就业导向下一体化教学模式的研究与探索论文
摘 要：职业教育就是就业教育，就是要为市场服务、为经济发展服务、为企业服务。但是，目前中职教育出现了许多与市场需求、就业需求不相适应的地方，究其原因主要在于教学中理论与实践相脱节。本文从中职教育教学实际出发，以焊接专业为例探讨了理论与实践一体化教学模式改革的实施途径与方法。
关键词：就业导向 一体化 教学模式 探索
当前，我国经济正面临产业结构调整和经济增长方式的转变，技能人才的紧缺已成为制约经济发展和技术改革的瓶颈。中职学校作为培养直接在生产、服务、技术和管理一线工作的技能型人才的教育机构，在这一历史进程中发挥着重要的推动作用。培养高素质的中职生，使之“就业既能上岗”，是每一位职教工作者的重要工作任务。
一、一体化教学模式内涵
传统的中职教育教学模式是将教学分为理论教学与实习教学两部分，二者在教学上自成体系、互不干涉，因此往往会出现理论知识与实习技能相脱节现象，造成重复教学和教学资源浪费。
一体化教学模式是基于能力为本位的一种新型教学模式，它是在“实用为主、够用为度”原则下，以学生技能提升为核心，打破传统的课程体系，将理论教学和技能训练有机结合、将专业课和实习教学重新整合的一种教学模式。一体化教学模式有利于教学资源的合理配置，有利于构建多元化、实用型课程体系，有利于激发学生的学习动机。
构建一体化教学模式应遵循两个基本原则：第一，要以提升中职生职业能力为核心进行教学设计，包括确定培养目标、进行课程开发、制定教学计划等；第二，要以中职生能力培养为核心组织教学过程，注重知识和技能的结合，运用多种教学方法，采取灵活的组织形式，综合开发学生职业能力。
二、一体化教学模式探索与实践
为了更好地服务于地方经济，提高学生职业能力，笔者所在的北方工业学校于2005年开始，对一体化教学模式进行了研究和探索，并于当年在焊接专业试行，此后逐步向其他骨干专业推开。六年来，一体化教学模式的探索与实践取得了很好的效果，表现为：突出了技能训练的主导地位；促进了理论教学与技能训练的`有机结合；提高了教学质量和效率。我校一体化教学模式的主要做法是：
1.课程开发实用化
针对统编教材的不足，如内容陈旧、修订不及时、过于强调系统与完整、缺乏针对性等，在基础课以“够用”为度、专业课以“适用”为准、实践课以“实用”为本的原则下，我们多渠道开发校本教材，使课程内容设置贴近社会、贴近企业、贴近岗位实际。例如，在文化课方面，把《物理》教学内容分散在《工程力学》和《电工基础》课中讲授，《计算机绘图》结合《机械制图》讲授；在专业课方面，将《电工与工业电子学》和《焊接电工》进行整合，把满足岗位需求的部分编成一本新书《焊接电工基础知识》，把《熔焊原理》、《焊接方法》、《金属材料焊接》、《焊接结构》、《焊接检验》整合成《焊接理论基础》（上、下册），把各种焊接实训方法融合成一本书《实用焊接技术》。整合后，技能课和理论课的比例由原来3∶7变为1∶1，如工业设备安装、机械加工技术专业，每学期理论教学9周，专业技能实训9周，使学生有充足的时间进行技能操作训练。
2.培训方法灵活化
实行一体化教学模式必须采取有效的教学方法，要改变过去那种“满堂灌”、“填鸭式”的陈旧方式，广泛采用模拟教学、案例教学、演示教学等，鼓励学生积极思考，激发其学习积极性和主动性。
（1）采用模拟教学法。包括毛笔蘸墨水模拟运条、焊钳夹毛笔模拟运条等。有些教师认为提高焊接技能必须用焊条“堆”，一个好焊工就是用焊条“堆”出来的。实则不然，学生基本功不扎实、盲目焊接，本来一根焊条能达到的效果可能三根焊条也达不到，因此在焊接实习时，我们着力增加了模拟操作并力求形式多样化。
（2）采用演示教学法。教师根据知识的难易情况和学生的学习程度，可以先讲理论，辅以实践操作；也可以从实践开始，先有感性认识，再从理论上加以分析、归纳和总结；还可以在实际操作中，就现场遇到的问题从理论上辅导、解决。不管采取哪种方法，目的都是为了增加学生的感性认识，调动其学习积极性，提高教学质量。
