浅议幼儿教育中的游戏活动论文

时间:2022-05-17 12:34:09 其他类论文 我要投稿

浅议幼儿教育中的游戏活动论文(通用43篇)

  无论在学习或是工作中,大家总少不了接触论文吧,论文是探讨问题进行学术研究的一种手段。写论文的注意事项有许多,你确定会写吗?以下是小编收集整理的浅议幼儿教育中的游戏活动论文,仅供参考,欢迎大家阅读。

浅议幼儿教育中的游戏活动论文(通用43篇)

  浅议幼儿教育中的游戏活动论文 篇1

  游戏是幼儿认识世界的独特方式,孩子们的游戏不仅是娱乐,也是学习、劳动和生活,孩子们在游戏中,或许是从头到尾都在“玩”,但也正是在“玩”中,引发、支持、促进了他们的学习活动。

  在游戏中,幼儿能够学习知识,增长才干,锻炼能力,养成良好行为习惯,为他们的终身发展奠定坚实的基础。本文中笔者结合自身教学实践简单阐述了幼儿园教育中的引入游戏的重要意义。

  游戏是幼儿认识世界的独特方式,孩子们的游戏不仅是娱乐,也是学习、劳动和生活,孩子们在游戏中,或许是从头到尾都在“玩”,但也正是在“玩”中,引发、支持、促进了他们的学习活动。我国儿童教育家陈鹤琴这样评价孩子的游戏:“儿童视游戏为生活,儿童好游戏是天然的倾向。”

  好游戏是孩子的天性,是与生俱来的,是自然赋予的,非人力所能控制的,只有顺应孩子天性的发展,才能挖掘孩子内在的潜力。反之我们人为地加以控制,窒息,扼杀孩子的天性,孩子自身成长的多种可能性将被限制,孩子发展的潜能会在成人人为的控制中失去原有的魅力,有可能一个天才的萌芽被无情的抹杀。我园在开展丰富多彩的游戏活动方面取得了很好的效果,笔者将在本文对自己的点滴体会和大家谈谈。

  一、营造良好的活动氛围

  首先,大力宣传丰富多彩的游戏活动。虽然说游戏已经深入人心,但是受传统观念影响较深的家长,对它有所抵触,人们的认识大多停留在万般皆下品、惟有读书高的层面上。对此,我们邀请家长参加学校的田径运动会、《幼儿体质健康标准》测试、大课间特色展演等活动,让游戏体育渗透到家长的思想意识深处,使家长认识到健康就是生命,没有了健康就没有了一切。我们要向社会传递一种健康的理念,让人们认识到健康是人生命中最宝贵的,以此唤起全社会对健康的关注,进一步宣传农村幼儿园丰富多彩的游戏活动,引导广大幼儿自觉走向操场,走到阳光下,积极参加体育锻炼。

  其次,建立一种体育文化机制。只有活动是不行的,我们还要有一套完整的制度,即要有一套体育文化机制来规范我们的丰富多彩的游戏活动,不能让游戏活动成为一阵风,不能让这种活动处于散漫的状态。所以,学校出台了专项政策,专门派人组织丰富多彩的游戏活动。

  二、开展有效的游戏活动

  我们一直坚持“健康第一、和谐发展”的教育理念,把丰富多彩的游戏活动摆在突出的位置。我园的课间活动中,游戏活动就占很大的比例,坚持天天训练天天活动,坚持制度的约束机制,保质保量地开展活动。

  第一步,我们组织有活力的游戏活动,幼儿积极报名,教师精心挑选。以前的做法是只要幼儿报名,教师就批准参加,结果是有的孩子一时兴趣来了就参加了,到了社团没几天就打退堂鼓了,这样,一学期下来,能坚持下来的幼儿没有几个了。所以,经过教师筛选的社团成员,都能够经常训练。

  第二步,就是日常训练了。学校的大课间可以训练丰富多彩的游戏,每周的星期四下午专门安排一节课的时间,把幼儿拉到教室外面训练。经过长时间开展游戏活动,幼儿感觉到自己的能力提高了很多,家长也看到了训练的效果,看到了游戏活动的闪光点,慢慢地也认识到游戏活动的意义,它不但不会影响幼儿的文化课学习,还能促进文化课学习的进步,而且通过参加游戏活动,幼儿身体越来越健壮了。

  第三步就是在发扬光大的基础上,把这项活动延伸到家庭,以此来促进丰富多彩的游戏活动的全方位开展。在实际的具体操作中,我们成立了学校兴趣小组,也倡导各班也成立了兴趣小组。这样,以大的社团带动小的社团,在校园掀起了丰富多彩的游戏活动热,提高了学校的整体运动水平。有的班级还把游戏和班级的特色文化建设结合起来,在班级的活动中经常展演。这种活动形式是非常值得大家学习和推广的,因为它不但开展了游戏活动,还在集体场合有力地宣传了这项活动,收到了一箭双雕的效果。

  三、教师在活动中的主导作用

  首先,充分发挥班主任的作用。班级活动的开展,主要依靠班主任来完成,班主任要经常督促幼儿及时参加游戏活动,按时参加每天的训练。好的方法和经验,就是从班主任那里得来的,毕竟他们面对幼儿的时间长,遇到的问题多,想到的法子也多。有的班主任经常开展“农村幼儿园丰富多彩的游戏伴我行”主题班会,我认为这点做得非常不错,可以充分调动幼儿的积极性,对游戏的普及起到了很好的宣传和引导作用。

  其次,发挥专业教师的引领作用。游戏活动的最终落实在于教师,教师要以身作则,引导幼儿每天按时参加活动,形成紧张团结的氛围,不能开展几次就不见教师的踪影了。以前很多活动就是这样不了了之的,原因就是教师做得不到位。所以,教师要本着负责任的态度去完成工作,扎扎实实地开展好丰富多彩的游戏活动。

  四、抓好活动的安全教育工作

  开展游戏活动的目的就是促进幼儿的健康,增强他们的体质,如果在活动中发生了意外伤害事故,那就有悖于体育锻炼的宗旨。所以,教师应该经常检查场地设施是否存在安全隐患,如果有就要及时排除,防患于未然,另外,我们要把安全的警钟经常敲响于幼儿的耳边,增强他们的防范意识。游戏是一项高风险的活动,稍不留神就发生伤害事故,因为在身体的对抗中,冲击力是非常大的,所以,教师务必要提前预判,提前防范。

  总而言之,在农村幼儿园开展丰富多彩的游戏活动对提高校园游戏水平有着至关重要的作用。从学校的角度思考,成立社团是非常必要的,也是符合时代潮流的,发挥社团的积极作用,带动校园游戏的整体发展,在当前的游戏活动中是有重要意义的。

  浅议幼儿教育中的游戏活动论文 篇2

  一、幼儿美术活动游戏化的意义

  (一)对幼儿的意义

  陈鹤琴先生说:“孩子生来就是好动的,以游戏为生命的。”正如一个发育正常的3岁幼儿,便能从“涂鸦”这一美术活动的萌芽状态中体验到极大的乐趣,表现出乐此不疲的投入一样,将幼儿美术活动游戏化,让幼儿在游戏的氛围中体验积极的情绪和情感,能够很好地激发幼儿活动的积极性、主动性,促进幼儿对美术活动的兴趣,使幼儿喜爱美术活动,乐于投入到艺术创作中。

  (二)对教师的意义

  美术活动游戏化的开发,必须要理解游戏的内涵,了解美术活动的分类,并将二者进行有机融合。在活动内容的选取、活动的设计、环境的创设上,教师要从幼儿的兴趣以及观察能力、认知发展、手部精细动作等特点出发。在活动实施过程中,教师要采用幼儿喜欢的方法、形式,让幼儿体验到快乐与满足,同时观察幼儿的表现,根据幼儿的表现适当调整活动设计,经过不断的实践与反思,形成完善的游戏美术活动方案集以及配套的材料,并总结、提炼教育策略。整个美术活动完成后,教师对游戏美术教育的认识与理解,以及设计、实施、反思等能力都将得到明显提升。

  二、幼儿美术活动游戏化的主要措施

  美术活动的游戏化,关键在于教师应具备正确的儿童观、教育观,精心设计教学活动,善于选择一种符合幼儿教育规律、符合幼儿身心发展水平的教学方法去指导他们,为幼儿创造良好的学画氛围,使幼儿从小热爱绘画艺术,并在看看、想想、说说、画画中得到智力、个性的发展,获得成功的满足。

  (一)创建“全程游戏教学法”

  根据幼儿在美术活动中的种种行为表现,我们探寻出了一条幼儿喜爱的教与学的共同体,创建了以幼儿为主体的“全程游戏教学法”。

  1.美术材料游戏化。教师尽可能多地为幼儿提供多种美术材料,如各种质地、大小、形状、颜色的画纸,颜料、画笔(工具可以是自制的,还可以让幼儿在地上、可擦的墙壁上作画),让幼儿在自选材料、自由表达、自由张贴中产生新的感受,并向全班幼儿讲述自己想法,使幼儿在充分表达自己的感悟、想象和情感中张扬自己的个性。

  2.美术题材儿童化。幼儿喜欢小动物,教师就可以设计“小兔子的被子”“小鱼吐泡泡”“大象滑滑梯”等绘画内容,还可以选择幼儿熟悉的人、玩具或食物为题材,如“小朋友打电话”“漂亮的玩具”“捏糖葫芦”等。3.美术活动引导情景化。即用情景引导幼儿把自己经历过的、想象的各种奇妙的事情表现出来。在整体教学设计游戏化之外,教师还要注重在活动的各个环节体现游戏性和趣味性,利用幼儿好动、好模仿,行为易受情绪支配的特点,在活动中激发幼儿的兴趣。

  4.绘画内容游戏化。兴趣是幼儿学习的动力。在美术活动的设计中,教师要根据教学活动内容来设计合理的情节,并让它贯穿整个教学过程,使幼儿一直置身于游戏之中。

  (二)针对不同发展阶段的行为进行指导

  1.兴趣——入门的第一把钥匙。

  2.观察与认知——步入智慧之门。

  3.表现与表达——童心童趣的流“路”。

  4.想象与创造——神奇的天使。

  (三)体现因人施教的指导过程

  在绘画活动中可以看出幼儿的性格和能力是千差万别的。有的画起画来夸张大胆,有的却畏手畏尾;有的画起画来兴致勃勃,画面越添越丰富,有的则草草几笔了事;有的用色鲜艳大胆,给人以清新明朗的感觉,有的却偏偏喜欢使用黑色和咖啡色这些在绘画活动中的种种表现,都与幼儿自身的性格、认知水平、情感变化、兴趣需要等心理因素密不可分。通过“全程游戏教学法”的绘画活动,让幼儿张开了想象和创造的翅膀,大胆地把各种奇思妙想落在了纸上,同时也让因人施教的教育思想落到了实处。

  (四)园内美术文化建设

  1.创设富有审美情趣的环境。幼儿园的外环境,可以选择色彩鲜艳、明亮的颜色,如橘红、淡黄、天蓝、淡绿等,给幼儿以温馨的视觉享受。为了从小培养幼儿的审美情趣,在楼梯和走廊的墙面上可以利用自然物和废旧材料制作的装饰画、具有民族特色的十二生肖的壁挂等供幼儿欣赏。比如,大块面的具有抽象主义色彩的壁画赋予了幼儿想象的空间,而幼儿创作的一幅幅稚嫩而富有童趣的美术作品既让幼儿体验到了成就感,又激发了他们创作的欲望和灵感。

  2.创设体现互动性的环境。幼儿是环境的主人。在环境创设中应充分体现幼儿的主体地位,让幼儿参与环境的设计和布置,这样的环境才是幼儿所需要和喜爱的,才是真正具有教育价值的。

  (五)家园合作

  1.家园合作从理解始起步。在家园之窗栏中,教师要根据幼儿在美术方面出现的闪光点或主题进展中需要家长配合的地方,有目的地在栏里进行表扬或提出要求,并有意识地提供一些美术方面的知识让家长参考。

  2.家园合作由参与而精彩。幼儿园可通过DIY亲子创意竞赛、家长开放日活动、家长评委、家长教师进课堂等形式,帮助家长正确认识构建幼儿园美术教育特色的重要性和可行性,使不同类型的家长逐步树立起正确的教育观。

  浅议幼儿教育中的游戏活动论文 篇3

  游戏是幼儿特殊形式的一种审美活动,幼儿热衷于追求游戏过程中的快乐,游戏化的音乐教育才能真正满足他们的心灵需要。在幼儿教育中运用音乐,不单单是得到美的体会,更是孩子们在智力、身体、个性、情感、社会性等多方面获得和谐、全面发展的过程。音乐在幼儿教育中的应用,值得每一个幼儿教育工作者探讨。在幼儿音乐活动当中,应当注重指导与策略,提高幼儿参与到音乐活动中的热情。

  中班的孩子已经具有了初步的关于音乐要素和音乐经验的积累,他们更加喜爱音乐中的游戏活动,活动的自主性、主动性和积极性明显增强了。教师要提供内容丰富、适合幼儿的音乐作品,引导幼儿体验这些作品的基本情绪和情感,并尝试用幼儿喜欢的方式,如声音的变化、动作、表演等,引导其表达自己对音乐的感受。

  一、幼儿园在音乐教育游戏化实践中存在着不同程度的形式化与低效化等问题,主要表现在以下几个方面:

  (一)幼儿"被游戏"在许多贴着游戏"标签"的音乐活动中,游戏无法真正发挥其教育功效。不少游戏化的音乐活动具有情节、角色、玩法、规则等外在的形式,但却无法真正焕发幼儿的活动兴趣与主体性。许多孩子对教师"精心"设计组织的音乐活动兴趣索然,有的教师在幼儿活动过程中导演过度、干涉太多,音乐教育游戏化的效果大打折扣。

