职业技术教育中基于问题学习的师生互动教学模式探讨教育论文

时间:2020-08-04 20:43:44 其他类论文 我要投稿

职业技术教育中基于问题学习的师生互动教学模式探讨教育论文

  摘 要:在基于问题学习的基础上,职业技术教育领域中基于问题学习的师生互动教学模式包括设置技能目标并分小组、创设问题情境、论证问题、活动与指导、成果展示、评价与反思六个阶段,每个阶段中学生和教师都扮演着同样重要的角色,其中,教师帮助学生组织活动,观察学生在活动中的行为,从而对活动进行督导,而学生在学习的过程中也能给教师以新的启发,这样一种师生互动的教学模式不仅可以促进职业技术教育领域中教学活动的良性循环,而且还可以促进学生的可持续发展,为社会输送大量的应用型高技能人才。

职业技术教育中基于问题学习的师生互动教学模式探讨教育论文

  关键词:职业技术教育;基于问题学习;教学模式;师生互动

  随着社会的发展,人们生活水平的不断提高,社会对应用型高技能人才的需求也在不断的增大。培养应用型技术技能人才是职业技术教育的培养目标[1],因此,职业技术教育可以满足社会对高技能人才的需要,而它培养的人才质量直接决定着国家的发展和人民的生活水平。

  在职业技术教育领域中,传统的“基于主题的学习(subject-based learning,简称SBL)”的教学模式是以教师授课为主体,授课主动权全部在教师的手里,教师在教学过程中只重视知识的传授,教学方法以知识为本位,漠视学生的学习兴趣,忽视对学生实践能力、自主学习能力、终身学习能力的培养,职业教育始终没能摆脱高等教育和普通教育的教学模式,没有真正形成具有自身特色的教学模式[2,3,4]。

  近年来受到广泛关注的基于问题学习(problem-based learning,简称PBL)的教学模式是以能力为本位,强调把学习设置到复杂、有意义的问题情境中,通过让学习者以小组的形式合作解决真实性问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,并形成自主学习的能力的一种教学模式[5]。把PBL应用在职业技术教育领域中,能够发挥学生学习的主动性、积极性,培养学生的动手能力、团队协作能力、创新能力、自主学习能力等,有利于学生的可持续的发展,是职业技术教育领域中一种新的教学模式。

  一、职业技术教育领域中基于问题学习的师生互动教学模式

  随着建构主义思潮的广泛影响和对建构主义教学研究的不断深入,PBL吸引了越来越多研究者关注的目光,被誉为当前国外教学改革的浪潮中“多年来专业教育领域最引人注目的革新”[6]。PBL是一种教和学的模式,它集中关注于某一学科的中心概念和原则,旨在把学生融入有意义的任务完成过程中,让学生积极地学习、自主地进行知识的建构,以获取知识和培养能力为最高目标。PBL在学生提出问题、解决问题的过程中,完成对知识经验的建构,实施过程包括组建小组、创设情境、确定问题、研究问题、成果展示、评价与反思六个步骤。

  结合职业教育人才培养特色和PBL的特点,本文提出了基于PBL的师生互动教学模式,如图1所示。该模式分为六个步骤,其中外层是教师在教学过程中的活动,从设置技能目标并分小组到评价与反思是一个完整的过程,中间层是学生的学习过程,从自我介绍到评价与反思是一个完整的过程,里层是贯穿于活动中的问题,它存在于整个教学模式中的每一个环节,学生的自主学习、小组内的交流等一切学习活动几乎皆由问题驱动[7,8]。教师为学生的学习提供条件,对学生的活动进行指导,为学生的成果展示提供平台,学生在学习的过程中发现并解决问题,形成成果并培养技能,然后对学习过程进行评价与反思并给教师以新的启发,这样一种师生互动的教学模式可以循环反复,以促进教学过程的不断优化。

  图1 职业技术领域基于PBL的师生互动教学模式图

  (一)设置技能目标并分小组/自我介绍

  在教学活动中的第一个阶段里,教师首先要设置技能目标,明确本阶段的课程要培养学生哪些技能,然后教师作为促进者按学生的实际能力将学生分成小组,每小组5~9人。在作为一个小组探索问题之前,学习者和促进者分别做自我介绍,互通姓名,大家相互认识之后推举出一个小组长,负责协调组内和组间的相关事宜,为合作学习建立基本的规则,创设舒适的气氛,