以手弧焊立对接焊为例，在焊接前要教给学生根据焊接材料、焊接尺寸、焊接位置甚至焊接环境，合理选择最佳工艺参数方法；焊件在装配与定位时要采用减小焊后变形的措施（如，反变形法要采用多大的变形量等），在焊接过程中要采用什么样的操作手法（如采用灭弧法操作时，挑动的是手腕，而非手臂）等。
（3）采用讨论教学法。比如在学习立对接焊教学模块时，将学生分成小组，分组讨论研究制定焊接工艺参数，再根据工艺参数完成本组的焊件制作；教师根据焊件质量评价工艺参数，给予合理化建议；各小组再根据教师评价改进焊接工艺。这种学习、应用、检验、再学习的教学方法有效促进了学生技能水平提高。
3.培训方向岗位化
对中职学校而言，要大力加强工学结合的“订单”式人才培养模式。为有效对接岗位需求，我校采用了“宽基础、窄培训”模式。在“宽基础”阶段（通常为一年半左右），主要进行扎实而全面的基础理论学习和专业技能培养，要求学生不但要牢固掌握本专业知识和技能，还需掌握1－3种相关专业基础知识和基本技能。比如：焊接专业的学生不但要精于焊接，还要懂铆工的识图和放样；铆工专业的学生不但要有铆工专长，还要懂电焊和气割。这样两个单一工种就变成了适应企业需求的铆焊复合型工种。在“窄培训”阶段（通常为半年），就是培养学生的拿手专长，在“宽基础”层面上，根据用人单位岗位实际在某一方面予以强化。
如工业设备安装专业学生，如果定向为造船企业，就讲授《船舶概论》、《船体识图》、《船体安装工艺》等课程并开展相关技能培训；如果定向为化工安装企业，就讲授《钢结构识图》、《钢结构制作工艺》、《钢结构施工规范》等课程并开展相关技能培训。对学校而言，“窄培训”克服了教学的盲目性、封闭性，做到了有的放矢；对学生而言，“宽基础”能保证其有较宽的择业范围，能顺利转岗、有后劲，“窄培训”能帮助其完成校企“零对接”；对企业而言，得到了符合要求的、技能达标的合格员工，由此实现了校、企、学生三方共赢。
4.校园文化企业化
有针对性地导入企业文化理念是校园文化与企业文化对接的关键。要结合学校培养目标和专业设置，有针对性地导入成功企业的文化理念，使每一处景观、标语、标志，包括每个教室、实训基地，都成为有特定意义的文化载体，发展潜在的育人功能。以笔者所在学校为例，在校园文化建设上可谓煞费苦心：打造“企业”空间，把实训教室布置成企业的“车间”，按照车间标准悬挂安全标语、生产操作流程、安全操作规程。实行“企业”管理，学生按要求统一着工作服、工具包，凭胸卡进“车间”；严明时间和纪律观念，不得迟到早退，严格按照操作规程和操作流程上岗。形成“职业”氛围，学校走廊悬挂和张贴“全国十大劳动模范”、“全国十大能工巧匠”等，大力宣传“劳动改变命运，技能创造幸福”、“不管蓝领白领，成功要靠本领”的理念；在班级布置中，包括墙面布置、墙报等突显职教特色、专业特色；将联合办学企业名称给班级冠名，如“沪东班”（去上海沪东中华造船集团）、“宝冶班”（去上海宝冶建设有限公司）、外高桥班（去上海外高桥造船有限公司）、“大连STX班”（去韩国STX大连造船集团）、“熔盛班”(去江苏熔盛重工集团)等，使学生感受到浓烈的职业氛围，产生职业认同感，帮助其顺利就业。
六年来，我校一体化教学模式的研究、探索和实践取得了较好的效果，学生的学习兴趣提高了很多，参与课堂活动的人数大大增加，操作技能水平明显提高。应该说，一体化教学模式对于培养学生职业能力方面是最科学也是最经济的，也正因如此，它在职业教育中的作用也越来越明显。但一体化教学模式的实施要受到师资队伍、实训设备等诸方面因素的制约，因此，中职学校一体化教学模式改革是一个牵涉面广、工作量大、较为复杂的工程，需要广大中职教育工作者不懈努力，在实践中不断完善和提高。
参考文献
1.蒋莉《能力本位职业教育思潮》.职教论坛，2004（8）。
2.谭移民钱景舫《论能力本位的职业教育课程改革》.教育研究，2001（2）。
3.和震《论能力与能力本位职业教育》.教育科学，2003（4）。
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