给学生问题慧眼燃学生创新之花论文

时间:2020-08-06 14:25:30 其他类论文 我要投稿

给学生问题慧眼燃学生创新之花论文

  论文摘要:“发明千千,起点是一问”,创新意识与创造能力都是从问题开始。本文就如何培养学生的问题意识,从以下四个方面发表见解:1、优化学习氛围,提供质疑空间2、创设课文情境,培养探究能力。3教会提问技巧,培养问题意识。

给学生问题慧眼燃学生创新之花论文

  论文关键词:质疑;提出问题;问题意识探究能力

  新的教育理念提醒教育者,不要压制孩子们的天性,不要把他们培养成一只只逆来顺受的“小绵羊”,使他们面对教师的教育,只听不思、只做不问,没有问题、没有主见,永远只会跟在别人后面行事,人云亦云。试想,这样的孩子会有创新意识会有创新行为吗?我们的民族还会是一个有创新的民族吗?而引导学生质疑,鼓励学生求异,培养学生的创新思维必须给学生一双发现问题的眼睛。下面就如何培养学生的问题意识谈谈我粗浅的看法。

  一、优化学习氛围,提供质疑空间

  课堂是学生提问能力培养的主阵地在这主阵地里,教师是引导学生提出问题的重要因素,教师的教学风格直接决定了学生是否善于提出问题。为刨设出优良的主阵地,在语文课堂教学中,教师应转变“师道尊严”,以真诚的态度,平等的姿势采用表扬、赞美等激励性评语,挖掘其可贵之处,让学生在课堂上能够“自由地呼吸”,充分发表自己的见解。在或尼斯商人》的教学中,我也以普通平等的一员参与学生审判的表演活动,老师的参与大大缓解了学生活动的紧张感,学生在活动中更能大胆地实践和训练。这样,营造出一个自然、轻松、愉悦、和谐的语文学习心理环境,建立了一个学生敢说、乐说、善说的语文学习的平台,为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤,利于其生根发芽、开花结果。从而逐渐创设出一个学生敢于提问的空间来。

  当学生被《背影》中的浓浓亲情感动时,一个平时内向的女同学提出质疑“假如我是朱自清,看到父亲这样艰难地爬月台为我买橘子,我绝不会只在车上流泪我一定要亲自去买橘子。”这话激起了层层波澜,同学们在下面低声议论,我没有制止反而面带微笑鼓励他们继续讨论。这时一位爱发表自己见解的男同学反驳说:“要是朱自清自己去买橘子的话,那我们还能读到《背影》这样脍炙人口、感人至深的作品吗?”“我宁愿没有《背影》,也不能只在车上流泪。”这位女同学很激动两人各抒己见,教室里顿时乱起来。此时看似局外人的我为了培养学生的问题意识,给学生创设一个优良的质疑空间,出面统计同意与不同意父亲去买橘子的人数,并布置晚上回去查找资料,明天举行辩论会~一朱自清该不该自己去买橘子。要用道理和事例来证明你的观点。

  这样,给学生提供了质疑空间,尽可能满足学生提问要求。对学生提出的每一个问题,不管是刁钻古怪的还是简单幼稚的,是离题万里还是切合文章,都不回避、不指责,而是给予肯定、鼓励和支持。鼓励其提问的勇气和胆量,表扬他在阅读过程中进行了认真的思考并能产生疑问。于是在良好的质疑空间有一种浓厚的质疑兴趣,每个学生都乐于畅所欲言,同学之间思想的交流、思维的碰撞,对文章的理解会更深入、更深刻。

  二、创设课文情境.培养探究能力

  学生问题意识的培养不仅有赖于一定的知识基础、适宜的外部环境,还依赖教师高超的教学技能,通过多种手段呈现课文情境,引发学生探究,诱发学生创新。因此我们要创设课文情境,将教学的重难点调计成具有一定深度和广度的问题,使学生的思维始终处于积极有序、主动探究的状态,这是培养学生探究精神与实践能力的有效方法。教完Ⅸ孔乙己》和Ⅸ范进中举》时,可问“这两篇文章哪些相同?哪些不同?你喜欢哪一篇?为什么?”这是开放性综合性问题,学生一展开讨论就非常热烈,形成“百家争鸣”的场面。