  (二)为了游戏而游戏在许多冠以游戏化的音乐教育活动中,幼儿仅仅体验了参与的快乐,却无法获得应有的审美能力与素质的提高,活动开展得十分热闹,孩子们玩得不亦乐乎,但其感受美、表现美、创造美的音乐素质与能力并未在游戏化的音乐教育中得到应有的发展。

  (三)忽视甚至阻碍了幼儿良好学习品质的培养一些幼儿教师过分追求幼儿在游戏中的快乐,不断强化外在的强烈刺激,导致不少幼儿养成无法静心倾听、思考与学习等不良习惯,助长了音乐学习与创造过程中的浮躁心态,忽视甚至阻碍了幼儿专注倾听、认真思考、克服困难解决问题等良好学习品质的培养。

  (四)游戏与幼儿年龄特点、游戏情境与音乐的内在切合度不够一些教师缺乏把握音乐与设计音乐游戏的能力,所设计的游戏与幼儿的年龄特点及发展要求不相匹配,或是与音乐的结构、节奏、音色等表现手段的内在联系不足,幼儿在教师精心设计的游戏化情境中不能获得音乐审美能力的充分发展与应有的审美快乐。

  案例分析:小蛋壳活动内容在设计上的趣味化和情节化对于课堂气氛来说很重要。唱歌活动《小蛋壳》就是一个很好的例子。《小蛋壳》选材贴近幼儿的生活,符合中班幼儿现有水平。整个活动以多种的游戏形式贯穿始终,气氛活跃,幼儿的兴趣都非常浓厚,大部分幼儿都能积极主动的参与,歌唱兴趣非常高。教师在在倾听环节教师利用变魔术、“小鸡”表演唱、出示鸡蛋模型等不同的方式方法让幼儿倾听歌曲,再加上教师夸张的表情、有趣的魔术表演成功地将幼儿带入紧张、惊讶的情境,幼儿体验到紧张、惊讶的情感,幼儿情感到位;也做到为目标服务,目标得以实现;还让幼儿在这一环节始终能积极主动地参与活动,激发了幼儿参与活动的兴趣。教师提出的问题指向性明确、有效为理解歌词、游戏服务。如:教师变出什么蛋?小蛋壳里到底会是什么?从三位小朋友合作变蛋壳到小组合作变蛋壳到最后全班幼儿合作变大蛋壳,逐步增加游戏的难度,教师创设的这个游戏与活动很吻合,激发幼儿参与的兴趣,边游戏边学唱,让幼儿从有意识的学唱到无意识的演唱。幼儿对每一个音乐角色都很感兴趣,融入到其中,取得很好的效果。

  二、每首音乐都有其独特的表现手法。

  有的音乐节奏鲜明、有的音乐音色独特,因此我们要根据不同音乐风格,设计合适的音乐游戏,帮助幼儿对音乐的理解。

  (一)听觉游戏。听觉游戏主要是培养幼儿听觉的敏感性和对声音高低、长短、强弱、音色等基本特征的分辨能力为目的的音乐游戏。主要包括声音配对、声音猜谜、声音辨别等声音游戏和听觉感受游戏。如:《可爱的玩具》这个音乐活动主要是通过游戏让幼儿辨别声音的强弱,找玩具的幼儿蒙着眼睛沿着圈外找玩具,当他接近玩具时幼儿大声唱,当他远离玩具时幼儿轻轻唱,幼儿通过分辨声音的强弱,确定玩具的所在,如果我们单纯的以敲打等呆板的形式让幼儿分辨声音的高低,就会削减幼儿积极性。

  (二)表演游戏。表演游戏是幼儿通过扮演某一音乐作品的角色,通过动作、手势等情节的表演来表现音乐。如:幼儿喜欢的《小白兔和狐狸》的游戏,主要是通过扮演活泼的小兔和狡猾的狐狸形象,让幼儿感受两段音乐不同的艺术形象。音乐分为AB段,A段音乐主要是表现活泼、欢快的兔子的音乐,B段的音乐显得比较低沉、缓慢是表现狐狸的音乐。

  (三)歌唱游戏。歌唱游戏习惯一边唱一边游戏,是最常见的一种音乐游戏形式。在愉快的歌唱游戏中,幼儿不仅提高了自己的歌唱能力以及对音乐的感受、理解和表达能力,更使幼儿的身心得到了陶冶。如:在《捉小鱼》的歌唱游戏中,请两位幼儿双手相握高举做渔网,全体幼儿做小鱼游的动作一个跟着一个走小碎步,一边唱歌,一边做鱼游,当歌唱到“捉住”时,渔网就把小鱼套住。

  将音乐与游戏生态式地融合适宜、有效的游戏化音乐活动追求的是幼儿、音乐与游戏的有机融合,倡导的是幼儿主体体验的游戏方式,其快乐来源于幼儿在游戏化音乐活动中各种合理需要的满足,追求的是"游戏音乐,快乐成长"的主旨。。教师只有明确游戏的核心特性,尊重儿童的文化需求及个体差异,将游戏与音乐有机融合,不断提升教育机智与教学个性,以增强音乐教育游戏化的有效性与适宜性,这样才能更好的让歌唱活动真正的游戏化。

  浅议幼儿教育中的游戏活动论文 篇4

  摘要:

  幼儿园集体教学活动游戏化是指教师以游戏为手段来组织、开展集体教学活动的一种教学方式,旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标,培养幼儿的学习品质。在幼儿园集体教学活动中,教师根据不同主题的教育内容,充分利用游戏手段、积极发挥幼儿的主体作用,为幼儿的发展提供充分活动的机会,这对幼儿整体素质的提高,对幼儿的可持续发展有着极为重要的作用。

  关键词:

  幼儿园 集体教学活动游戏化 游戏与教学

  正文:

  《纲要》中指出:“游戏是幼儿的基本活动。”《3-6岁儿童学习与发展指南》中也明确提出:“要珍视游戏和生活的价值”“严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。”目前,在幼儿园教育实践中,集体教学活动仍是国内幼儿园中普遍采用的一种活动类型,集体教学活动游戏的开展存在许多不足之处,例如:活动的重要环节中设计的领域较为明显、教师在活动中的主导性较强、容易忽视幼儿在活动中的主体作用等。因此,在开展集体教学活动游戏化实践与探索就显得尤为重要。幼儿园集体教学活动游戏化是指教师以游戏为手段来组织、开展集体教学活动的一种教学方式,旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标,培养幼儿的学习品质。在集体教学活动中,我们根据不同主题的教育内容,充分利用游戏手段、积极发挥幼儿的主体作用,为幼儿的发展提供充分活动的机会,这对幼儿整体素质的提高,对幼儿的可持续发展有着极为重要的作用。

  一、幼儿园集体教学活动中游戏与教学融合的有效策略

  (一)把传授知识与游戏紧密结合,互相渗透,使幼儿在玩中学、学中玩,使幼儿成为学习的主体和发展的主体。

  我们要站在幼儿的角度设计活动,把目标、要求隐含在游戏玩法中,让幼儿愉快地学习。对我们来说,教学活动实施过程中最大的挑战就是如何追随孩子,如何发现孩子的兴趣点,如何真正让孩子自主。

  (二)利用游戏因素,使集体教学活动游戏化。

  1.以游戏性的语言组织活动。

  这是教育活动中经常运用的策略,也是比较容易做到的。这种设计主要通过富有游戏性的语言来组织活动,例如:我们在组织语言活动《假如你有翅膀》时会使用这样一类语言:“今天小鸟来到我们班,要和小朋友交个朋友,你们愿意吗?”“快来和小鸟打个招呼吧!”

  2.以“假想”的游戏方式组织活动。

  在组织活动时,根据活动的需要可以有不同的假想,有的是对角色的假想,例如我们在组织幼儿活动时经常以“动物妈妈”的身份出现,而小朋友们则是“动物宝宝”。有的是对情节进行假想,并以此来串联活动的各个环节。例如在美术活动《画树叶》中,我们用这样一段话引入活动:“大树因为有了树叶而美丽,可是寒冷的冬天到了,树叶都离开了树妈妈,大树不再那么好看,而小树叶多想念自己的妈妈呀!它们都想快快回到妈妈的身边,请小朋友帮帮它们好吗?”进而引出教学活动——《给树妈妈穿衣服》。

  3.以园本特色的游戏方式组织活动。

  “做做玩玩”是我们幼儿园的园本特色教学活动。活动中幼儿可以利用各种废旧材料自己动手制作,再利用制作好的作品进行游戏。这类活动可以在我们直接指导的集体教学活动中进行,也可把材料投放在相关活动区,让幼儿在入园后、离园前、专门的游戏或自由活动时自主地选择。

  另外,在幼儿园活动的组织过程中,我们还常用比赛的形式组织一些体育活动、生活活动,例如练习拍球、跳绳等。比赛使一些原本枯燥而单调的活动具有了游戏性,大大激发了幼儿活动的积极性。

  (三)在集体教学活动中引入完整的游戏,使教学活动游戏化。

  游戏既是活动的内容,又是活动的途径,因此我们常常利用游戏来组织教学活动。这时的游戏更多的是指传统游戏分类中的教学游戏,有的是专门为教学而设计的音乐、体育、语言、科学、数学等游戏。集体教学活动游戏化在设计上有两种策略:一种是整个教学活动就是一个完整的游戏,游戏在规定的教学时段里可反复进行。例如体育游戏“钻山洞”、音乐游戏“点豆豆”、科学游戏“吹泡泡”等;另一种是游戏只在整个教学活动中的某个特定环节出现,例如在语言活动中,用猜谜语的方式导入活动,(谜语本身就是一种游戏形式),也可以把某些游戏例如“我来问你来答”用于教学的结束环节,以巩固某些知识或技能,以提高游戏化教学的程度。

  (四)运用生成策略将创造性游戏有机地融入集体教学中。

  创造性游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要,主动地、创造地反映现实生活的游戏,主要包括角色游戏、结构游戏、表演游戏。其中角色游戏是幼儿通过扮演角色,借助模仿和想象来创造性地反映周围的生活;结构游戏是利用积木、沙、石等材料建构各种物体,从而发展幼儿的设计创造才能;表演游戏则是让幼儿依据文学作品中的角色、情节和语言,进行创造性表演。

  创造性游戏对幼儿身心发展有着特殊意义,它可以促进幼儿语言、思维、交往、探索等综合能力的发展,而由集体教学活动生成游戏,主要有两种渠道:一是从文学作品活动中生成游戏,另一种是从社会领域活动中生成游戏。幼儿常用自己喜爱的方式,表达自己对文学作品中角色、情节的理解,从而生成新的游戏。

  二、幼儿园集体教学活动游戏化应该注意的问题

  (一)尊重幼儿的发展水平和兴趣需要。

  选择难度适宜、符合幼儿兴趣及幼儿发展需要的教育内容来融入游戏,使幼儿获得认识上的满足和成就感,有利于增强幼儿学习的兴趣和培养良好的情感态度。同时可以为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功感的机会,增强他们的自尊心和自信心。只有在尊重幼儿的发展水平和兴趣需要的前提下,才能使每个幼儿都得到的发展,才能使他们成为全面和谐发展的人。

  (二)选择适当的游戏形式。

  幼儿园集体活动游戏化教学是一个既复杂又简单的过程、是一个不断变化的矛盾体。它对我们幼儿教师提出了一个富有挑战性的问题:“如何根据不同领域的教育活动选择适当的游戏?”因为不同的教学活动有着不同的目标要求与内容,在选择游戏的时候,先要看是什么样的教学内容,然后再采取与之相对应的游戏活动来完成。只有这样才能使游戏与教学有机融合,相互渗透,真正发挥游戏的教育功能,体现游戏的价值。

  (三)控制游戏时间的长短。

  根据皮亚杰的《儿童心理理论》来看:小班幼儿的注意力一般最集中的只有2-4分钟;中班的3-8分钟;大班的5-10分钟。我们在教学活动中必须以这个理论为基础,有效的利用最佳时间,让幼儿掌握关键内容,这才是我们集体活动游戏化教学的最终目标。

  (四)提高教师的游戏化教学技能。

  游戏化的教学模式需要实现教与学的游戏化,教师的主导作用十分重要。教师在教学活动中的角色也影响着教的性质,制约着教学游戏化的进程。幼儿教师首先应当具备游戏化的教学理念,认识到教学活动与游戏活动不是分离的状态,应当相互融合、相互促进。

  游戏化意味着游戏不只是集体教学活动的手段,还是课程的重要组成部分;游戏不只为集体教学活动服务,它也有其自身存在的价值。为了充分落实幼儿园集体教学活动游戏化,应努力为幼儿创设生活化的教学情境,尽量呈现给幼儿综合化的教学内容,在教学活动中注重幼儿各项能力的培养与良好习惯的养成,从而激发幼儿学习与活动的主动性,提升集体教学活动的质量。

  参考文献:

  [1]《3-6岁儿童学习与发展指南》

  [2]丁海东,《学前游戏论》,山东人民出版社,2001

  [3]丁海东,《游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合》,教育导刊,2007

  [4]范元涛,《幼儿园教学游戏化研究》,西南大学出版社,2011

  [5]张艳丽,《幼儿园课程游戏化的必要性》,《素质教育》,2017

  浅议幼儿教育中的游戏活动论文 篇5

  幼儿园科学是让幼儿感受到科学精神,培养科学活动兴趣,掌握一些科学技能。小班要感官观察的多一些,一定要把科学活动变成游戏。小班科学活动一定要创设得非常好玩,在游戏中潜移默化地生成。在观察中产生一种对比,要有简单的记录,培养幼儿从小就养成观察、记录习惯。

