关于就业为导向的学生评价体系构建论文
论文摘要：以就业为导向的学生评价，应重视定量与定性相结合、综合评价与分项评价相结合，可采取阶段性考核、个性化考核、实践性考核、项目驱动的合作式考核等方式；采用层次分析法，设计21个定量描述和定性描述相结合的评价指标，力求全面反映学生的知识、技能、态度、职业素质、特长能力、创新精神、身心素质等。
论文关键词；就业导向；学生评价；指标体系；评价方式
近年来，企业录用人才不只以学历、分数或者技能为标准，而是更加看重应聘者的全面素质，这对高校应用型人才培养提出了更高要求。
为增强毕业生的核心竞争力，广东技术师范学院电气自动化专业在课程设置、教材编写、实践教学等环节进行了一系列改革，在学生评价方面做了许多有益探索，取得一定成效。本文以电气自动化专业人才培养为例，探讨就业导向背景下的学生评价体系。
一、以就业为导向的学生评价理念
以就业为导向的学生评价应以培养符合社会及市场需求的应用型高素质人才为目标，以关注职业能力与适应就业为导向，打破以德、能、勤、绩、体为主线，以学习成绩为出发点的传统评价体系，建立以实践技能为出发点，学用并重、学以致用、凸显职业个性、鼓励实践与技术应用型人才成长的全新人才评价体系。
通过对电气自动化专业毕业生所从事的工作岗位及其工作过程进行分析，明确相关岗位所需要的核心能力，将这些岗位核心能力的培养转变为学生职业素质、岗位能力知识、岗位基本技能、岗位能力拓展和提升等综合素质的教育，对学生的评价也围绕这四个方面来进行。
为了满足用人单位和就业部门的需要，必须科学地选择评价内容、评价方法，科学设计评价指标，引导学生从单纯注重学业成绩向追求创新精神和实践能力转变，帮助学生树立崇高的职业理想、职业道德和牢固的职业意识，形成良好的职业习惯和娴熟的职业技能，打造面向就业市场的核心竞争力。
二、以就业为导向的学生评价方式
既重视学校对学生在校学习期问的成绩考查，也重视企业对学生实习过程的考查，坚持企业评价与学校评价相结合、定量评价与定性评价相结合、综合评价与分项评价相结合，力求客观地反映学生素质与能力的.真实水平。在具体评价过程中，可以采取如下几种方式。
(一)阶段性考核
对于实践性较强的课程，如《电气控制与可编程控制器》、《单片机技术》等，可以实行分模块、分阶段考试，同一门课程分成几个阶段进行考核，期末考试为各分段考试总评分，强化学生对所学知识的理解，同时也使学生更注重过程，避免考前突击，减轻学生的学习负担。这种方式也有利于任课教师及时得到学生学习的反馈信息，从而及时改进教学方法。
(二)个性化考试
注重学生个性发展，鼓励教师拟定个性化试题，把智力与非智力因素评估相结合，加大非智力因素考核的命题力度，给学生以充分发挥想象力和创造力的空间。学生可以根据自己的能力、兴趣、特长等自主选择试题，扬长避短，同一试卷为学生提供多种试题。
(三)实践性考核
把考场由教室转到实验室、实训室、工厂车间等教学场地，通过实地考察，自主发挥，培养学生对知识的综合应用能力及创造力。考试内容不局限在教科书上，灵活命题，着重考查学生分析问题、解决问题的实际能力。
(四)项目驱动的合作式考核
对于某些科目可以尝试合作式考试，采用实际项目驱动的学习和考核模式，学习的过程就是考核的全过程。由教师先提出具体的课题，围绕课题让学生通过教师讲解、查阅资料、实地考察等方式完成项目开发。学生以小组为单位参与科研课题，教师根据过程监控、报告质量等确定小组总成绩。这种考核方式不仅重视项目开发的结果，更重视项目开发的过程，使学生真正通过项目开发掌握知识和技能，培养团队意识和合作精神。教师可聘请实践技能较高的工程技术人员和一些能工巧匠担任项目指导教师，共同完成项目开发。
(五)推行“双证书”制度
