新课标下小学英语教师专业素质存在的问题及对策论文

时间:2020-08-04 16:56:02 其他类论文 我要投稿

新课标下小学英语教师专业素质存在的问题及对策论文

  [摘要]新课标的实施对小学英语教师素质方面提出了更高的要求。作者通过问卷调查从中发现了小学英语教师在专业素质方面存在着一些令人担忧的问题,并在分析问题的基础上提出了一些相应的对策。

新课标下小学英语教师专业素质存在的问题及对策论文

  [关键词]新课标 小学英语教师 专业素质 问题及对策

  一、引言

  我国的小学英语教师专业素质主要体现在语言专业知识、相关的理论素养、教学能力和教研能力等方面。其具体要求为:具有扎实的语言基本功,有较高的听、说、读、写教学技能,在英语水平上达到全国英语等级考试二级标准,能熟练地用英语组织课堂教学;具有教学设计、实施课堂活动、制作和运用多种教学手段等较强的教学能力;能创设丰富的英语学习环境,具有能歌善舞、能写善画的艺术才能;性格活泼,有创新意识。更重要的是口语自然流利,语音语调正确。

  总之,扎实的专业知识和专业技能、较为系统的现代语言知识、外语习得理论知识、外语教学法知识和教学科研能力等素养是小学英语教师必备的专业素质。

  二、新课标下小学英语教师专业素质方面存在的问题

  自2005年以来,我校承办了四平市“园丁培训工程”小学骨干教师培训班,本人曾对吉林省四平地区来自74个学校的75名小学英语骨干教师针对语言专业知识、相关的理论素养、教学能力和科研能力等方面进行了问卷调查及考核,调查结果显示,小学英语教师在专业素质方面存在着如下问题。

  1.学历与知识含量不相匹配

  据调查,我市骨干教师全部具备了专科以上的合格学历,但主要是通过自修、函授等途径取得。虽然他们的学历达标了,但与小学英语教师专业素质的要求相比,不同程度地暴露出如下问题:语音不够标准;听说基本技能薄弱;英语文化背景知识缺乏;不能用英语自如地驾驭课堂、组织教学;书写不规范,不注意字母的大小写、笔顺、格式及标点符号等,语言专业知识与技能没有达到英语专业大学专科的水平。

  2. 专业理论知识贫乏,知识结构单一,教学理念陈旧

  调查显示,80%教师没有系统学过语言学、教学法、儿童心理学和教育学;60%以上的教师对《新课标》所提倡的任务型教学法及“合作学习”模式知之甚少,更不用说了解其精神实质。教学的内容方面过多强调活动形式的趣味性,而忽视学生的智力和非智力因素的开发,忽视了学生英语运用能力的培养;教学活动过多地设计了一般性游戏,而忽视了竞争合作性游戏。另外,他们中40%的教师除了教材、教参外,不读杂志不看报,缺乏对英语国家的历史地理、风俗习惯、文化传统、价值观念等领域知识的了解。教学理念陈旧,知识结构单一,很难适应《新课标》的需要。

  3.教学负担过重,教研意识薄弱

  教师平均授课时数为17节/周,最多授课时数达21节/周。另外,许多教师还要跨年级任课,同时教授3~6年级;教授的班级从3~18个不等;课后还有大量批改任务;还有一些教师同时兼任多门学科的教学工作及其他教学管理工作。工作量大、课时过多、负担过重,致使他们很难有充分的时间钻研教材,顾不上自身专业化水平的提高,就更谈不上从事教研活动了。在科研方面,在地市级以上专业刊物上发表过教学论文的仅占5%;绝大多数的`教师没有参加过任何教改实验或课题研究工作。

  以上的分析表明,目前小学英语教师显然距离新课标对教师素质的要求还存在着较大的差距,进一步提高教师专业素质是目前我国全面实施小学英语教学亟待解决的重要问题。

  三、全面提高小学英语教师素质的措施

  1.拓宽教师引进渠道,严把教师入口关

  各市、县教委应尽量把那些师范院校英语专业素质好、喜欢小学英语教学的年轻人才吸收到小学英语教师队伍中来,同时也可以鼓励、招聘非师范院校英语专业或师范院校非英语专业的毕业生到小学任教,对这部分教师的教学能力和英语专业水平进行考核和认定,合格者方能担任小学英语教师教学工作,严把小学英语教师入口关。

  2.适当减轻教师的工作负荷,提高教师的教研意识

  各学校要针对自己的实际情况,对小学英语教师的配备标准、教学工作量、职务聘任等做出合理规定,让广大教师有充分的时间研究学生、教材、教法,激发小学生学习英语的兴趣;鼓励教师参加教研活动,极大地促进教师专业素质的提高和教学观念的转变,提高教师的整体素质。

  3.设立督学制度,以督促教,以督促学

  争取各市县教委的支持,组织那些不同层次的退休的英语老专家,成立督学组。督学的任务是深入课堂,随时听课,对教师的教学态度、职业技能、教学效果及学生的学习情况等方面实施督导检查,并对检查的情况做出评价和记录。对于优秀教师提出鼓励与表扬,对于那些基础知识严重不足、语音语调不准确、听说能力差、不能用英语组织教学的教师,采取强制培训政策,培训合格后方可上岗。

  4.实施教师资格认证制度

  对在职小学英语教师建立教师资格认证制度,每两年进行一次。凡通过由各市、县统一组织进行的小学英语教师专业知识与教学技能考核的水平测试,成绩合格者方可任教。

  5.充分发挥业务骨干教师的带头作用,做好“传、帮、带”

  骨干教师要将自己对新课程的理解落实到课堂教学实践中,为其他教师开示范课,供全校的英语教师观摩、学习、探讨,充分发挥以点带面的作用;要开展师徒结对活动,加速新教师的成长;鼓励名优教师到英语师资相对薄弱的地方开示范课,传经送宝,实现优质教学资源共享。

  6. 充分利用网络资源

  教师通过网络授课和网络座谈等形式,不但可以提高自身的专业知识和技能,了解到最新的教学理论与教研动态,还可以获取更高的学历文凭。实现科研、教研和培训“三位一体”。

  7. 丰富教师的业余文化生活

  举办多种形式的文化活动,拓宽教师的知识领域,丰富他们的知识结构。

  8.开展教学基本功竞赛

  在校内、校际间开展各种形式的讲课、说课等竞赛活动,为更大范围内的教师提供一个交流空间与平台。通过互相交流可以帮助教师自我反思、自我发展,是提高教学能力的重要手段。

  参考文献:

  [1]钟启泉. 新课程师资培训精要[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

  [2]教育部基础教育司组织编写的《英语课程标准》[Z].北京:北京师范大学出版社,2002.

  [3]吕良环. 外语课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社,2003.

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