  选择科学教育内容应该是幼儿感兴趣的,符合幼儿认知发展水平。在日常生活中观察幼儿,了解幼儿的兴趣点,并善于把幼儿自发的观察纳入日常教育活动中。

  教学过程中,教师要引导幼儿用多种感官感知世界,激发幼儿强烈的求知欲望,从而获得知识,掌握探索方法。在游戏活动中培养幼儿科学活动兴趣可从以下几方面入手。

  一、引导幼儿细致观察,鼓励幼儿提问

  日常科学活动可以结合游戏,让幼儿在玩中学,激发探索兴趣。小游戏要有趣味性,蕴含丰富的科学知识。如“变手影”、“吹泡泡”、“照镜子”、“踩影子”等,在游戏基础上,引导幼儿探索其中科学知识和现象。如组织幼儿开展“看看周围有什么”活动,引导幼儿认识踩影,突然发现影子没有了,孩子们会问:影子哪里去了呢?于是一个新的科学游戏生成了,孩子们在园内四处找影子。他们找到了小花、小草的影子,他们都为自己的发现激动不已。当孩子们发现影子的形状不同、高矮不等时疑惑了:为啥影子不一样?对于以上问题我们及时帮助幼儿从光学成像原理加以解释。孩子们会发现:科学对他们来说,竟如此神往。这样在探索科学活动中孩子们都能提出许多问题,这不仅发挥了他们的想象力,而且培养了小班孩子的科学兴趣。

  在幼儿常接触的生活日用品中,寻找利于幼儿探索的因素,并融入游戏中,让幼儿在游戏中说说、做做、学学。如小班在夏天的主题系列活动时,可以帮助幼儿了解扇子给我们的生活带来的方便,在此基础上引导幼儿想想、找找,还有什么物品也是夏季用来降温的。

  通过回家询问,知道了空调等。有的孩子还找来了带风扇的帽子和拿在手上的风扇等,孩子们通过比较了解到什么降温最快,什么方便实用。孩子们在游戏中不知不觉地了解了生活中的用品,同时探索性得到了提高,创造性也得到了发挥。幼儿在操作中神态专注、欣喜、惊讶、兴致勃勃,孩子们在操作中体验到科学就在身边。

  幼儿园科技教育必须充分研究幼儿的教学实践经验,用以确定安的水平、类型和有限的内容,并在此基础上确定活动的形式和方法。

  二、创造良好游戏环境,形成宽松的科学活动氛围

  每个人都有创造的潜能,小班幼儿也不例外。我们在活动中要充分地把幼儿的潜能挖掘出来,为他们创造宽松、自由的环境。必须指出,宽松的心理环境也是幼儿无拘无束的科学活动的前提。孩子们的好奇、好问得到了鼓励,孩子们的探索和发展就得到了支持,孩子们的错误和失败就得到了宽容和理解。在这样轻松活泼的环境中,孩子们的创造精神就得到了良好培养。

  让幼儿大胆发表自己的意见,大胆提出质疑,充分感受交谈的乐趣,教师以平等的地位参与或鼓励,为幼儿愉快地逐步引进科学的殿堂。我们要培养好小朋友的科学兴趣,通过参观种植园和自然角,培养了小班幼儿科学观察技能,动手操作,动脑思考、积极参与的技能、使他们对科学活动感兴趣。

  根据季节变化,可以开展《天气冷了怎么办》、《冷冷的冰》、《冬天的树》等活动,借助幼儿身边事物的变化帮助幼儿从中习得科学知识,正因为身边事物,所以幼儿参与活动的积极性很高,在活动中逐渐培养起科学兴趣。

  在日常生活中为了满足小班幼儿动手操作的愿望,我们还需为幼儿在教室一角设立科学角,准备丰富的材料,让幼儿自己操作、探索、想象、创造。如让幼儿用玻璃小棒弄弄自己的头发、衣服,看看能不能吸住幼小的碎片,通过此举让幼儿了解摩擦起电的现象。使他们感知,不断尝试,认识知识。

  三、及时给幼儿鼓励,提高自主操作能力

  小班幼儿由于受自身心理发展水平的限制,他们还不能对自己进行独立客观的评价,而往往根据成人的评价评价自己和他人。所以说成人的评价对幼儿科学意识的形成有十分重要的影响。

  教师要帮助幼儿树立信心。经常夸奖、鼓励他们、超过别人,从而增强他们的自信心。引导他们进行讨论,逐渐培养孩子敢说、善于表达心中想法和习惯。对于能力差的要及时给予引导、鼓励,培养孩子独立解决问题的能力。因为孩子的好奇心是柔弱的,一旦受到压制或不恰当的教育,则会失去对科学的兴趣。所以,应当有意识地通过各种途径帮助幼儿树立自信心。

  指导幼儿分阶段、分步骤完成一定难度的科学活动等。这样,幼儿的自信心就会不断增强。经常以同伴身份参与孩子们的讨论,与孩子们一起“闲聊”。当遇到不懂的问题时,他们很乐意来问我们,我们也及时帮助他们共同寻找答案,培养幼儿不怕说错、做错,无所顾忌地展开科学思维活动,让幼儿的思维处于开放的、活跃的状态。

  四、注重幼儿与同伴间的表达与交流

  《纲要》指出,为幼儿的探究实验活动创造宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试,支持、鼓励他们大胆提出问题,发表不同意见,学会尊重别人的观点和经验。因此,要为幼儿提供表达的机会。幼儿在探究活动过程中会有一种表达的潜力和欲望,他们急于将自己的新发现向老师或同伴讲述,想把自己的疑惑向其他人说说。在表达与交流、听取同伴意见的过程中,他们知道了可以有多种办法解决问题,也能从同伴的讲述中得到灵感激发创造的火花。教师应更加注重性格较内向的幼儿,给他们多一些表达机会,让每个幼儿都能无拘无束地表达自己的观点,萌发创造意识。

  活动中教师做适当的引导,让幼儿在玩中利用多种感官去观察、发现与了解。在边玩、边观察的过程中,发现问题,并通过进一步的观察、实践寻找答案,让孩子在轻松、愉快的氛围中激发探索兴趣,习得相关科学知识。

  通过游戏,幼儿在各个方面的能力都有很大提高,感受到科学兴趣带来的快乐。小班幼儿通过在游戏中科学兴趣的培养不仅能获得最浅的科学知识和概念,更重要的是能让幼儿在自主活动学习中探索与尝试,培养孜孜不倦的探索精神,为终生学习积累更多科学知识和经验,形成较规范、严谨的科学理论而打下扎实基础。

  浅议幼儿教育中的游戏活动论文 篇6

  摘要:随着教育事业不断完善,我国对学前教育越来越重视,如何让学前儿童快乐的学习成长,是所有人都在关心的话题,幼儿在成长的过程中,学前教育非常重要,其对幼儿的个性发展有深刻的影响。在孩子的日常玩耍时,民间游戏具有浓厚的生活气息而且趣味性很强,可以让孩子在玩乐中健康的成长。以下本文将对民间游戏,在幼儿园教育活动中的应用,展开研究和分析,并提出以一些建议和策略,以供参考。

  关键词:民间游戏;幼儿园教育;活动应用

  民间游戏简单易学,是人民群众非常喜爱的玩乐方法,也是儿童之间非常流行的游戏之一,好多游戏项目已经向成为了经典玩法,民间游戏在不断的发展中已经非常完善了。在日常幼儿的教育中引入民间游戏是一直都存在的话题,而且可行性非常高,幼儿教育活动中应用民间游戏,可以让我的民间文化被很好的传承下去,不仅可以极大的增加了幼儿教育的趣味性,而且让幼儿对我们的民间活动有很好的认识,这也是教育发展的必然规律。

  一、民间游戏的特点

  (一)民族性、地方性、娱乐性

  民间游戏具有浓厚的地域文化色彩,经过长时间的发展和积累,民间游戏已经成为了民间地域文化的一部分,具有非常浓厚的地域性,每一个民族都有属于自己风格的民间游戏,游戏中带有强烈的民族生活气息。民间游戏的玩法一般都比较简单,但是娱乐性又非常强,而且游戏在玩耍的时也不受人数、场地、道具等多方面的限制,随时都可以自己或是多人进行游戏,而且幼儿完全处于游戏的主导地位,可以自己制定各种规则。民间游戏可以经过上百年的发展并传承下来,主要是因为民间游戏的玩法灵活,游戏的内容生动有趣,比如像跳格子、丢沙包等民间游戏的内容娱乐性都非常强,并且有些地方还会搭配一些儿歌让游戏更加的丰富多彩。

  (二)培养幼儿的综合素质

  幼儿天性活泼好动,如果想对这个阶段孩子锻炼身体,只能以游戏的形式来展开,幼师组织幼儿进行民间游戏的过程中,要充分利用游戏的娱乐特点来让幼儿产生兴趣并参与进来,然后有目的性的让幼儿在游戲中做各种动作,这样的锻炼方式不仅不会让学生感觉到疲累和枯燥,还会进一步加强幼儿的综合性锻炼。比如培养幼儿的合作意识,这个年代的孩子都非常娇惯,大多数家庭只有一个孩子,导致幼儿非常容易形成自我为中心的形态意识。如果通过民间游戏的开展,就可以培养幼儿之间的团队意识,让幼儿在团队合作的游戏中明白集体的重要性,民间游戏的竞技性和生活性非常浓厚,幼儿在游戏中还可以加强对竞技思想的锻炼,强化自身的意志力,在游戏中要勇于接受失败和挫折,让幼儿的身心得到充分的锻炼。民间游戏还可以让幼儿接受传统文化的底蕴,在游戏中了解民间文化的特色,从小培养幼儿的民族意识和自豪感。

  二、民间游戏的应用

  (一)游戏安全性

  幼儿园教育活动引入民间游戏时,一定要做好全面性的保护工作,因为幼儿缺乏安全意识,所以在幼儿进行游戏时幼师要充分做好安全措施,确保游戏的安全开展,游戏过程中幼师要时刻关注幼儿的一举一动,防止出现一些危险动作,因为幼儿的自律性比较低,幼师要做好游戏的组织工作,带领学生依照民间游戏的步骤一步一步的开展,避免出现无序的混杂的情况,而且游戏在开展中经常需要进行跑动,幼师要随时防止出现撞击和踩踏的现象发生,同时还要对游戏的场地和道具进行合理的安排。

  (二)游戏的教学

  幼儿园在开展民间游戏时,因为游戏的种类较多,幼师要结合幼儿的特点和兴趣来进行游戏种类的选择,幼师在选择游戏时先要对游戏的教育性质进行了解,只有具有学习意义的游戏才有开展的价值。必须要让幼儿在游戏中得到教育和启发,幼师还要对游戏的时间进行合理的安排,一定要做到寓教于乐,让幼儿在游戏中成长。

  (三)游戏的创新

  民间游戏的开展过程中,幼师要结合时代的特色对游戏进行一些改变和创新,增加有些的教育意义和趣味性。民间游戏本来就是经过长时间的变化和改造才形成今天的规则和意义。所以幼儿园对民间游戏进行改变和创新也是合情合理的。但是在创新的过程中一定要保留游戏的中心价值,保留游戏的民俗文化。要结合现代的思想和教育理念,在保留传统文化的基础上对内容进行合理的改变,比如游戏中加入一些细节的游戏规则,或者是搭配一些新时代的儿歌,对游戏的教育性质进行拓展。在对游戏进行应用时,要合理的选择游戏种类,充分结合幼儿的个性和需求,来选择有针对性教育意义的民间游戏,同时幼儿园要考虑到幼儿之间的差异性,制定科学合力的游戏规则,不仅要让幼儿在游戏感受到欢乐和有趣,还要让幼儿在游戏中得到充分的教育。

  三、结语

  综上所述,幼儿在生活和接受教育的过程中,民间游戏文化是孩子无法回避的内容,在幼儿园教育活动中引入民间游戏,让幼儿的教学内容变得非常丰富和有趣,可以让学生在欢快的游戏中了解民间文化,活动中既让幼儿增强了体质又传承了民间浓厚的文化气息,让幼儿在民间游戏的玩耍中留下属于童年的美好记忆。

  参考文献:

  [1]陈琴.让幼儿参与民间游戏材料制作的意义[J].教育教学论坛,2016,(06).

  [2]王宏霞.浅谈民间游戏在小班的开展[J].学周刊,2016,(08).

