问题教学在化学课堂中的应用论文

时间:2021-03-04 13:42:19 其他类论文 我要投稿

问题教学在化学课堂中的应用论文

  问题教学是指以问题为中心的教学,就是把教学内容化作问题,引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力、养成心理品质的教学过程。问题教学是一种能体现新课改理念的理想课型,它可以分为问答型问题教学、发现型问题教学、研究型问题教学、问题解决型问题教学等。那么究竟如何才能利用好这种教学模式,取得更好的教学效果呢?

问题教学在化学课堂中的应用论文

  一、创设问题情境

  孔子说:“不愤不启,不悱不发。”只有当学生具有强烈的问题求索欲望时教师的提问才真正有效,才能使学生专注于问题探究之中。教师在提出问题之前,要巧妙设计,或“娓娓道来”;或“故布疑阵”;或“暗设玄机”,总之要想办法使学生的情绪得以调动、思维得以活跃时教师再抛出问题。如在学习氢氧化钠与铝反应时,笔者取一塑料软瓶(可乐瓶、矿泉水瓶等)充入二氧化碳,然后将适量的氢氧化钠溶液倒入瓶中,迅速拧紧瓶盖,振荡,学生马上观察到塑料瓶瘪了下去,学生很容易理解这是因为氢氧化钠与二氧化碳发生了反应。此时笔者提问:“如果把塑料瓶换成一个铝制的易拉罐,情况会怎样呢?”由于受到思维定势的影响,学生很快得出了易拉罐变瘪的结论。笔者马上演示了这一实验,结果易拉罐变瘪了后,不一会又重新鼓起来了,学生们顿时兴趣高涨,议论纷纷,心中充满疑惑。至此,“愤”“悱”的问题情境已经形成,即使教师不提问,学生们也会热烈讨论、深入思考,因为此时解决“为什么会这样”已成为学生的心理需求,此时教师只需予以适当的引导,就能取得很好的教学效果。

  二、精心设计每一个问题

  对于问题教学而言两个最关键的环节就是提出问题和回答问题,并且提出问题更为重要,作为教师首先要学会提出问题。在平时的教学中,有的教师经常向学生问“……对吗?”“……是吗?”要么问一些答案都在书本的问题,类似的问题往往很难激发学生的好奇心,引导学生进行深入思维。在问题教学中,教师对每一个问题都应该精心设计,如可以由表及里、由浅入深、由局部到整体进行设计,用一个核心问题,将这些有内在逻辑关系的问题统领在一起,形成问题串。

  如笔者听过的一节公开课中,教师在进行“盐类水解”概念的教学时,教师通过投影展示教学材料,然后提问:①醋酸钠溶液显碱性,说明溶液中的关系如何?②醋酸钠的成分里既无H+又无OH-,为什么溶于水后c(OH-)>c(H+)?③醋酸钠电离出的哪种离子使水电离出的c(H+)或c(OH-)发生变化?④变化的过程是怎样的?⑤盐类水解的定义是什么?⑥哪些盐类可以发生水解?这些问题由浅入深、层层递进,犹如剥笋一般,学生的思维既不会“短路”,也不会“断线”,学生还能从中体会到发现过程的快乐。

  三、注意预设和生成

  有些教师过分追求预设目标的实现,往往会花费了很大的心血,设计严密的程序,甚至每一个教学环节都规划好时间,严格控制在几分几秒内完成,上课时严格按照预先设定的'路线,一步一步按部就班上下来,卡着铃声完成教学过程。为了顺利完成预设的目标,教师们设计的问题,相当一部分答案都在书本上,学生只需照着书本读,很少需要深入思考和探索,一旦某个问题有难度,学生未能按时回答出来,老师就会不断启发,直至学生勉强答出。而如果是学生的回答偏离原来的设计,教师就马上换人回答,有时甚至自己回答。 总而言之,教师要做的就是千方百计把教学活动纳入预设的轨道,以达到所谓的教学目标。这种教学活动无视学生的真正内心需求,使学生处于一种被动接受的位置,不利于学生的发展。

  教育家杜威曾经说过:“任何时候都不要忘记教学的对象是一个活生生的思想、感情、意志、个性都处于变化之中的个体,学生是‘认识的主人’……不是认识‘知识’的‘容器’”。我们不能要求学生都严格按照我们的思路去思考去回答问题,我们应该鼓励“意外”的发生。学生在课堂上出现一些教师没有预想到的“意外”,作为教师我们要有应对的策略,不能拘泥于“预设”而扼杀一些有意义的“生成”。

  四、关注学生的心理世界

  随着社会的发展和教育的改革,师生关系已经发生了巨大的变化,新课改要求我们构建民主、平等、和谐的师生关系。在传统的课堂中,教师是领导者,是绝对的权威,学生则是被领导者,这就形成了一种教师提问,学生回答的僵化模式。有的教师提问语气生硬,完全不顾学生内心的感受,甚至有的教师还喜欢故意设置一些难题,以求难倒学生,体现自己的权威。学生长期处于这样的氛围中,对教师的提问难免会出现恐惧、焦虑的心理,被提问到的学生不能感到学习的快乐,而是感到很倒霉,或因不会回答不知所措;未被提问者则有一种侥幸和看别人笑话的心理,一旦有些学生回答错误,引来的不是善意地理解和帮助,而可能是阵阵不友好的哄笑。长此以往,学生很难能做到积极思考、主动回答问题,这样的问题教学就完全失去了意义。因此,教师在提问时,一方面注意提问的语气要温和,另一方面要让学生感受到教师是学生学习的合作者,比如提问时教师可以说:“对于……这个问题,哪位同学能够帮我解决呢?”学生听到这样的问话,才会感到教师是学生学习的合作者,是学生们的朋友,教师提问不是故意为难哪位同学,而是要和学生们通过共同探究、共同学习来解决问题。

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