英语课堂教学中问题情境的创设论文

英语课堂教学中问题情境的创设论文

　　提高学生英语水平、英语能力的主渠道在课堂教学。笔者在新课程改革实践中学习并使用了创设问题情境的教学方式，以创设问题情境来激发学生学习、探究的兴趣，引导学生积极思考、踊跃表达，使学生的思维能经常处于活跃状态，从而达到掌握英语知识、发展口头表达、书面表达能力之目的。

　　一、创设问题情境的理论依据

　　奥苏贝尔的有意义学习理论认为：创设问题情境，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认识需要，产生一种要学习的心理倾向，就能激发学习的动机。课堂教学中的问题情境即以上述理论为基础，其基本设想是：现在牛津英语教材中的内容都可以编拟成各种问题，以创设问题、分析问题、解决问题的形式进行课堂教学，让学生在教师指导下参与认识领域，发挥学生的自我意识和主观能动性，使学生获得知识的同时又学会探求知识的本领。其中问题的创设是手段，引导学生探究解决问题才是目的。在整个过程中，教师要积极创造条件，让学生通过一定的实践活动(如对话、表演等)进行学习，使学生感受到自己俨然已是一个“翻译家”，从而突出学生在学习过程中的主体作用，促进学习过程的积极化。由此可见，创设问题情境的教学可以激发学生的内在动力，有利于增进其创新才能，学生还可以获得合作的能力和对各种学习方法进行权衡取舍的能力。

　　二、创设问题情境的教学策略

　　教育心理学认为：“学生仅记住论述学习策略的小册子中的条文，并不能改进他们的学习，只有当外来的指导被学生接受并改变他们的信息加工过程时才能改进学习。

　　”显然，“外来的指导”被学生接受并内化为学生自己的才是最有效的。在新课程理念下，就目前来看，课堂创设问题情境不失为一种好的“外来的指导”，至于如何让学生接受则需要教师在设计这“外来的指导”时运用恰当的策略。笔者认为，要使创设问题情境获得成功必须采用情境创设、小组讨沦、归纳总结这一系列策略。

　　1．注重情境创设，选择合理问题。创设问题情境，必须符合学生的心智水平、前期学习水平、已有学习经验，其问题以‘跳一跳才能摘到桃子”为适度，适宜的问题情境是维持学生学习的内在动机，也只有如此，才能产生正向的学习迁移。

　　2．注重小组讨论，产生“头脑风暴”。讨论是一种信息交流活动，旨在开拓思路，培养思维能力。当教师抛出一个问题后，并不是每个学生都能进行正确合理的思维，在学生思维的基础上对问题进行小组讨论，是很容易让小组的每个成员纠正不恰当的思维，而且还容易产生“头脑风暴”，使学生对问题的思考向纵深发展。教师亦应及时对某个小组(如果可能就多组)作适当的启发引导以补充完善讨论结果。由于英语学科的特殊性，在小组讨沦交流后，还可以让小组成员来表演，通过语言、动作等方式获得对问题的答案。

　　3．注重归纳总结，提升认知能力。学生通过对问题的思考、讨论，对新知识有了粗浅的认识，但比较零碎，不易准确掌握，缺乏系统性，其问题中可能涉及固定搭配、时态、动词的用法、学法等多类知识，真正让学生凭自己的能力来全面获得是很困难的，最起码对绝大部分学生来说是困难的，只有在教师的引导下进行概括整理、归纳总结，才能将零星的知识点串联，构成网络，使学生的技能与认识同步得到提高和升华。从教学方式上看，这完全脱离了“填鸭式”的唯我独尊，而是一种充满着师生共同探讨气氛的总结性归纳。

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