  浅议幼儿教育中的游戏活动论文 篇7

  童年属于一个人一生中非常重要的成长发育阶段,人们在成长以后具备的大部分能力都会受这一阶段的直接影响。利用游戏活动进行教育是目前幼儿园中非常重要的教育方式,通过游戏活动能够引导幼儿身体以及心理的健康发展,同时培养幼儿拥有较强的运动技能,例如跑步以及投掷等运动,并且能够有效促进幼儿拥有良好的认知能力以及人际交往能力。

  一、适应素质教育具体游戏活动空间的深入分析

  1.适应幼儿自身体能素质培养

  随着人们生活水平的不断提升,大部分儿童自身的体格发育非常良好,但是,却存在体能比较差的劣势。人的成长发育拥有两个非常重要的时期,其中就包括幼儿阶段。幼儿阶段的成长发育直接影响了幼儿未来身体素质的不断提升。如果能够在幼儿阶段就进行适当的体能锻炼,可以有效促进幼儿身体以及心理的健康发育。体能是人们在参与一些体育活动中突出表现的自身素质,体能如果得到良好的发展将会直接关系到全体机能能否顺利协调发展。对于幼儿来说,需要采用一种比较适合幼儿具体情况的锻炼方式,利用游戏活动空间能够有效提升幼儿自身具有的身体素质。

  2.适应幼儿社会性质进行的培养

  幼儿具有的社会性主要是指幼儿能够在大环境的作用下,充分了解社会的基本规范,并拥有一些基本的生活技能,学会怎样处理好社会人际关系并追求自身的发展,适应社会的变化。幼儿自身逐渐趋于社会性发展表现在三个方面:首先,自我的发展,其中主要包括幼儿的自我认知、评价以及反省等内容。其次,社会系统的具体发展,其中主要包括幼儿与家长的交往以及同伴之间的交往等。最后,社会规则的发展,包括社会的角色变化以及社会的规范道德等。社会性质发展具体的教学内容实际上就是培养幼儿拥有社会认知的能力。我国逐渐走向了独生子女的新时代,几乎所有出生在这样家庭中的孩子都会得到非常全面的照顾,甚至会受到所有长辈的溺爱,正是因为这种家庭的溺爱给孩子过度的宠爱,最终导致幼儿缺乏与大自然的接触,存在社会交往的问题等。更为严重的是这样的成长环境会导致幼儿未来发展的性格非常自私并缺乏基本的社会适应能力。如今的社会竞争力变得越来越激烈,幼儿只有拥有正确的自我意识并掌握社会交往的基本能力,才能更好地适应整个社会的不断发展。

  3.适应幼儿自身心智素质不断发展

  对幼儿进行的心理素质教育是整个素质教育阶段非常重要的内容,并得到社会的广泛关注。幼儿阶段的小孩正处于心理发育的重要阶段,对于幼儿一生的成长发挥着非常重要的作用,目前,大部分幼儿心理教育都将重点放在了对幼儿进行心理健康教育或者是进行心理治疗,往往忽视了对幼儿开展心理素质教育,制定的教育目标一般都是幼儿的心理适应问题,反而忽视了心理潜能的培养与教育。为了适应幼儿自身心理潜能的发展,需要进行心理素质教育,通过游戏活动空间,从而有效培养幼儿拥有健康良好的心理素质。

  二、游戏观察与评价

  1.幼儿园具体游戏活动空间以及幼儿的素质教育

  本文中的游戏活动空间归属于一种建筑学的概念,并成为幼儿游戏活动重要的载体,结合具体的教育目标,并充分考虑到幼儿自身的性格特点以及性格发展的规律,促进幼儿能够全面发展,并创设一些具有趣味性、拥有较大教育意义的活动区域或者是良好的教育环境。利用游戏空间设计,充分发挥幼儿自身具有的主动性,促进幼儿能够在素质教育的基础上健康地成长。幼儿自身的素质教育可以从幼儿自身发展的角度进行分析,素质教育需要遵循整体性的发展规律。对于幼儿进行的最初教育是幼儿素质形成重要的一个阶段,素质教育需要结合幼儿具体的发展规律,并按照社会制定的基本要求以及目标,利用各种科学的教育方式以及教育手段,有效挖掘幼儿具有的各种先天优势,培养幼儿学会对社会的基本认知,拥有良好的心理素质,学会怎样与他人沟通与交往,发挥素质教育的最大作用,推动幼儿全面和谐地发展。

  2.游戏活动空间是进行幼儿素质教育的重要途径

  游戏活动空间比较符合大部分幼儿具有的心理特点,幼儿阶段属于人生的初级阶段,拥有天真烂漫的思想。传统的幼儿教育注重的是对幼儿进行知识教育,忽视了能力的培养,组织幼儿学习,缺乏一些有趣的活动,利用灌输式的教育方式,缺乏与幼儿开展交流与沟通,这样的教育方式完全违背了幼儿具有的发展规律。利用游戏活动空间实现对幼儿的素质教育,改变了传统教育存在的弊端,并培养幼儿积极主动地思考与探究。以往的教育环境比较单一,教育形式比较枯燥,不利于幼儿的健康发展,创设游戏活动空间,有效为幼儿开设了更多的学习空间,促进幼儿综合素质的有效培养。综上所述,我国幼儿园具体建设的水平仍然比较落后,无法满足社会发展的内在需求,创设游戏活动空间能够培养幼儿拥有创新精神,并紧跟时代发展的步伐,具有较强的科学性以及时代性。通过对游戏活动空间的深入探究,让更多的教育者能够全面地了解适应素质教育创设游戏活动空间具有的重要意义。

  浅议幼儿教育中的游戏活动论文 篇8

  摘 要

  幼儿园的孩子正处于逐步养成良好习惯的阶段,而良好的习惯是在潜移默化的环境影响中形成的,幼儿期的整理习惯将会影响人的一生,对于年幼的孩子来讲,他们的规则意识极其谈薄,整理习惯尚未形成,整理能力极弱,单纯的说教是无济于事的。让孩子经历一个从不自觉到自觉的过程。因此,我们必须阻止孩子在游戏后将玩具扔在一边的不好的行为,让孩子去做,去收拾整理,尽管开始时效果不太好,但重要的是摆脱了孩子的依赖心理,培养了责任感。

  关键词

  游戏活动 小班 培养 整理习惯

  通常新入园的孩子常会出现这样一些问题:在热热闹闹游戏后,玩具撒了一地,需要教师反复地提醒才能把玩具收拾好,有的甚至看着别人收拾还是无动于衷,对掉在地上的玩具也视而不见。究其原因,是由于幼儿在家里没有养成良好的整理玩具的习惯。父母认为孩子年龄小,能力差,样样事情都代为包办。有的家长即使提出整理的要求,但看到孩子那笨手笨脚整理的样子,也会感到不耐烦,边唠叨边替他整理。久而久之,会助长孩子的依赖心理,事事甩在一边等别人去做,没有责任感。俗语说:“三岁看老”指的是孩子小时候的习惯会影响终生。可见幼儿时期的习惯培养有多重要。实践能使孩子印象深刻,实践能让孩子逐渐养成习惯,实践使孩子具有根深蒂固的行为意识,从而让孩子经历一个从不自觉到自觉的过程。因此,我们必须阻止孩子游戏后把玩具扔在一边的不好的行为,让孩子去做,去收拾整理,尽管开始时效果不太好,但没关系,重要的是摆脱了孩子的依赖心理,培养了责任感。

  那么,如何让孩子主动去整理物品呢?如何让孩子经历这个从不自觉到自觉的过程呢?

  一、充分利用范例,培养孩子良好的行为意识

  利用故事、儿歌、表演等形式,让孩子知道:整理物品是具有责任感的表现,能够受到大家的赞扬。班级中哪个孩子帮助老师收拾整理玩具物品,即使是老师要求之后做到的,老师也应及时给予肯定,并在集体面前表扬他,给大家树立良好榜样,使幼儿产生良好的行为意识,促使幼儿自觉地进行模仿。

  二、利用游戏的形式,培养孩子良好的行为意识

  单一的收拾、整理比较枯燥,引不起孩子的兴致,如果把它设计成游戏的形式,幼儿就会十分乐意去做。例如如:在玩具柜上贴上小图画,贴上动物园的画表示放长颈鹿、狮子等小动物,贴车库表示放小汽车等,借机让孩子学习分类、归属;老师带头和小朋友比赛收拾玩具物品,“送玩具回家”,慢慢地过渡到孩子之间进行比赛。这样,通过生动的语言、有趣的形式,孩子的兴致提高了,就会主动融入到活动中来。

  三、带领孩子观看整理后的物品,培养成功感

  小班孩子年龄小,缺乏自信心,他们往往需要老师的不断肯定,才能逐步建立自信心,从而影响自己的行为。例如,在孩子收拾小椅子后,老师要带领孩子观看收拾后整齐的样子,用赞赏的口吻肯定孩子,比较整理前和整理后的模样,让大家亲眼看到明显的变化,建立成功感,树立自信心,为以后自觉地整理玩具打下基础。因为,让孩子从收拾中得到成功感和乐趣,才是收拾整理的最大动力。

  四、利用拟人化手段,强化幼儿的行为习惯

  根据幼儿的特点,利用拟人化手段强化幼儿的行为习惯。比如:在收拾好后,老师把耳朵凑近玩具箱,说:“听听玩具在说些什么?”然后以玩具的口吻说:“谢谢小朋友,我们都回到自己家里了,真高兴!你们真是我的好朋友!”如果有的玩具还在地上,就说:“玩具妈妈在哭”,或放哭的录音,告诉幼儿玩具妈妈在找孩子,让幼儿帮忙找一找。这样,不仅可以促使他们主动去寻找,强化行为习惯,而且也培养了孩子的同情心,何乐而不为之?

  五、孩子养成良好习惯的保障:父母做到言传身教

  与家长联系,让家长准备一个固定的玩具橱,让孩子收拾自己的东西,也可以和孩子比赛收拾东西,给孩子适当的奖励或满足他的某些合理的要求。父母是孩子的第一任老师,其言行对孩子有着深远的影响,父母必须言传身教,要以自己的实际行动给他作示范,然后要求他独自完成。千万不要他在前头扔,父母在后头一边骂、一边捡,这样,孩子是永远学不会的。

  让孩子学习整理益处多多:有利于培养孩子责任感,有利于形成孩子做事认真、仔细的良好习惯,通过共同收拾,还有利于培养孩子互助协作的精神,发展语言能力等。因此,培养孩子整理玩具的行为习惯,应从小抓起,应从:培养行为意识、化枯燥为娱乐、树立成功感、强化行为习惯、家园要求一致这五个方面抓起,促进孩子身心健康、和谐发展。

  参考文献

  中华人民共和国教育部《幼儿园指导纲要》 2001年。

  (美)理查德 津巴多。《心理学与生活 》 人民邮电出版社,第16版

  李季湄、肖湘宁。《幼儿园教育》 北京师范大学出版社,1995.

  潘日文、侯桂兰。《幼儿教育心理学》 中央民族大学出版社,2006.

  孙云晓。 《教育就是培养好习惯 》 江苏教育出版社,2007.

  浅议幼儿教育中的游戏活动论文 篇9

  一、游戏教学的内涵

  学习游戏,顾名思义,是教师通过组织者教学过程中,为提高课堂教学效率,加入游戏,让孩子掌握知识的过程充满快乐,达到超强的学习效果,随着教育改革的深入发展,传统的教学模式已经不能满足当前幼儿教育中对幼儿知识、态度、情感、身体健康、心理健康、社会适应能力培养的的需要了,而游戏教学往往可以满足培养现代幼儿教育所缺失的。因为游戏既可以发挥教师通过结合传统教学方法教育孩子,和组织管理班级,又可以吸引儿童对课堂的热情,又可以让上孩子发挥自己的想象,达到教学目标,并且培养孩子的创造力和冒险精神,这是基础教育是一种新的,并且有效培养孩子学习的未来发展模式。

  二、采用游戏教学的重要性

  随着经济的发展,人们对素质教育的重视程度大大提高,教育改革也在不断的深入,这也就导致了幼儿教学的不断发展。“寓教于乐”的理念越来越深得人心,针对幼儿集中注意力持续时间短的问题,游戏教学理念更加适合现代幼儿教学,为此采用游戏教学的必不可少的教学设计理念。1.新课程标准的要求。游戏化教学法是通过游戏的方式向学生传授知识,我国制定了新的课程标准,明确规定学生为主体教师为主导,学生是课堂的主角。国家现在需要的是创新性人才。全面发展的人才。这是国家的需要也是社会的需要。也是学生自身的需啊。引进游戏化教学,帮助学生提高学习兴趣,将游戏与教学相结合,在教学过程中注意调动学生在学习过程中的主观能动性,引发学生强烈的学生动机,引导学生积极开展思维活动,促进学生养成独立思考的能力,从而为学生创造性思维品质的形成提供良好地条件。新课标教学提倡改变教学模式,在课堂中引进新的教学手段和方法,活跃课堂氛围,将教师和学生在寓教于乐中体会到教和学的乐趣。2.游戏法可以激发孩子兴趣。游戏教学法是可以激发孩子的兴趣的。因为孩子的注意能力是不完美的,不发达的,他们关注事物的能力并不是很好。如果教师教育仅局限于在黑板教学和口语教学,容易让孩子的产生心理疲劳。如果在幼儿教学课堂中能把游戏玩到一个非常灵活的老师,那他一定是一位优秀的幼儿教师。因为他不仅能够吸引孩子们的注意力,激发孩子的学习。并且在教学过程中,把将快乐融入了学习,同样也将学习变得快乐起来。3.游戏可以提高孩子的语言能力。在早期的幼儿教育中,孩子语言表达能力的培养是非常重要的,幼儿教育是儿童早期智力开发的关键时期,他们通常具有较低的语言的表达能力,而幼儿教学其中的一个教学目标,就是提高语言表达能力,要想实现教学目标,完全可以设计一个提高表达能力的游戏,比如,孩子们可以通过一个虚构的寓言小故事,与伙伴共同讨论和交流,并且进行扮演,进行对话,让孩子们不仅仅对寓言故事有了初步的理解,并且在进行讨论与交流的时候,也锻炼了语言表达的能力。

  三、游戏的选择

  幼儿存在年龄小、自制力差等问题,为了解决和改善这些问题,提升幼儿教学的课堂效率,就逐渐形成了游戏教学模式,本文分析研究了游戏教学模式,探讨幼儿教学采用游戏模式的重要性和必要性,为实现幼儿教学中引入游戏教学笔者提出以下几点游戏的选择建议。1.游戏选择要有针对性。在教学目标和在教学过程中加入的游戏有一个共同的目的,那就是实现整个教学的目的,教师不能违背了做游戏的初衷,游戏的选择可以广泛,但要根据选择的课程需要,把游戏和客观知识的有机结合,使儿童游戏在幼儿时期的所要学习整体知识按照一定的阶段进行。例如,教师要交给孩子们写数字,可以组织孩子们拿香蕉,给他们规定任务,每个人必须拿几个的香蕉,1号拿一个,2号拿两个,这样去教孩子,游戏的选择要与所学知识有关。2.及时做好游戏教学的总结和反思。有的教师使用游戏法一堂课课堂气氛是上来了,活跃性有了,但是不善于总结,一堂课嘻嘻哈哈下来了,学生还不知道学的什么,一定要注意反思和总结。毕竟游戏教学法的目的是让学生掌握基础知识。一节课结束要叫学生总结本次课的知识点,并进行记忆。记忆会有遗忘,总结记录时常翻看才能,将知识内化和应用。

  四、结束语

  新的时代到来了,教师要由传授知识的教书匠向教书育人的大先生,思想要转变,教学方法要更加追求新颖和实用。游戏教学法是一门新的科学,他不仅改变了传统只讲不做的枯燥课堂模式,并把学习融入到了快乐中。这是一门科学,还等着更多的人去创造,我们应该在传统教学方法的基础上,取长补短,传承好的,弃其糟粕。才有利于儿童的发展,才能为祖国培养更好更多的高素质人才。

  参考文献:

  [1]吴文娜.教育游戏在幼儿教学中的应用研究[D].山东师范大学,2009.

