创设问题情境 主动建构数学知识论文

时间:2022-05-01 18:18:33 其他类论文 我要投稿
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创设问题情境 主动建构数学知识论文

  创设问题情境是《数学课程标准》中一个新的亮点,是促使学生开展有效学习的有力手段。现代心理学认为,一切思维都是从问题开始的,建构主义的学习观强调学生学习的主动建构性。因此,教师要让课堂教学充满活力,使学生真正得到发展,就要注意创设真实、丰富、具有挑战性、开放性的问题情境,诱发、驱动并支撑学习者的思考与探索,达到促进学生主动建构知识的目的。

创设问题情境 主动建构数学知识论文

  一、创设现实的问题情境,在生活中感知。

  数学教学,教师要创设“回归生活”“贴近生活”的问题情境,汲取学生切身的生活体验,使他们感受到生活化的数学。

  比如教学“小数的性质”,课前预先布置学生到超市或商店里了解各种商品的价格。上课时先听取学生了解情况汇报,教师有意识记录一些价格。如30.50元、40.15元、2.70元、7.08元、108.00元等,然后教师提出三个问题:(1)商品的标价为什么都是两位小数?(2)像30.50元、7.08元、2.70元、102.00元这些标价,如果把它们小数部分的“0”都去掉,商品的价格有没有发生变化?(3)这些数中哪些“0”可以去掉,而商品的价格却没有改变?这样,凭借日常生活创设问题情境,唤起学生亲近数学的热情,感受到学习数学的乐趣。

  二、创设游戏的问题情境,在游戏中感悟。

  游戏对儿童而言,就是玩,而好动好玩是孩子的天性。小学生尤其是低年级的学生最喜欢的莫过于游戏了。因此,恰当地组织一些有趣的游戏,不仅能够活跃课堂气氛,同时也能极大地满足学生的心理需求,使他们积极投入到数学学习中去,主动经历数学知识的建构过程。

  三、创设探索的问题情境,在探索中建构。

  教师的作用在于激发学生探索求知的欲望,让其在探索的过程中,学会从不同角度分析问题、分层次解决问题的方法,同时体验到解决问题带给他们的快乐。

  例如,教学“比较万以内数的大小”时,教师设计了探索的问题情境。教师先出示四件家具及价钱:电视柜3812元、茶几980元、组合柜2200元、床3608元。

  1.比较电视柜与茶几的价格哪个更贵?(也就是3812与980比较大小)

  学生:3812比1000大,980还不到1000,所以3812>980。

  学生:3812是四位数,980是三位数,四位数比三位数大,所以3812>980。

  2.比较3812与2200的大小,这两个数都是几位数?用第一题的比较方法行吗?请你们想一想有什么办法? 学生:两个四位数相比较,先看它们的千位,千位上大的那个数就大反之就小。所以2200<3812。

  3.如果要比较3812和3608的大小,用刚才只比较千位的方法还行吗?

  (学生们在探索学习中又面临新问题的挑战。)

  学生:千位相同看百位,百位相同看十位,一直这样比下去,直到分出胜负。

  多么稚嫩而又形象的语言!多么准确的概括!反映出孩子们对知识的理解与建构。正因为教师巧妙创设的问题情境,才使学生领略到了认知的冲突性与挑战性,一波未平,一波又起,跌宕起伏,他们始终沉浸思考、探索的快乐中。

  四、创设开放的问题情境,在交流中受到启迪

  开放的问题情境为学生的探索与交流提供了大量可以选择的信息,他们可以根据自己的理解、自己的爱好选择不同的信息,从而形成个性化的解决问题的方法。

  例如,在学完有余数除法之后,教师出示了这样一道题:4个杯子,每个杯子8元,妈妈有50元。买4只茶杯,她的钱够吗?

  学生们经过思考,很快想出了以下方法。

  方法一:8+8+8+8=3232<50,所以她的钱够。

  方法二:50-8-8-8-8=18还剩下18元。

  方法三:4×8=32。

  方法四:假如每只茶杯10元,买4只茶杯40元,还剩下10元钱。

  教师创设的开放性问题情境,使不同的学生都有展示自己的机会。在交流中,他们得到相互启发,丰富了自己的认识。

  综上所述,通过创设问题情境主动建构数学知识的方法还有很多,但必须做到科学、适度,须在学生的“最近发展区”内,使学生可以“跳一跳,摘桃子”。教师要注意时机,寻求学生思维的最佳突破口。通过精心设计问题情境,使之成为师生互动的基础和纽带,使学生处于一种“心求通而未达,口欲言而未能”的状态,为课堂教学注入生命的活力。

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