对于职教师范类学生，因大多数人毕业后会选择到中职学校任教，学校尤其鼓励这部分学生参加国家职业资格鉴定考试，如维修电工、PLC控制系统设计师等工种，毕业时同时取得学历证书和职业资格证书。为此，根据国家有关职业技能鉴定规范要求，系统地增加有关职业技能和能力的课程实训，建立相应的训练标准和要求，加大专业课和实践教学比重，使考试从“知识本位”向“能力本位”转变。对取得职业资格证书的学生可适当地给予学分奖励。
(六)推行大学生创新训练计划
积极推行大学生创新训练计划，调动学生开展科学研究的主动性、积极性和创造性，激发学生创新思维和创新意识，提升广大学生将知识、理论运用到实践中的能力，为学生更多地参与学术创新活动提供广阔平台。通过学生团队自主申报项目，并经教学指导委员会的评审，给予立项资助，对学生项目采取中期检查、结题验收等规范化管理。同时，还应积极鼓励学生参加大学生电子设计大赛、机器人大赛等课外科技活动。对完成项目研究或在比赛中取得优异成绩的学生给予学分奖励。
三、以就业为导向的学生评价指标体系构建
(一)指标设计
评价指标必须建立在个人智能多元化、潜能发展多样化的基础上，要以专业技能考核为核心，构建融知识、技能、职业道德、身心素质为一体的学生评价指标。评价指标中应该涵盖以下内容：职业岗位的专业技术知识、常规技术及新技术的掌握；技术开发与实施、生产管理能力以及与人合作、沟通交流、信息处理和加工等相关能力；勤业、乐业、敬业等良好的职业素质；创新精神、创新意识和创新能力；特长能力；身心素质。
设计21个定量描述和定性描述相结合的评价指标，如图l所示。其中职业资格证、纪律性、获奖证书、发明专利、学习成绩及其附属指标为定量描述指标，其余为定性描述指标。定性指标要有明确的含义，定量指标不仅要有明确的含义，还要有数量和质量的要求。对指标的定义或量度设计既要有一定的挑战性与难度，又要使学生通过努力能够达到，避免设计过高或过低。
(二)体系构建
评价指标体系是指一组既独立又相互关联并能完整表达评价要求的指标的有机结合。评价结果不能仅用一个简单的指标或分数区反映，而需对有关的较多属性的指标与相应分数进行系统的组合优化、逻辑分析和综合判断，从而到较为真实的反映。
本文采用层次分析法(AnalyticHierarchyProcess，AHP)来进行评价体系的设计。层次分析法是美国运筹学家Saaty教授于20世纪80年代提出的一种多方案或多目标的决策方法。其主要特征是，将定性与定量决策结合起来，按照思维、心理的规律把决策过程层次化、数量化。本文提出的评价指标体系共分为3个层次：第一层为目标层A，第二层为准则层B，第三层为指标层c，是一个递阶层次分析结构模型体系，w表示各指标元素对上一层的相应权重值。
(三)权重确定
以就业为导向的学生评价采用德尔菲法(Delphi)来确定各指标对上一层的权重值w。德尔菲法是依据系统的程序，采用匿名发表意见的方式，即专家之间不得互相讨论，不发生横向联系，只能与调查人员联系，通过多轮次调查专家对问卷所提问题的看法，经过反复征询、归纳、修改，最后汇总成专家基本一致的看法。按照评价所需要的经验与知识范围确定专家，专家小组可由校领导、院系领导、企业有关领导、教务处负责人、学生处负责人、有经验的任课教师、学生辅导员、班主任等组成，人数一般不超过20人。照此方法，本文求得的各指标元素对上一层的权重值w详见图1。
(四)评价结果
根据评价指标体系，对学生评价采用量表综合权重评分法，评价小组由学校和企业相关人员组成。定性指标的评分，依据评价小组对学生在日常学习工作中的观察和印象求得。定量指标的的评分，依据评价小组对学生的学习成绩、考勤记录、职业资格证取得情况的有关统计记录获得。
根据总分，将评价结果分为不合格、合格、良好、优秀4个等级。
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