  (二)创设问题情境/发现问题

  呈现问题之前,教师要创造出舒适的氛围,激发学生们的学习兴趣,这样学生们才能在这种氛围中自由地提出建议并表达思想。教师用少量的信息来提供给学生一个复杂的'问题情境,这个问题应该与技能目标相结合并且是需要合作解决的,问题的选择要有真实性,能够与学生们在日常生活中所关注的东西联系在一起,并且应该考虑学生的先前经验,使选择的问题能够符合学生的认知水平,接近最近发展区的上限,满足他们的需求。学生在教师创设的问题情境下,根据自己的兴趣去寻找问题,发现问题。

  (三)论证问题/确定问题

  学生们在教师创设的问题情境中发现问题后,展开头脑风暴,对各自发现的问题进行充分的讨论,然后由各组小组长综合组内成员的意见并进行问题的可行性分析,最终确定问题。接下来教师要根据先前确定的技能目标、学生的兴趣以及学生的实际能力水平来对小组选定的问题进行论证,如果小组选定的问题合理并且有价值,那么教师就鼓励学生继续进行下去,如果小组选定的问题不合理,那么需要组内重新讨论确定问题[9],教师进行论证,直到确定合适的问题为止。

  (四)活动指导/技能培养

  确定问题后,就要开始对问题进行研究,在职业技术教育领域中,学生对问题的研究更多的在于对其技能的培养。在活动开始时,教师可能会对学生更多地进行引导,比如对某些操作性强的程序知识进行示范讲解。随着学习活动的进行,学生能有更多的时间来自己练习、自己解决问题,这时促进者就要慢慢地“隐退”,在整体上给活动以指导。当学生对问题已经形成了一定的理解,而某些知识的缺乏又严重地阻碍了问题的解决时,学生们就要借助多种工具,分头去探索他们所确定的问题的要点,经过一段时间的学习,小组成员再次集合,沟通他们所学的东西,基于他们新学习的东西生成新的解决问题的假设。在该过程中,学生要多次进行沟通,不断地提出新的问题假设。一些有条件的职业院校可以在活动过程中录像,在后面的评价与反思阶段可以进行回放评估来发现学生们在技能操作上的问题以及沟通协调上是否不恰当等。

  (五)提供平台/成果展示

  技能培养阶段完成以后,教师要为学生成果展示提供平台,辅助学生举行座谈会、成果报告会、技能展示会、作品发布会等。学生们可以利用多种形式来报告自己的结论以及得出结论的过程,比如数学分析、图表、论文、口头报告、戏剧表演、作品展示、现场示范等。基于PBL的师生互动教学模式所强调的不只是让学生解决问题,通过解决问题来培养学生的技能,并且让他们理解问题背后的关系和机制。

  (六)评价与反思

  基于PBL的师生互动教学模式的最后一个阶段是评价与反思,这一阶段是一个师生互评的过程,不仅存在着学生自评、组内成员互评、组间互评,还包括教师对学生的评价、教师自评以及学生对教师的评价。

  首先,学生在该阶段要对自己在活动中的表现、所承担的角色、所掌握的技能以及所学到的知识做评价,对于自己在活动中的优秀表现要给以肯定,对于活动中不完善的地方要进行反思,要考虑这个问题与以前所遇到的问题的共同点与不同点,帮助自己概括和理解新知识的应用情境,从而更好的进行学习迁移。除此之外学生还要进行组内成员互评和组间互评,大家一起相互交流经验和感受,促进学习过程的不断优化。

  其次,教师在该阶段要对学生进行发展性评价,评价学生们在活动中掌握知识和技能的情况以及学生们在活动中的整体表现,表扬学生们在活动中的积极表现,指出活动中学生们的不足,提出改进建议。教师不仅要对学生进行评价,还要对自己在活动中的表现进行反思,为下一次教学活动积累经验。

  最后,学生对教师在活动中的表现进行满意度评价,帮助教师更好的改进教学过程,提高教学效果。

  二、基于PBL的师生互动教学模式在职业技术教育中的应用价值

  基于PBL的师生互动教学模式重视问题情境的创设,通过真实的问题情境,将所学知识与现实生活联系起来,调动学生学习的主动性和积极性,培养了学生自主学习和协作学习的能力。在教学过程中,教师是观察者、组织者、督导者,学生通过与学习者、资源以及教师的交互,主动建构知识。

