开放性物理问题教学之我见教育论文
爱因斯坦曾经说过：“比知识更重要的是想象力，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在教学过程中，如果我们教师停留在传统的“以本为本”、“以纲为纲”的理念上，无疑会阻碍学生的发展。课改以来各地中考物理试题多具有开放性特点，开放性试题能考查学生的发散思维能力、分析能力以及综合运用知识的能力，同时兼顾了对学生实验操作能力和语言表达能力的考察。但多数学生对开放性试题的感觉是：情景新、题目活，不知如何入手。针对开放性题型所呈现的形式，如何发挥学生的想象力，使学生思维活跃，充分展现创造性才能，是教师考虑和关注的问题。教师应逐渐改变传统物理课堂教学模式，让学生掌握一定的分析思路和解题技巧，提高学生分析、解决问题的能力，使学生在解决问题的过程中感受乐趣、激发求知欲，逐步培养学生的创新能力。
开放性题目具有这样一些特点：物理问题中所涉及的情境对学生来说并不陌生，只要通过运用现有的知识和经验，敢于对问题发表自己不同的见解，每一个学生都应该，也能够设计出一些解决问题的方案来；试题不拘泥于教材，紧密联系生产、生活实际，构建知识的平台，使不同程度的学生都能够找到知识的切入点，再根据自己已有的物理知识从中找出有价值的`问题；开放性物理试题以它的条件不确定、答案不唯一来要求学生设计实验，或利用身边常见的物品设计并进行实验，以便使学生真切的感受到物理就在自己身边；开放性试题可根据教材内容编制，着重考查学生综合运用物理知识、解决物理问题的能力。
在教学中我们一定要静下心来，对开放性试题进行研究探讨。在教学中要把握开放性问题教学的最佳时机，做到教师深入题海以精选试题，使学生得以驾驭轻舟而能乘风破浪。但需要引起注意的是，并不是所有问题都适合开放性来研究，千万不能以开放为借口而取代常规性练习，因为开放性问题同样以物理的基本规律、基本技能和逻辑思维和分析推理能力为基础。一位优秀的教师应该把课堂上由教师指导下的探究活动延伸到课后，从学习兴趣入手，引导学生广泛联系生活实际，并将科学探究和开放性问题的研究延伸到课外，以增加学生动手机会，让学生体验到科学研究的乐趣和科学方法的魅力。例如，在进行生活中透镜的教学中，在学生了解和掌握了凸透镜成像规律后，放手让学生进行光学仪器的设计和制作，教师再加以指导。学生利用身边的材料“生产”出了小孔照相机、显微镜、望远镜、投影仪等多种由透镜组合的小制作，当学生面对自己的产品时，表现出了无比的快乐，充满了自豪与自信。
我们要使物理教学贴近学生的生活，要紧密联系生产实际，要引导学生“见物说理”，使学生“在做中学”，要精心设计探究性和开放性作业，这不仅能起到复习、巩固知识的作用，还能起到提高兴趣，培养能力的功效。更重要的是能为学生搭建起一座从物理走向社会的桥梁，逐步培养学生自主学习的能力，并最终形成终身学习的目标。
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