学生对体育厌学问题的分析及对策论文
摘 要：随着新课程改革的深入，有的学生在上体育课时出现了厌学的问题，对体育课不感兴趣，缺乏自觉参加体育锻炼的习惯。体育教师可用快乐体育来激发学生的体育兴趣。
关键词：体育 厌学 快乐体育 分析 对策
一、前言
近几年，随着新课程改革的不断深入，有些人对我们的学校体育工作提出了一些批评，其中提到了体育教学中学生的厌学问题。也有些人提到快乐体育是解决体育厌学现象的重要手段。学生为什么厌学体育？这是个什么性质的问题？其特点是什么？很值得我们体育教育工作者进行讨论。同时，我们也应该对发展了十多年的快乐体育作一个回顾，对其基本内容及意义进行一些理性分析。
二、分析
学生的体育厌学问题是学校体育中的一种现象。改革开放以来，学生对体育的厌学主要有以下几方面的原因：教学评价的标准较高，学生不易达到；教学内容陈旧、单一，学生学习兴趣差；教学思想注重教法，忽视了学法，忽视了对学生的区别对待；教学组织不好，缺少生动活泼的教学形式。这几个问题从教科书的角度来讲，实际上是一个如何坚持体育教学原则的问题。
教学评价的标准较高的和忽视了对学生的区别对待是没有很好地坚持“从实际出发的原则”的问题。教学内容陈旧、单一，学生学习兴趣差，实际上是没能够很好地坚持“自觉积极性原则”的问题。从本质上看，这并不是什么新的问题，而是我们忽视了教学原则（也包括锻炼原则）和未按《课程标准》制定教学计划的问题。
从我们调查来看，中小学生对体育的厌学问题具有年龄特征、经济条件特征和体育教师的教学水平及教学态度特征。我们很好理解，同样的《课程标准》，同样的教材内容，由不同的教师去教授，其结果有可能是不同的；我们也可以理解，学校物质条件的优劣，会明显影响学生学习体育的积极性。学生对体育的厌学问题具有年龄特征的问题可以归纳为：年龄越低对体育活动的积极性越高。这可能是因为低年级的学生对体育活动的形式更感兴趣，而高年级学生对体育的功利问题更感兴趣。至于感到体育活动快乐的人多还是对体育厌学的人多，这几乎没有争论和研究的必要，最好还是具有问题具体分析、具体问题具体解决。
素质教育注重对学生心理品质的培养。我们体育教师可以看到，有不少学生存在着既希望自己的身体健康又“厌恶”上体育课的现象。通过调查表明，这种“厌恶”的情绪主要不是对运动的反感，而是来自于心理的障碍，来自于心理的需求得不到满足。无论如何，学生对体育的厌学问题使我们体育教师感到在体育教学中加快了我们新课程改革步伐的必然性和紧迫性。
最先提倡快乐体育的是日本全国体育学习研究会1979年提出的适应日本社会变化的体育思想。其宗旨是把运动作为体育追求的目标，而不是一种手段，把体育运动作为学生将来生活的内容教给他们，让他们理解、享受、掌握和创造运动，使运动文化成为自己生活内容中不可缺少的一部分，一直到终身。
快乐体育传入我们国家已经有十多年了。这种体育教育形式，对我国广大体育教师和我国的体育教学产生了一定的影响，对解决学生“厌学”问题起到了一定的作用。但是我们有不少的体育教师把快乐体育理解为“乐与汗”；相反，对于缺少“乐与汗”的体育教学活动，就认为不是快乐的，学生就会产生厌学的现象。这种理解可能是简单一些。当前随着我国教育体制的改革和新课程改革的不断推进，结合我国愉快教育的理论与实践，深层次理解快乐体育是十分必要的。
什么是快乐？从教育心理学的观点看，快乐是一种心理体验，是人类情绪中的重要正情绪。需要的满足是激起快乐体验的源泉。苏霍姆林斯基认为：“你任何时候都不要急于给学生打不及格的分数。”请记住：我们的快乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望；请注意：无论如何不要使这种内在的力量消除，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。快乐的心理体验因人、因事、因时、因地而异。对于社会的人来说，来自生物性的游戏和玩笑性的快乐体验固然重要，但是，有建设性的、有社会意义的活动对人们显得更重要。如果从系统的角度出发，快乐体育应包括得到人体发展体验的快乐，得到成功、兴趣体验的快乐，以及得到尊重和信赖体验等的快乐。 正常的生理功能和强壮的体质会产生良好的自我态度和自我满足感。我们知道，体态良好、神经健全、动作灵巧、良好的生理机能、运动素质和抵抗疾病的能力是产生自信心和快乐体验的物质基础。学校教育工作者要把体育放在基础位置上。
从这一点上讲，增强学生的体质既是关系教育成败的问题，也是关系到学生体质体验快乐的问题。无法想像，学生在体育教育中没有得到增强体质的.体验，如何让其养成终身锻炼的习惯，树立热爱体育的思想，建立自信心。体育课不是一种一笑了之的活动，而是寓乐于增强体质的教育过程。
“乐”对体育活动是手段，不是目的。当前有些学者过于强调所谓的“心理”效应，忽视了学生的体质问题，可能会产生“肥了人家的地，毁了自家的田”的效果。
快乐体育应十分强调学习的兴趣，因为兴趣可以为人的活动提供动力，它是动机中最现实、最活跃的成分。在体育教学中，兴趣确实对认知和技能形成的过程起着重要的作用。我们知道，兴趣处于中度激活的状态，会倾向于想要吸收信息和拓展自己。这种状态能保证兴趣与认知活动的联系，维持和支持认知加工过程。当兴趣组织的加工取得一定成果时，人维持中等强度的紧张得到释放，这时会产生快乐的体验。
快乐体育应强调成功的体验。成功是指达到了预期的目标和成果。学生经过努力得到的成果一旦得到了自己或社会的承认，他就是一个成功者，他就会得到快乐的情绪体验。就学生而言，成功意味着学习上的真正进步，成功又能使其对今后的学习采取积极主动的态度，产生进一步成功的愿望。在我国快乐体育搞得较好的地区，都注意应用当前心理学的“目标理论”，一改过去对学生一维评价的方式为二维甚至三维的评价方式，增强和扩展了学生获得成功的可能性，使全体学生都体验到了快乐。在教学中坚持以学生为主体，以培养、激发学生对体育的兴趣为着重点，发展学生的个性和特长，面向全体学生，快乐体育取得了实质性的发展。
三、对策
1、体育教师应根据《课程标准》结合实际情况，选择恰当的体育教学内容和教学方法。
2、在体育教学中提倡快乐体育，给学生营造愉快的学习气氛，强调激发学生学习的兴趣，引发良好的学习情绪，使学生被动参加体育锻炼转变为积极主动地参加体育锻炼。
3、体育教师在快乐体育的教学中，切不可把“寓教于乐”的方法随意滥用，要重视学生的全面发展。
4、教师教学生的单向教学模式要变为教师的教与学生的学的双边活动，从而增强学生的身体素质，熟练掌握基本技术，提高技术水平，保证教学任务的完成，促进学生的德、智、体、美等全面发展。
参考文献
1、毛振明著《快乐体育就是快乐吗？》【J】.《高校体育》，1992，2。
2、龚正伟编著《体育教学论》【M】.北京体育大学出版社，2006年出版。
3、张雪临著《体育教学法》【M】.中国广播电视出版社，2000年出版。
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