  浅议幼儿教育中的游戏活动论文 篇10

  一 游戏与儿童

  游戏作为人类的一种行为方式,其存在史可追溯到人类起源,它以自己独特的存在形式渗透于不同历史时期人们社会生活的各个层面。人们对游戏的认识经历了一个怎样的历程?人们如何看待游戏与儿童成长、发展具有的关联性?当前形势下我们该怎样处理游戏与教育之间的关系?

  什么是游戏,众说纷纭。就像有多种游戏方式一样,游戏也可从各种角度进行定义,不同的历史阶段,人们对游戏的看法也是不一致的。实际上,“游戏同人类的其他行为一样,是由大量动机、行为、机遇、实践、技能和理解构成的一个过程”如何在人类的行为过程中识别游戏行为呢?现代游戏理论研究总结了五个特征:非真实性、内在动机、过程导向、自由选择和正面情感。.游戏的非真实性, 非真实性也可以称为游戏的虚拟性。该特征在各种游戏形式(社会性扮演游戏、结构游戏、拼图游戏或规则)中都可被观察到。在游戏中,物体的通常意义被忽略,而常常冠以新的意义。如一根棍子在非游戏情景中与游戏(不同游戏)中所赋予的意义是不同的。游戏中,这根“棍子”可能是一匹千里马,让孩子享受驰骋的快乐,它也可能是一把正义之剑,总之,孩子们会根据游戏的进展,发展出这根棍子的种种意义与用途。

  二音乐游戏教学

  美国音乐教育家萨蒂斯·科尔曼认为,儿童天生带有热爱和探索音乐的倾向,不过这种自然的倾向由于后天非自然的强化和训练,大多无法存活。因此,为了使儿童本能性的音乐能力得以发展,我们的音乐教育必须为儿童寻找一条途径,让儿童音乐能力流畅自然地转换为儿童音乐活动。音乐游戏显然是最佳选择之一。

  它以一种极其自然的方式让儿童的音乐潜能显露出来,这种方式或许有时会以一种人类最原始行为状态表现。儿童的音乐能力与游戏的同质同源性,体现在音乐游戏过程里以一种互动的存在形式呈现。在音乐游戏进行中,这种互动不仅使儿童音乐能力在富有变化性、即兴性特征的音乐行为中体现出来,同时也促进了儿童游戏活动新形式的产生。实质上,儿童音乐游戏就是用一种最轻松的让人们获取创造音乐的能力,特别是即兴的音乐能力的方式。

  重视音乐游戏教学的必要性,音乐游戏是符合儿童身心发展特点的音乐学习方式我们在儿童的音乐学习过程中,往往可以观察到这样的现象:许多孩子,在开始学习音乐时,具有浓厚的兴趣,但是一旦学习内容涉及到读谱或其他音乐理论学习,他们逐渐丧失对音乐最初的兴趣,甚至拒绝音乐的学习。事实上乐谱、乐理不是儿童发展音乐能力的阻碍力,良好的视谱能力的可以促进学生的音乐能力的发展,增强他们对音乐的感悟、理解和创造能力。乐谱与乐理是前人音乐经验的间接表达。我们要在尊重儿童的心理、智力发展特点的基础上,在儿童学习乐谱乐理之前,最好让儿童对所指内容有足够的感性认识与直接经验。即在学习记谱以前,必须先使儿童孩子们感兴趣地自己去唱、演奏、制造声音从而拥有音乐的直接经验,并形成自由表达的习惯。

  尽管我们一直推崇“体验先于知识”,但是长期受学科本为思想影响,我们多数时候还是无情地打破了这一基本教学原则。或者说,我们还没有找到好的实践途径解决这一问题。儿童音乐游戏是一条好途径,它使儿童在不受干扰的情况下,应用嬉戏的方式,在自然的状态中,喻快中学习音乐,让儿童自由、自发、即兴地感知音乐、创造音乐;它使儿童积极主动地积累音乐直接经验,为儿童进一步学习音乐提供坚实的实践基础。

  三结束语

  音乐游戏让儿童的音乐能力以极其自然的方式显露出来,这种方式或许有时会以一种人类最原始行为状态表现。回顾音乐的产生,它本来就是自发、自由、即兴的。从早期的人类社会开始至相当长的一段历史时期内,音乐具有集体性,它不是少数人的专利活动,而是每个人都善于用来自由表达的一种形式。然而,随着音乐自身的发展,它不再是多数人擅长自由表达的方式。好在儿童文化有其内部较为稳定的结构规则,儿童们的音乐能力在游戏中,自然发展。儿童的音乐能力和游戏之间,以一种互动、进化的模式发展、运动。这种互动不仅使儿童音乐能力在富有变化性、即兴性特征的音乐行为中体现出来,同时也促进了儿童游戏活动新形式的产生。

  在近一年的课题研究工作中,笔者在甘肃的兰州、天水及庆阳等地的幼儿园选听了大量的音乐游戏课程,并与这些一线音乐教育工作者就音乐游戏的认识、音乐游戏的教学及音乐游戏的创编进行了较为深入的探讨。在此基础上,笔者就课题调查中存在的问题做以简短的总结:

  1.广大教师普遍承认音乐游戏对儿童音乐能力发展有积极作用,但对游戏与儿童音乐能力之间存在的互动关系认识不明,所以在音乐游戏课中,教师不自觉地过度干扰儿童游戏自然进程,还是一种较为普遍的现象。

  2.教师和儿童都很喜欢音乐游戏课程,可是教师掌握的音乐游戏与儿童之间的需求呈一种极不平衡的状态。尤其是结构开放的音乐游戏,在我听课的几所幼儿园里,没有教师对儿童开展这种类型的音乐游戏教学。课后调查了解,一种答案是教师没有接触过这种类型的音乐游戏。一种答案是知道有这种类型的音乐游戏,但自己没有接受过这种富有即兴特征游戏的训练,所以在公开课中没有选择这类游戏。

  3.大多数老师对创编音乐游戏有着极大兴趣,这是老师们最爱与我讨论的话题,在游戏创编实践中我们会遇到这样的问题:如编出的音乐游戏更像音乐表演,儿童们玩游戏的过程更像是在被动工作;或是创编的音乐游戏情节设置过于复杂,音乐游戏课变身为纯粹的装扮游戏等等。

  浅议幼儿教育中的游戏活动论文 篇11

  一、鼓励赞扬式语言的运用

  教育心理学认为:发挥个体最大能力的方法是赞赏与激励。教学实践也证明:幼儿在获得教师的赞美与鼓励后,就会非常开心,乐于进一步学习,而且愿意接受教师的指导。所以,教师就要善于运用幼儿的这种心理,不断地发掘幼儿在学习中的闪光点,并及时给与赞美与鼓励。很多时候,幼儿在课堂上的一些出色表现都是“刻意”做给教师看的,有时甚至还会说谎。例如:教师让幼儿们画画,小明的画画得很好,可是小兵课下就拿过来给教师看,说是自己画的。这时教师不能拆穿他们。因为年龄较小的幼儿辨别是非的能力较差,缺乏分辨“自己的”、“别人的”、“公共的”意识。而稍大一些的幼儿,虽然辨别是非的能力有所提高,但自我控制的能力还较差。等到下课以后,教师就可以另行地、单独地对幼儿进行教育。对于年龄较小的,我们要注重让他们分清什么是你的、什么是我的,别人的东西不能拿等;而对于年龄较大的,我们则要逐步地教育他们要勇敢地承认错误等等。我们要让幼儿从心理上接受教师的教育,并且通过教师及时的鼓励、赞扬和适当的纠正、引导使幼儿健康地成长。

  二、利用游戏引发幼儿的好奇心

  在教学中,我们还要集中幼儿的注意力和调动幼儿的学习积极性。最行之有效的方法便是利用游戏。例如:在一次语言活动“记得牢”中,笔者便以游戏的口吻导入:“小白兔跳跳到我们家作客,给小朋友们带来了许多礼物。我们看一看它给我们带了什么礼物吧?”语言中的神秘感一下子就紧紧抓住了幼儿的注意力,而且笔者又使用“击鼓传花分礼物”等游戏使幼儿在愉快的情绪中完成了学习任务,并且教学效果非常好。游戏教学方法不仅适用于语言活动,同样适用于其他各种活动。例如:在学习序数“6”时,笔者就采用了“森林里开运动会请小朋友去当裁判”的游戏形式把幼儿带到游戏情境之中:既然是“裁判员”,就必然要对小动物各项比赛的名次做出判断。这样幼儿就会在有趣的游戏情境中轻松地学习并理解了序数的概念,并且教学效果非常好。实践证明:不管是哪门学科,只要恰当地使用游戏,就能收到良好的效果。特别是中小班的教学,更是离不开游戏,因为中小班幼儿的注意力容易分散,对枯燥的知识不感兴趣,所以只有通过游戏才能使学习过程富有情趣。

  三、运用多媒体创设游戏的情景

  中班和小班的幼儿,因为认知水平或游戏角色不同,往往会出现一片混乱的现象。这时,我们就可以采用多媒体来进行演示,并辅以说明,这样就可以使幼儿很轻松地弄清楚游戏的规则和要求,从而保证游戏活动的顺利进行。例如:在听说游戏“食物在哪里”中,笔者就先让幼儿戴上各种各样的小动物头饰到布置好的“草地”上选出一样自己喜欢吃的食物,然后再使用多媒体导入游戏:屏幕上出现了一只在树林里飞来飞去的鸟妈妈,它用着急、伤心的声音告诉小动物们:它的幼儿被狐狸抓走了。要想救出它的幼儿,就必须按照狐狸的要求去做。它想请小动物们帮忙救救它的幼儿。接着,笔者宣布了游戏的规则。由于形象逼真,幼儿的注意力一下子就被吸引住了,很快地进入了角色。为了救出小鸟,不让鸟妈妈着急,每个幼儿都十分认真地听着游戏规则,从而为接下来的听说游戏奠定了良好的基础。在良好的氛围中,游戏就可以帮助我们取得预期的教学效果。

  四、对幼儿提出开放性的问题

  良好的提问具有教育的指向功能,能引起幼儿的思考与探究,能激发幼儿学习的兴趣。没有内涵的提问就没有教学的艺术,就没有教学的有声有色。而且,提问的积极态度也会对幼儿的思维起到很大的作用。例如:在一次户外活动中,幼儿发现了地面上有很多蚂蚁,于是笔者就把活动的内容及时转移到了幼儿的关注点之上:“你们认不认识这位小朋友?”、“它叫什么名字?”并引导幼儿观察蚂蚁的长相和它的一切行动。当他们有所发现的时候,笔者又问道:“你们发现了什么?”、“它的样子是什么样的?”“、它是不是叫蚂蚁?”等。而且在活动结束时,笔者又给幼儿布置了一个思考题:“蚂蚁对我们有哪些好处?”于是,在以后的几天里,他们便把抓到的蚂蚁放在一个空间较大的瓶子里进行观察和研究。正是教师的及时关注和支持,使幼儿体验到了成功,获得了自信,感受到了参与活动的成功和快乐。这些都有利于幼儿情绪的健康发展。

  浅议幼儿教育中的游戏活动论文 篇12

  游戏是幼儿的天性,对幼儿的身心健康发展有着巨大的影响作用。在幼儿教育中,游戏教学法是一种普遍使用而且高效的教学方法。所谓游戏教学,就是将教育的内容以幼儿喜闻乐见的游戏形式呈现,在教学中营造一种轻松愉悦的教学氛围,让幼儿在玩中学,在游戏的过程中不知不觉学得知识,增长技能。这样的形式符合幼儿的身心发展特点,幼儿教师在教学中要从幼儿的特点出发,用游戏的方式将幼儿的学习生活有机结合在一起,让幼儿获得游戏的快乐,同时也促进幼儿对于基本知识技能的掌握。

  游戏对幼儿教育的意义

  1.激发幼儿学习兴趣。

  在传统的教学课堂中,教师总是强调教师的威严,实施“满堂灌”“一刀切”的教学方式,幼儿在被动地接受来自于教师的信息,死记硬背,违背了幼儿的身心发展特点,使幼儿难以对教学内容产生兴趣,难以产生学习的积极性和主动性。游戏是幼儿的天性,将游戏与教学内容有机结合,可以在教学中营造一种轻松愉悦的教学氛围,让幼儿在玩中学,更有利于激发幼儿的学习兴趣。例如,教师在幼儿教育工作实际开展过程中,为了更好地激发幼儿的学习兴趣,可设置一个“看图抢答”的课堂小游戏。在游戏开始前,把班级25名学生分为5个小组,每组5人。然后,用多媒体向幼儿展示草莓、香蕉、菠萝、西瓜等图片,让学生抢答。若抢答正确,则可获得对应的水果奖励。这种游戏教学模式,不仅让学生掌握了相关的常识知识,也让幼儿在游戏情景中更好地集中注意力,调动学习积极性。

  2.有效地锻炼幼儿的适应和交往能力。游戏需要幼儿间相互协作配合才能进行,这可以使幼儿间的交往更加频繁,对于培养幼儿的交往能力和适应能力非常有效。例如,在上手工课时,教师要求幼儿三四个人一组,用橡皮泥制作出漂亮的水果来招待朋友。在这个过程中,幼儿可以通过自己的认知来帮助其他幼儿进行颜色的选择,齐心协力制作出美味的水果拼盘,极大地提高幼儿的适应能力及团队协作能力。幼儿只有在集体环境中,与别的幼儿打交道时才会锻炼性格和品质,学会忍让,有一颗爱心,懂得关心别人。