  (一)基于PBL的师生互动教学模式有利于培养应用型人才

  职业教育水平在很大程度上决定着劳动力大军的素质,而劳动力大军的素质又决定着我国的经济发展水平。因此,我国经济的发展不仅需要培养一大批高层次知识和技术方面的创新人才,更需要职业教育培养一大批具有创新精神的技能型高素质劳动者[10]。我国职业技术教育的培养目标是培养应用型技术技能人才,基于PBL的师生互动教学模式正为职业技术教育提供了一个实现人才培养目标的手段。通过基于PBL的师生互动教学模式,学生置身在一种真实的问题情境中,问题来源于实践,他们可以自己发现问题、提出问题、动手解决问题,以问题为中心,将所学的知识能够运用到工作实践中,极大的激发了学生的学习兴趣和动力,锻炼了学生的实践动手能力,能够使学生的理论知识和实践良好的结合,为职业院校培养出应用型的技术技能人才。

  (二)基于PBL的师生互动教学模式有利于学生的可持续发展

  基于PBL的师生互动教学模式不仅能够培养职业技术教育院校的学生获取专业知识和技能的能力,而且还能使学生其他方面的能力得到锻炼提高。在基于PBL的师生互动教学模式中,学生自主发现问题、确定问题、解决问题,这极大的发展了学生的动手能力、自主学习能力、创新能力、组织计划能力。在小组学习过程中,学生们分工协作,完成学习任务,这很好的锻炼了他们沟通、团队协作的能力。在成果展示阶段,学生通过不同的方式来展示学习成果,对语言表达能力和综合素养的提高有着重要的作用。在整个学习中学生的思维能力得到了良好的锻炼,在解决问题的过程中抽象专业知识的能力、解决问题的策略及学习策略会大大提高,同时也就发展了学生的高层次思维能力,他们管理自己的时间,监控自己的元认知,通过训练能够将高层次思维技能迁移到新的情境中去[11],提高学习及解决问题的效率,这些都为学生的可持续发展打下了坚实的基础。

  (三)基于PBL的师生互动教学模式有利于提高职业院校学生的情感素养

  在基于PBL的师生互动教学模式中,教师放手让学生主动学习,学生得到了教师、同学的信任,对自身的理解能力、学习能力也就有了自信,对学习也有了兴趣、动力。在活动中,学生个体是在从事创造性的学习,他们的努力和成功通过展示而得到了公认,他们完成了有意义、富有挑战性的学习任务,提升了自信心。他们既体验了单独学习的过程,也体验了与同学合作的过程,其个人目标得到实现,个人兴趣、感受、观点、文化等得到了接纳、认可或尊重,提高了学生的情感素养[12]。

  (四)基于PBL的师生互动教学模式有利于教学的良性循环

  在基于PBL的师生互动教学模式实施过程中,可以切实的发挥学生的自主性,教师不再是传统的讲授者,而是集观察者[13]、组织者、督导者三者于一身,在传统的教学模式中教师是不可能同时扮演这三种角色的,在基于PBL的师生互动教学模式中教师扮演的这三种角色可以更好的激起学生的学习兴趣,提高学生的学习能力,调动教师的教学热情,增强教师的职业素养。在基于PBL的师生互动教学模式中,教师和学生良好的互动、互评保证了教学的良性循环、不断优化。

  参考文献:

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  [4]谢晔.基于问题的学习(PBL)在教学中的应用[J].海淀走读大学学报,2003,64(04):46-49.

  [5]陈琦,刘儒德.教育心理学[M].北京:高等教育出版社,2008.

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  [7]郝雪萍.医学遗传学中基于问题学习模式的实验研究[D].北京:首都师范大学,2006.

  [8]唐晓雯,任艳荣.基于问题式学习教学模式的探究与实践[J].教学研究,2006,29(01):24-25.

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  [10]丁娟.项目学习与高职教育教学改革[J].江苏经贸职业技术学院学报,2007(03):90-92.

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  [13]蔡泽光.基于项目学习在高职专业课学习中的运用[D].南昌:江西师范大学,2004.

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