在光滑的表面是无法运动的。这样，教师通过提问激发了学生观察的热情，提高了学生的学习效率。总而言之，问题式教学可以激发学生学习的欲望，并让学生在认识和反思的基础上注意规律方法的运用，然后不断地发现问题，并自主地解决问题，从而获得成功的喜悦和自主探究的动力。
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