  3.开发幼儿智力。在幼儿园开展的多样游戏中,有很多有着益智作用,对于开发幼儿智力有很好的促进作用。例如,搭建积木或者拼图的游戏,要想搭建好积木,幼儿必须考虑到每一个积木的形状,大小,以便和周围的积木进行组合。拼图游戏也是如此。这样的游戏对于锻炼幼儿的思维能力,培养幼儿想象和联想能力有很好的作用。

  4.帮助幼儿形成良好的习惯。幼儿时期是良好习惯养成的关键时期。良好的学习和生活习惯能够帮助幼儿更好地适应社会。因此,在实际的教学中需要灵活地运用各种技巧来帮助幼儿形成良好的行为习惯,培养幼儿的独立性。在做每一件事之前,要让幼儿养成思考的习惯,考虑一下怎样做更好,然后再开始动手。日常生活中,幼儿力所能及的小事,要鼓励他们自己去做。若有机会,还可以让幼儿到亲戚家住上一两天,改变一下环境,锻炼幼儿的适应能力。例如,在课程《美丽的世界》中,可以鼓励幼儿去看看校园的环境,在看到小朋友践踏花草的时候,教师可以模仿小花的语气说,“哎呀,好疼啊。”让幼儿意识到花草也是有生命的,以后再也不会随意地采摘花草。长此以往,这些习惯会在幼儿的心里深深扎根,在别人做出类似行为时,也会适时地去阻止,为保护大自然做出应有的贡献。

  在游戏过程中为幼儿提高必要的指导

  幼儿由于年龄小,自制力差,纪律性和组织性都不够,在进行游戏时,经常会出现无序混乱的场面。教师要仔细观察,适时给予必要的指导和帮助。教师要注意一点,教师的作用只是简单的介入,而不是粗暴地干预幼儿的游戏。另外,在游戏的过程中,要最大限度地保证每个幼儿的人身安全,特别是针对那些活动比较剧烈的游戏,就更加需要教师对幼儿的保护。在幼儿进行游戏的过程中,教师应该全程监督、保护,不能够有一丝懈怠,使幼儿对游戏的规则和玩法更加了解,而且通过玩游戏可以培养幼儿团结协作的意识,理解团队合作的意义,为教师以后安排一些游戏活动提供参考和方向。

  及时总结经验,促进教育最优化

  在进行游戏教学时,教师要注意总结经验,积累教训,在丰富的教学实践中记录、反思。对于游戏教学中出现的各种问题可以相互交流借鉴,汲取其他人成功经验,以集体的智慧弥补个人的不足。游戏教学强调幼儿活动的开放性和创造性,而幼儿的自控能力又比较差,不恰当的开放会让幼儿变得没有规矩,过于释放自我,因此,在教学中,教师要针对不同的幼儿群体,通过观察和总结找寻最适合的游戏教学方法,让幼儿在游戏教学中既能够开心愉悦,也能够得到知识的传授,不断地在知识的海洋中探索,培养幼儿对于学习的积极的态度和良好的心态,为今后的发展做好铺垫。游戏教学是现在幼儿教育中普遍使用的一种有效的教学形式。将游戏与教学内容有机结合,不仅能够激发幼儿学习兴趣,培养幼儿良好的习惯,促进幼儿身心健康发展,而且对于开发幼儿的智力,开拓思维,使幼儿在游戏玩耍的过程中心智更加成熟,促进幼儿的成长。因此,幼儿教师应该在教学中有针对性地、科学合理地进行游戏教学,为幼儿健康成长打下良好的基础。

  浅议幼儿教育中的游戏活动论文 篇13

  摘 要:幼儿教学的开展是要幼儿在玩的过程中学习到知识,让孩子在童年记忆里面有自己的精神世界的幻想和想象。幼师是幼儿的启蒙者,所以幼师在开导孩子学习的时候,可以通过角色游戏的构建来提高幼儿能力和素质,因为游戏的发展不仅仅能够带给幼儿愉悦的心态,还能够培养幼儿积极向上的生活态度。

  关键词:幼儿园;角色游戏;指导策略

  时代在发展,针对儿童教育很多商业化产品式也在不断地开发,儿童玩的游戏产品和游戏场地也越来越多了,但是我们要知道关于儿童精神世界的构造是游戏,游戏教学的开展是儿童思维、想象和创新能力培养的重要形式,角色游戏的开展让幼儿能够扮演自己喜欢的人物,在游戏环境构建的过程中给幼儿瑰丽的童年添上一抹多彩的颜色。幼师在开展游戏教学的时候要针对幼儿的具体情况开展教学内容,注意方式和方法的运用,要开展因材施教的教学方法。

  一、游戏场景的设定

  现在的很多幼儿都是独生子女,有着良好的家庭环境,他们有很多逼真的玩具。所以,现在幼儿对于成型的玩具没有很强烈的兴趣,所以,幼师可以在游戏场景设定的时候,让学生亲自动手用废旧的工具或者生活用品来制作一些游戏环境中出现的工具。成品玩具的逼真度虽然很高,但是幼儿不能够根据环境的场景的需要来自己进行特征改造,给幼儿留下的创造性和想象性空间比较小,所以,幼师在进行角色游戏指导的时候,最好给幼儿准备开放性的材料和一些半成品的玩具,让孩子根据自己对游戏环境的理解来改造。比如,幼师想要带领幼儿进入吃早餐的游戏环境,就要让幼儿自己来制作相关的工具,给孩子准备橡皮泥还有褶皱的纸张,一次性的杯子,幼儿能够根据以往的经验来回忆生活中的物品形状,幼师发现有的孩子做的包子是绿色的,幼师感觉很遗憾,就询问学生为什么要把包子做成绿色的呀?孩子说绿色的包子是里面添加了蔬菜的果汁,所以吃起来更加健康,这其实是幼儿创造能力发展的过程,幼儿根据生活情景来模拟游戏环境,说明孩子对生活不断观察,孩子有很强的观察能力,幼师要给予鼓励,发展孩子的创造性和想象能力,培养孩子的动手能力。

  二、在角色游戏的扮演中培养幼儿的想象能力

  幼儿游戏是想象和发展的一个过程,幼儿在开始游戏的时候只是知道玩,没有任何想法,但是通过玩幼儿对游戏进行改进和创造,比如,幼儿扮演一些人物的时候,幼儿一般都是喜欢扮演自己比较熟悉或者比较喜欢的生活角色。扮演医生、老师和妈妈的角色,幼儿都是对生活中的材料进行加工来创造自己认为的角色,当幼儿在进行工具选择的时候,能够把一个木棍想象成爷爷的拐杖,也可以把它想象成老师的教鞭。在角色游戏的开展过程中幼儿可以把一个工具放在多个环境里面运用,孩子新奇的想法有些是老师都没有听过的,其实这是幼儿想象能力进行发展的一个有效过程。幼师对幼儿的想象力培养的时候,要根据生活实际开展,这样孩子在开展想象的时候可以不脱离实际,通过感性的渗透教育让幼儿能够有效地提高自身的知识积累,比如,在玩动物招聘大会,幼儿作为“招聘员”进行招聘,但是因为幼儿没有这方面的经验,我们可以给幼儿看人才市场招聘的视频文件,让幼儿对招聘流程有全面的了解,幼儿根据输入的材料进行一些改变,创设游戏环境和游戏情境。

  幼儿教师担负着幼儿启蒙的重担,幼师在进行角色游戏启蒙教育的时候要对幼儿的内心世界充分了解,这样才能够起到正确的引导,老师要尊重幼儿的愿望和想法,在指导的时候要根据幼儿的眼光来了解这个世界的发展变化,对于幼儿的创造性思维和想象能力进行培养,让幼儿在玩中学,在学中玩,才能够做到既没有磨灭孩子的天性,还能够培养孩子的能力。

  参考文献:

  李建群.幼儿园角色游戏存在的问题及对策[J].现代教育科学,2013(06):13-14.

  浅议幼儿教育中的游戏活动论文 篇14

  摘要:随着国家新一轮课程改革的不断深入,对我国幼儿园的游戏教育也提出了更高的要求和建议,从游戏中体现出以学前教育理论为起点,探讨幼儿园游戏在儿童身心发展中的价值、幼儿园游戏的现状、引导策略和游戏过程的创新。目的是为学术界提供肯定的理论参考,为在一线工作的幼儿园教师提供指导。

  关键词:幼儿园;游戏;教育;现状

  随着新课标的实施,对于幼儿园游戏教育教学提出了更高要求。游戏是儿童自我表现的重要方式,幼儿教育中需要这种游戏精神。因为幼儿天真灿烂,他们只想追求当下自由的生活,对于游戏有一种天生的目的性。游戏是儿童天真灿烂、追求自由天性以及潜在能力的代表,是儿童认识世界的一种措施,是挖掘智力的一种强有力工具;同时,推进儿童之间的互动交流以及个性品格的培养。儿童在游戏中不仅能发挥本身的`创造能力,还能推进人与人之间的交流能力,并且还能锻炼个人的意志力。所以,幼儿园游戏是儿童身心发展的一种特殊实践活动。幼儿园游戏教育要采取多种有效的教学手段,改革幼儿园游戏教育的现状,坚持科学的教育信念,带动儿童的自主性,让儿童在幼儿园游戏中能有效激发创造性思维、创新精神以及创新技能,从而提高幼儿教学的质量。

  一、游戏在幼儿身心发展中获得的价值

  1.促进儿童身体的发育过程

  小孩在幼儿时期,是身体生长发育的关键时期,但游戏是自由独立的,是每时每刻都能进行的,比如在餐前的数字游戏;户外的身体接触游戏;口语游戏等等。这些游戏的内容、过程、空间、难度等都是可以随时改变的,非常适合幼儿生理活动的需求。

  2.促进儿童认知的开展

  在游戏过程中,儿童与他人、物体、环境相互作用,借助语言的互动交流,自由地进行各种模仿、探索和实施,满足他们探索外界的好奇心和求知欲,是他们获得社会经验的一种特殊方式。3.推进儿童社会性的开展在幼儿园游戏的情境中,儿童需要和伙伴互动交流、互相协作、一同选择、组织协调、共同制定游戏规则,并且严格遵守游戏规则,要不断监督、评价自己以及同伴的游戏行为。游戏过程其实就是儿童自我意识不断社会化的过程。

  二、创新游戏内容

  1.加强儿童的生活体验,创新游戏内容

  儿童想象力是对于记忆表象所进行转化来的过程,而记忆的表象则来源于生活。所以在加强儿童生活体验的基础上需要对游戏的创新和实践不断改革。比如,在“小熊造房子”游戏活动中,要多组织儿童去搭建各类建筑物,也可以让儿童自行去搜索和房子相关的图片资料,加深儿童的表象记忆,在熟悉认识的基础上进行幼儿游戏活动,这样一定能起到有效的成果。

  2.需要延长游戏教学链条

  普通的游戏活动一般都只出现在校园内,幼儿受空间和时间的限制比较严重,在游戏中的知识性和技巧性收益较少,所以,需要在儿童游戏任务的驱动下,不断创新游戏内容、拓展游戏的纵向、横向空间,这样才能使幼儿园游戏更加有趣,更能提高游戏的效果。比如,可以为幼儿设计《我和哥哥姐姐一起玩》游戏题目,让幼儿回家后收集家里的声音、照片和物品等资源,然后在班级内进行展览,让幼儿在课堂上讲讲我和哥哥姐姐的故事,评比一下哪位小朋友收集的资料最全、故事讲得最好,过后可以对学生展开亲子活动。通过这些活动,扩充了游戏的实践容量和空间,加强儿童的情感体验,从而能有效达到幼儿园游戏的活动目标。

  三、对于幼儿园游戏的指导策略

  1.幼儿园游戏的指导一定要注重观察

  老师可以通过制订教学计划,有方向、目的和步骤地指导儿童开展幼儿园游戏,利用游戏教育的作用,明确指导的方向性。

  2.游戏中发挥儿童的主动性

  幼儿在游戏中能按照自己的意愿选择自己的游戏伙伴,决定游戏活动材料的技巧和方法,即自己能够决定游戏玩法、和谁玩以及怎么玩。老师适当地给幼儿提供帮助和指导,不但能增进老师和儿童之间的感情以及扩展幼儿语言,还能增强幼儿的语言表达能力。

  3.根据幼儿年龄段指导游戏

  幼儿的年龄不同,使游戏的方式种类也有所不同,对于老师的指导态度也是有所区别的。老师在组织游戏时可以根据幼儿的年龄段和身心发展的特点来区别对待,不能忽视幼儿的个体差异,要针对每个儿童的具体情况施教。总之,幼儿园游戏是一种愉快且有益的自由活动,不但能适合幼儿的年龄特征又能适合幼儿的身心发展需要。幼儿园游戏可以给孩子带来一定的学习契机,有趣的游戏活动能让小孩全身心投入,游戏是一种能表现和肯定幼儿独立性、主动性和创造性的主体活动,有利于幼儿主体发展和培养的教育价值。在游戏过程中出现以幼儿主动性学习的各种类型的学习和教育活动。所以,老师应当把幼儿园游戏当成基本教育活动,关注幼儿个体差异,促进每一个幼儿都富有个性地发展。

  参考文献:

  [1]李莉.鞍山市幼儿园体育游戏开展的现状分析[J].鞍山师范学院学报,2016(6).

  [2]李书珺.对幼儿园体育游戏中教师角色的探索[J].教育现代化,2016(3).