  想象力是学生智力的最高峰,是创造的源泉和基础。在语文教学中,引导学生设疑,鼓励学生大胆设想,敢于标新立异,善于利用他人的想法激发自己的灵感,以培养开放性的个性,同时鼓励学生精思善问,主动探索,这是培养学生创新思维和创新能力的重要手段。语文教师可以在细微处精心设计问题,创设课文情境,给学生插上想象的翅膀,让他们在想象的空间里自由翱翔,从而培养他们的创新能力。教安徒生的皇帝的新装》可以让学生想象皇帝举行赤身裸体游行大典后,他想起那个天真而诚实小孩的话会怎么办;教木兰诗》可让学生想象木兰归乡后的生活,让学生用心去感受,在想象中编织一个美丽的故事,教师要时刻留心发现学生想象的闪光点,及时点燃学生智慧的火花。 三、教会提问技巧,培养问题意识

  读书是一项知识探险的智力活动,探险者面对陌生的'知识宝库。如何才能踏上捷径找到有价值的宝藏呢?关键是提出并解决一个个的具体问题。课堂上,有时学生提出的问题抓不住要领,有时提出的问题太简单,没有思维价值,有时冥思苦想也提不出问题。而要使学生善问,必须“教以渔”。

  (一)教给学生质疑的一般思维方法。如,教会学生从课文中所提供的问题得到启发而提出新问题,围绕课文题目找问题,从字、词、句方面找问题,抓住课文的重点找问题,从关键句、重点句中心句找问题,从文章的结构安排、内容的选择等方面找问题,从而培养学生寻找问题的能力。

  (二)给学生提供提问示范空间。如,在教学我爱这土地》时,提问:“把‘假如我是一只鸟,我也应该用嘶哑的喉咙歌唱’中的‘嘶哑’换成‘清脆’,行不行?为什么?”在学生回答之后,接着引导学生总结刚才提的问题是从作者怎样运用语言的角度提的,涉及到用词的准确性及表达的效果,并运用了比较推敲揣摩法解决问题。然后让学生仿照提问的方法和角度,自己提出问题、解决问题。在欣赏《春》的春雨语句时,先让学生提问。当学生提出“我想知道,作者为什么能写出这么美的语句?”“作者这样写春雨有怎样的表现力?”“我正琢磨着应怎样读才能读出美感来?”教师一句简单的“我真高!你们已经学会读书了。”就让学生懂得了提问方法,强化学生提问的质量意识。这种教师与学生的示范效果十分明显。因此,教师的语文教学工作,重点不仅在设计问题本身上,还应设计情境,着力培养学生发现并提出问题的能力。

  (三)筛选学生提出的问题。在筛选的过程中,让学生不断地质疑中体会到:什么问题该问,什么问题不该问;什么问题无须问,什么问题必须问;什么问题有价值,什么问题无意义。这也是学生学会“问”的过程。如在教学紫藤萝瀑布》时,先让学生自主探究提出三个最有价值、最深刻、最喜欢的问题。接着小组菟流,对提出的问题进行筛选、整理。然后派小组代表课堂发言。最后教师引导学生,将“世界上的花千种万种,为什么作者却独独钟情于紫藤萝花?”设为“主问题”,并围绕“主问题”分别分析“紫藤萝有过怎样的变迁?…联系背景材料,试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。”“课文中哪些句子能引起你的共鸣?找出让你感触最深的段落或句子,反复品读,体会作者的思想情感。”“读了这篇课文,你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸?”……

  没有发现就没有探索,没有思维,就没有创新。给学生一双慧眼,让他们走进语文大课堂,睁开惊奇的眼睛观察这异彩纷呈的世界;给学生一双善于发现问题的眼睛,创造人类更美好的未来。

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