  浅议幼儿教育中的游戏活动论文 篇15

  1.角色游戏内容需紧密联系幼儿的生活,提高幼儿的语言能力

  3到6岁是幼儿观察和模仿社会的主要年龄。通过观察生活的幼儿,发现:在幼儿角色游戏中常常表现得较为积极,表演的游戏角色也就越逼真,语言内容更丰富。因此,教师在设计角色游戏内容时应该与幼儿的生活紧密相连,让幼儿在角色游戏中真实地表现出自己。只有这样才能引导幼儿积极参与到角色游戏中,让幼儿在相互沟通、相互交流中提高自身的语言能力。

  2.引导幼儿捕捉角色游戏中的信息,锻炼幼儿的思维能力

  幼儿的思维具有模仿思维、单向思维、形象思维等几个特征。因此,在幼儿角色游戏中教师要有针对性地对其加以指导,能够帮助幼儿充分发展自己的模仿思维,有效增强幼儿的思维能力。同时教师应该引导幼儿善于捕捉游戏信息,教师适当给予引导,让幼儿在角色游戏中感受到成功。如,在一个《点心店经营》角色游戏中,安排几个幼儿扮演服务员、一个幼儿扮演店长。当点心店生意冷清时,教师可以转换思维,提出:点心店里能否卖蛋饼吗?以此来激发幼儿捕捉角色游戏的信息,从此开阔幼儿的视野,让幼儿感受到角色游戏中的生活再现,其中幼儿捕捉到游戏新内容,便能够成为激发兴趣的新鲜点,以此来达到训练幼儿思维能力的目的。

  3.实施科学引导和开展跨班游戏,培养幼儿的社会交往能力

  (1)实施科学教导,提高幼儿交往水平

  在幼儿整个教学过程中,角色游戏活动的开展是一个不断发展变化的动态过程,其主要是以幼儿的学习问题为主要中心,在教师与教师、教师与幼儿、幼儿与幼儿之间相互交往、相互沟通实现的一个过程。幼儿能够在幼儿角色游戏活动中体验角色生活,并且在活动中相互沟通、相互交流,但是这与幼儿教师在角色游戏活动中发挥的指导作用分不开。同时,这并不意味着将幼儿限定在一定的游戏框架中,因为,幼儿才是游戏活动的主人,而教师只是幼儿角色活动中的重要指导者。因此,在角色游戏活动中,教师的指导作用非常重要。其具体需要从以下两个方面入手:

  一是学会观察游戏,选择合适的介入时机,在角色游戏的开展过程中教师应该认真观察幼儿在游戏中所做出的各种反应,并对游戏中的行为进行综合分析和解读,从中去感受幼儿在角色游戏中的情感。如果幼儿在角色游戏活动开展过程中出现消极情绪时,教师便应该及时指导,从而帮助幼儿提升自己的交往水平;

  二是注重指导方法,实施隐性参与。在幼儿参与角色游戏的过程中,当遇到难以解决的问题时,教师便可以提出解决的办法帮助幼儿继续开展游戏活动。但是这种干涉参与需要隐性的方式,很自然地参与到角色游戏过程中,避免强制性中断幼儿开展的角色游戏活动。通过角色游戏让幼儿的交往能力得到有效提高。

  (2)开展跨班游戏,提升交往技能

  在幼儿教学过程中,角色游戏涉及较为广泛的人际关系,能够让幼儿了解更多的事物,有效扩展幼儿的交往范围。因此,在角色活动的开展过程中,通过实施跨班游戏,能够有效扩大幼儿的活动空间,增加幼儿在角色游戏活动中的互动性,这样有利于提升幼儿的交往技能。这样能够让幼儿完全融入社会角色活动中,从而提升交往能力。角色游戏是当前幼儿教学过程中较为典型的一种游戏活动。因此,教师在日常教学中应善于从培养幼儿的语言能力、思维能力和社会交往能力入手,充分发挥角色游戏活动中对幼儿教学所起到的促进作用,从而帮助幼儿健康快乐地成长。

  浅议幼儿教育中的游戏活动论文 篇16

  在幼儿园一日生活里,要创设宽松、自由、丰富的活动环境,尊重幼儿的兴趣和需要,让幼儿自主选择,自主发展。小班的幼儿年龄小、情绪波动大、易受环境的刺激和影响,而且在情感上有较大的依赖性。因此,创设自由、安全、宽松、舒适的环境就显得尤为重要。开学初我们为幼儿创设了娃娃家、美工区、建构区等游戏区域,在区域活动开展过程中,我们发现孩子们特别喜欢玩娃娃家的游戏,有时,手中的一个娃娃就能给他们带来极大的快乐和满足。娃娃家游戏对于小班的孩子来说有着较大的教育价值,具体表现在以下几方面。

  一、稳定焦虑情绪。

  开学初孩子们从不同的家庭来到了幼儿园,由于年龄小,在生活上、情感上和心理上均依赖成人的照顾,当他们突然面对陌生的环境,陌生的群体时,内心就会失去安全感,变得孤独和恐慌,往往会哭闹不止。这时老师首先要解决的就是如何帮助孩子克服分离焦虑,让他们适应新的环境,逐步建立对老师和幼儿园的亲近感。因此在创设娃娃家环境上我们力图再现家庭的生活场景,突出“家”的真实感、温馨感,让孩子找到家的感觉。

  在娃娃家,我们提供了许多新颖、童趣的玩具,如会发声响的娃娃、电动小汽车、厨房用具,床、餐桌椅以及糖果等。孩子们看到这么多玩具,立即被吸引了,暂时忘记了恐惧和焦虑。芝芝是我们小朋友中哭的最凶的一个,从她妈妈手里接过来时,她又是踢,又是抓,无论你说什么,她都不听,闭着眼睛一个劲地叫,本来嗓子就是沙哑的,加上一叫,更加让人听了心疼。后来我就抱着她来到娃娃家,让她观赏娃娃家的玩具,当她看到那么多的布娃娃时心动了,忍不住想去抱布娃娃。我鼓励她选一个喜欢的布娃娃抱在手里,并引导她和布娃娃说说话,一会儿她的情绪就稳定下来了,不再大哭大闹的,只是偶尔抽泣一下。

  二、提高自理能力。

  现在的孩子大多是独生子女,是家里的小皇帝,小公主,家里的大人都以他为中心,什么都包办了,养成了孩子衣来伸手饭来张口的习惯。到幼儿园来后,要上厕所了,裤子不会拉;要吃饭了,调羹不会抓,有的甚至直接用手抓了饭往嘴巴里送,嘴边上,台子上到处都是;有的索性就不吃,等着老师喂。面对这样的情况,我们遵循3~4岁儿童身心发展的特点和规律,重视在游戏活动中的渗透教育,让孩子通过游戏活动,不经意间习得生活技能,再现自己的生活经验。

  在孩子基本适应幼儿园生活后,我们根据幼儿的需要,在娃娃家逐渐增加了一些喂娃娃吃饭,给娃娃夹夹子,哄娃娃睡觉、给娃娃穿衣服、扣纽扣等活动,让孩子在游戏活动中学习这些生活技能。刚开始,老师没指导怎样给娃娃喂食,很多孩子就直接用手抓了许多食物塞到娃娃的嘴里,地上、桌子上撒了一大片。我用娃娃的口吻对孩子说“我嘴巴里的饭太多了,放不下了”。他们马上就知道要少舀点食物到嘴巴里。在不断的游戏中,他们掌握了握调羹的方法,知道饭要一点一点的喂到娃娃的嘴里。自己吃饭的时候,他们把游戏中获得的经验运用了过来,学会了使用调羹,学会了吃饭,撒饭粒的情况明显好了许多。

  三、激发探索欲望。

  新《纲要》指出要让幼儿在探索的过程中积累经验,建构知识。小班幼儿正处在“我自己来”的关键时期,作为教师要善于为娃娃家游戏提供适合幼儿探索的条件,从幼儿的兴趣出发,放手让孩子自己去尝试、体验和探究,让孩子做自己想做的事,勇于尝试,克服困难。

  在喂娃娃时,我们准备了各种大小、质地不一样的调羹,有小朋友平常用的,有用雪碧瓶自制的,还有舀调料的塑料调羹。食物也是不一样的,有元宵,米粒、豆子、面条等。孩子们刚进入区域时,随便找了一个喜欢的调羹和实物就去喂娃娃了。这时,拿不同小勺的幼儿就发现了不同的情况,有的娃娃肚子里装满了食物,吃得饱饱的,有的娃娃肚子里只有几粒米,而桌上、地上却撒了一地……于是,在这个问题出现后,我及时引导幼儿观察同伴,特别是那些喂得好的小朋友:“为什么同样是吃饭,有的娃娃吃饱了,有的却没有吃饱呢?”在我的启发下,孩子们很快发现了勺子的不同,以及娃娃嘴巴的大小不一样,那些喂不到饭的娃娃不是因为嘴小用了大勺,就是因为勺子的质地不一样,所以盛的食物也有多有少。于是通过接下来的多次尝试、操作,他们渐渐地发现用吃饭的调羹是最合适的,雪碧瓶做的调羹太软,食物容易撒,舀调料的调羹太小,只能装几粒米。在娃娃家游戏中,幼儿在一次次的尝试中,不仅学会了如何喂娃娃吃饭,而且在使用勺子的过程中体验了游戏探索的快乐,从而激发了他们下次活动的热情。

  又如米本来是我们放在娃娃家喂食用的,孩子们不满足就这样把米放在锅里烧,有的把米装进了饮料瓶,不停的摇晃,聆听米粒发出的声音,有的用调羹在米里面舀来舀去,有的直接把杯子里装满米从高处倒下来……看到孩子们这么爱玩米,我们增添了几个大盆、塑料管、漏斗等材料,孩子们玩的花样更多了,发现的现象也更多了,他们通过尝试发现倒米时用漏斗装好了,米就不掉到外面来了;把大瓶子里的米倒到小瓶子里,大瓶子里还剩下很多米等等。在一次探索瓶子里的米什么时候不响时,我们发现了一个意想不到的秘密。那天贝贝在瓶子里装了些米摇晃起来,我就问他:“你知道瓶子里的米为什么会发出这么好听的声音吗?他一边摇,一边看着瓶子,他发现米在跳舞,我又引导他思考米什么时候就不跳舞了,他就开始往瓶子里装米,装一会摇一下,直到把瓶子里全部装满了米,我们都以为瓶子里不会有声音了,可贝贝一摇瓶子,瓶子里还是发出了声音,我当时也迷糊了,怎么会,打开瓶子一看,原来刚才满满的米一摇以后变浅了,又有空隙了,我们把米重新装满,再摇,还是和前一次一样,反复操作了几次,才彻底听不到声音了。

  在幼儿的手里玩出了多种花样,他们在一次次的游戏中,充分感受着玩米带来的乐趣,同时在游戏中,又满足了他们好奇的心理,激发了他们探索的欲望,使娃娃家活动向着更深的层次发展。

  四、培养良好品质。

  同伴间的友好交往,合作,交流,分享,谦让等良好的社会行为的培养和内化,将有利于他们成长为具有良好适应性和社会交往能力的人。而如今的幼儿多数是独生子女,在家中无同伴与他玩耍,无弟妹要他照顾,父母以他为中心,家中东西也是任他选用。有些父母不太注重幼儿的情感、社会性教育,只注重智力开发,迁就幼儿的不正确行为,甚至向幼儿灌输利己的观念。在这种环境下的幼儿若不加以正确的引导,只能使他们独占意识日益膨胀,再加上他们缺乏集体共处的经验,不会处理自己和他人的关系,如:不愿与同伴分享玩具,在游戏中不守规则,不懂得谦让等。这就更需要我们对幼儿进行社会性交往的正确引导,帮助他们树立正确的交往态度,与同伴建立良好的人际关系,促进幼儿社会交往的发展。

  1、让孩子学会谦让。

  刚开始,孩子玩娃娃家游戏时,常常会争抢娃娃,谁也不肯让,每个幼儿都一个劲的叫着“是我的,是我的”。我就以娃娃的口吻说:“我疼死了,你们要把我的手拉断了。”一听这话,孩子的同情心油然而生,立即松开了手,可他们又实在想玩这个娃娃,我就引导他们通过扮演角色,一个烧菜,一个抱娃娃。他们很乐意地就接受了这个建议,互相谦让着对对方说“娃娃给你,我去烧菜。”这样,争抢的两个孩子马上投入到游戏角色的扮演中,爸爸在厨房里烧菜,妈妈抱娃娃。吃饭了,老师以游戏的口吻说:“妈妈抱了半天娃娃,很累了,把娃娃给爸爸抱,休息一会儿吧。”在这样的情景下,孩子很大方的把娃娃给其他幼儿了。经过几次经验的积累,他们再也不会为了一个娃娃或者工具抢来抢去,知道可以分工,轮流玩。

  2、学会关爱。

  娃娃家游戏是一种角色游戏,涉及各种角色的扮演和交往。孩子们根据自己的生活经验,扮演爸爸、妈妈,模仿着大人的举动:给娃娃穿衣服,喂食等。在这样的角色扮演中,他们体会到了父母对他们的爱,内心自然地萌发了关爱他人的情感,于是在以后的日子里,我不经意地站着给他们讲故事、弹琴,细心的孩子会端来椅子,说“王老师,你坐。”有的孩子哭了,他们会用手帕给他擦眼泪,叫他别哭,妈妈一会就来接等等。

  这种关爱他人的情感对于小班的孩子来说是非常难能可贵的,他们通过对不同角色的扮演获得的亲身体会,有利于他们成长为具有良好品质和社会交往的人。

  3、学会分享。

  分享是幼儿将自己的物品与别人一同使用、体验的行为。分享观念,有利于幼儿健全人格和良好的人际关系的形成。

  刚开始玩娃娃家游戏的时候,孩子们都是抱着自己带来的娃娃游戏,不愿意给别的小朋友玩。在学习完歌曲“找朋友”后,我乘机引导他们思考:“娃娃也想找很多朋友做游戏的,怎么办呢?”在我的启发下,小朋友知道了把自己的娃娃给别的小朋友玩,娃娃就找到了新朋友,自己也找到了新朋友。他们不再抱着自己的娃娃不放,愿意主动地把自己的娃娃给别的小朋友玩,尤其是看到哪个小朋友来园哭了,他们会很快的把自己的玩具送给他玩。玩喂食游戏时,他们也不再把一大盆的食物抢在自己面前独玩,能几个人共用一份食物。

  五、巩固知识经验。

  在幼儿期,孩子获得的经验是整体的,而不是一个个独立的知识点。在娃娃家游戏中,幼儿通过对材料的操作和角色的扮演,都能获得有关的感性经验,从而主动地建构自己的知识。

  例如我们在玩娃娃家游戏时,给幼儿准备了很多自制的雪碧瓶宝宝和宝宝们喜欢吃的各色事物。这些“穿着”不同颜色衣服的雪碧瓶宝宝和鲜艳的事物很快引起了他们的注意,于是,我们追随孩子的兴趣,请他们给这些宝宝喂食。刚开始,老师不提要求,让幼儿自由地玩喂食游戏。过一阶段,老师引导幼儿说:“瓶宝宝喜欢吃和自己一样的食物。”小朋友就有选择地进行喂食。在快乐而轻松的喂食活动中,孩子们获得了颜色匹配的数学知识。它不仅体现了分层教学的理念—针对不同能力、不同的幼儿作出不一样的指导,同时在指导的过程中又使集体教学的目标、要求在游戏中得以复习和提高,从而让孩子获得愉快情感的体验,轻松获得知识经验。

  又如在学习大小匹配时,我们又在娃娃家准备了大小不一的两种瓶子,让孩子通过给瓶宝宝戴帽子等活动,学习对应。

  这种快乐的娃娃家游戏作为一种特殊的学习方式,不仅是幼儿表现生活、表达情感的桥梁,更是他们获得感性经验的有效途径。

  总之,娃娃家游戏是对小班幼儿进行全面发展教育的重要形式,在促进幼儿发展中的作用和在幼儿园教育中的地位,是其它教育形式所不能替代和比拟的。我们应充分利用娃娃家游戏,满足幼儿身心发展的需要,促进幼儿全面发展。

  浅议幼儿教育中的游戏活动论文 篇17

  【摘要】游戏是儿童的天性。在幼儿教学中,游戏的趣味性、引导性等显而易见。诸多教育专家在研究幼儿教育时,必然会聚焦游戏的教育价值。从游戏影响因素出发,对幼儿教育中游戏的介入进行优化考量,认为创设游戏情境、增进师幼互动、设计角色扮演等可提升游戏的介入效率,提效幼儿教学。

  【关键词】游戏;幼儿教学;游戏情境;角色

  幼儿教育中,游戏是不可或缺的重要组成。幼儿在技能等多方面的素质长进均是通过游戏加以实现的。美国教育家米斯里尔曾对密西西比州108家启蒙教育机构进行跟踪调查后发现,游戏在幼儿教育中介入的比例达到92.1%。由此可见,游戏在幼儿教育中的普遍性。故而,作为幼儿教师必须要在教育研究及实践中关注游戏教学,通过游戏方式及内容的调整,以趣促学,进而帮助其在幼儿阶段奠定素质基础。

  一、情境是学习兴趣的点金石

  幼儿融入游戏,需要巧妙的引导。而在游戏中,情境的巧妙创设有助于帮助幼儿更容易在情感上获得熏陶与浸染。当然,情境创设要求教师要以一个艺术设计师的角色出现。教师要深入研究幼儿心理发展实际,针对性进行游戏情境的趣味性设计,引导幼儿在情境中理解游戏、增进融洽度,从情感上形成共鸣。如幼儿“运鞋子”游戏中,教师首先设计情境引幼儿入戏———“小宝贝们,大家喜欢小兔子么?(幼儿异口同声说喜欢)是啊,老师也喜欢小兔子。有一天小兔子自己挑选了一双超漂亮的鞋,被小蜈蚣看到了。他于是哭闹着非要妈妈买一双鞋,不过鞋子买下后他却因为脚多穿不上。所以小蜈蚣希望有人能帮他把这些鞋运回家。那么大家愿意帮忙小蜈蚣么?”在老师的引导下,小宝贝们情绪非常高涨,纷纷表示要帮助小蜈蚣运鞋子。于是老师顺势提示孩子们途中有桥洞,并向幼儿们寻求帮助。幼儿们有的提议猫着腰通过,有的则认为可以爬着通过……情境的创设,让幼儿非常积极地参与到游戏中,幼儿智力也在游戏中获得开发,其探索精神也得到培养。

  二、互动是师幼沟通的主旋律

  师幼沟通是保证幼儿教育效率的重要途径[2]。在游戏中,教师虽然是组织者与引导者的位置,但是不能因此而高高在上,对幼儿的行为妄加指责、横加矫正。教师必须放下身段,走近幼儿生活,零距离接触,倾心交谈互动,为幼儿的游戏无缝参与营造轻松氛围。如此下来,师幼关系将更为优化。如幼儿“摘桃子”游戏中,教师首先亲身参与到活动中。游戏开展前,教师利用卡片组合成几颗桃树,同时将彩笔画剪的桃子挂在上面。老师引导幼儿自制果篮,并帮忙农民伯伯去摘桃。幼儿们饶有兴趣地参与进去。教师在摘桃子的过程中,及时地对幼儿采摘情况进行了解。有的并不知道怎样去摘,于是就学着老师的样子一臂挎篮,一手去摘。此时,老师注意到一个幼儿在旁边站着,并没有参与进去。她轻轻地绕过孩子们,很自然走到这个幼儿跟前问道:“宇轩,怎么不摘呢?来,告诉老师,需要帮助么?”宇轩听着老师亲切的话语,嘟囔着说:“老师,我够不到桃子……”老师于是把他抱了起来,让宇轩自己去摘。当宇轩摘到两个大大桃子走着放到自己篮里时候,他非常激动地对老师说了句:“谢谢老师!”老师就此启发幼儿———“我们都有遇到困难的时候,如果老师遇到了,你会帮助我么?”幼儿马上兴奋地回答到:“我会,老师。”可以看到,在老师与幼儿巧妙的沟通下,摘桃子游戏进行的非常顺利,而且通过帮忙与求帮忙在师幼之间产生极强的情感互动与品格熏陶。借助游戏的开展,幼儿将在以后游戏中获得更多来自小朋友们的帮助,对游戏参与的期待在不断提升。

  三、角色是幼儿参与的感情点

  在幼儿阶段,无论“老鹰抓小鸡”还是“丢手绢”,每一个游戏都需由不同的角色构成。教师要在设计幼儿游戏时,注重游戏的启蒙性,注意对幼儿的教育引导,以帮助幼儿在角色的参与中,在更多素质层面获得锻炼发展。如在“龟兔赛跑”游戏中,教师可帮助幼儿划定不同角色,如大乌龟、青石、大树、蝴蝶、白兔等,并要求不同的游戏角色延伸不同的教育导向。大乌龟,百折不挠、锲而不舍的奋斗精神;青石,乐于助人、理性处事的提醒者角色;蝴蝶,热爱自然生活,喜欢嬉戏的路途偶遇者;白兔,擅长跑步但又缺乏持之以恒精神的自满者与失败者等。这些角色的分封,使得不同幼儿都有适合自己的角色。每个参与的幼儿都需要充分理解角色的情感与性格,才能真正参与进去。教师可对不同的角色提出扮演要求,如大乌龟,要体现出行动缓慢、目光坚毅;白兔,要体现出活泼灵动、骄傲自满……在角色表演完后,教师还可让角色互换进行体会故事的教育性。最典型的就是白兔与乌龟互换角色。最终教师对不同角色的扮演效果予以点评,并谈谈故事的教育意义。儿童在故事参与中,不仅体会到不同角色的心理特征与处事方式,更在表演中掌握了初步的表演技巧,进而形成积极的人格。

  总之,在幼儿生活学习中,游戏是幼儿成长的良伴。作为主体的教育形式,游戏承担了趣味性与启蒙性等多重教育价值的发挥。教师要重视幼儿的兴趣激发,更要注重游戏的教育价值引导。通过创设情境、师幼互动、角色参与等,让游戏更具吸引力,让幼儿教育更加高效。

  【参考文献】

  [1]姚亚飞,孙学丽.幼儿园游戏教学评价的三个基本问题:内容、标准和思路[J].基础教育研究,2012,(05).

  [2]顾春凤.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].新课程学习,2014,(06).

  [3]徐漪.游戏教学:快乐学习的介入艺术[J].新课程,2012,(12).

  浅议幼儿教育中的游戏活动论文 篇18

  摘要:幼儿教学中,将游戏运用到平时的教育中是目前幼儿教师多数采用的教学手法,已越来越受到各大幼儿教师的欢迎。游戏教育融入幼儿教学已成为不可阻挡的潮流。可见,用游戏的形式对幼儿进行教育是十分有成效和有意义的。老师可以利用游戏的方法让幼儿了解知识、了解社会、了解未知的精彩世界。老师用心制作的游戏教育,可以吸引幼儿的注意力和集中力,进而让幼儿对学习产生兴趣。游戏教育使得幼儿学习的环境较为轻松、活泼,更有利于幼儿知识的掌握。因此,游戏教育在幼儿教学中的作用是不容忽视的。本文主要论述游戏教育在幼儿教学中的运用,描述了游戏教育在幼儿教育过程中的重要性,还重点研究了幼儿教学中游戏教育的应用方式,用理论来指导我们的教学实践。

  关键词:幼儿教学;游戏教育;应用研究

  伴随着时代的进步,幼儿对外界的理解较之前来说也有所提前,接受新鲜事物和学习新知识也比较快。人们对幼儿的受教育问题也越来越重视,怎样提高幼儿的教育情况是幼儿老师需要思考的问题。幼儿年龄小,他们的身心还不成熟,正处于成长的初期阶段,游戏教育的方式正好符合幼儿知识接受、理解知识的特点。游戏使得学习变得快乐而轻松,可以说游戏教育同以往的教育形式有很大的不同,它冲击了传统的教育模式,给教育方式带来创新,大大提高了学生的学习积极性。

  一、游戏教育对幼儿成长发展的重要性

  (一)游戏教育可以提高幼儿的注意力,有利于幼儿学习幼儿因为年龄小的缘故,凡事都是按照自己的喜好来,什么事物或问题能够吸引他们的注意力,他们的劲头和干劲就足。游戏对于幼儿来说具有很大的吸引性,能够集中他们的注意力。游戏本身就具有好玩、令人开心的本质特征,将游戏运用到幼儿教学之中对幼儿的发展有着非常重要的积极作用。目前,许多老师都广泛使用游戏教育,把教育融合到游戏中,让学生在游戏中去学习和认知,这更有利于幼儿对知识的理解和接受。(二)游戏教育可以让幼儿产生学习的乐趣,有助于学生学习的提高人们都说,学习的动力来自于学习的乐趣,有了乐趣才会发挥幼儿的积极性和主动性,经过一段时间后,幼儿的学习效果才会显现出来。根据幼儿的身心特点来说,他们集中注意力的时间较短,学习的专心及认真程度也相对较差。正因如此,老师在幼儿教学中,将所学知识同游戏相结合,可以直接地反映出幼儿对游戏的喜爱,提升他们追求知识的动力,既能够快乐的玩耍,又可以轻松地学习到知识,何乐而不为呢?再者,教师将游戏运用到幼儿教学之中,极大地促进了幼儿的健康成长。他们积极地去求知,主动地去探索,抢着回答老师提出的问题,课堂学习效果较好。

  二、游戏教育在幼儿教学中的应用方法

  (一)幼儿老师开展的游戏教育。要联系生活实际,这样更有幼儿教学中游戏教育的应用研究马斌(重庆市潼南区上和镇中心幼儿园)利于游戏教育在幼儿教学中的实行游戏活动是幼儿在幼儿园期间所占时间最多的,也是所有活动中最普遍的。知识来自于生活实际,幼儿课程的设置也和我们平常的生活有着不可分开的联系。可见,符合生活实践的游戏在幼儿教学中至关重要。由于幼儿年龄的问题,使得他们对事物的理解和认知还不具备自主消化和掌握的能力,需要老师通过一定的辅助手法帮助其进行理解和认识。老师开展的游戏一定要联系生活,满足让学生认识事物的需求,创设出以幼儿为主体地位、老师起辅助作用的教学环境。例如,教师可以将幼儿学积木的方法融入儿歌之中,让幼儿边学边唱,如“乖宝宝,积木到,左摆摆,右放放,小房出,小船造,左摆右摆事物到”。采用这样的方式,幼儿在学习积木时的游戏成份增加,幼儿可以按照自己的想法随意摆放,摆出自己喜欢的事物。伴随儿歌的哼唱,就是一种游戏,幼儿不仅可以在游戏过程中学会积木,还可以扩宽幼儿的思路,提高他们组织和动手的能力。(二)老师将游戏教育应用。到幼儿教学时,应恰当的运用数字游戏,这对幼儿的学习起着十分重要的作用游戏是幼儿参与其中,并能够表现自我的一种活动。在活动中,为了使学生感到有趣和有色彩,老师设计的游戏要具有趣味性和创新性。对于幼儿来说,数字的学习是索然无味的,幼儿学习起来也非常的吃力,长此以往,他们的学习动机也会被不合适的教学手段磨得丝毫不剩。如果采用数字游戏的方式,不仅可以改变枯燥的学习环境,还可以加强幼儿对数字的敏感度。例如,为了让幼儿分清数字和学会简单的加法,老师可采用游戏的方法,游戏是:小白兔吃萝卜,1只小白兔可以吃1个萝卜,2只小白兔吃几个萝卜?幼儿可以通过数数的方式了解数字,或者老师可以准备不同颜色的小花,让幼儿数一数不同颜色的小花有几个,经过反复做数字游戏,让幼儿认识数字。

  总之,老师应该把游戏教育应用到教学中并发挥其重要的引领作用,随时观察游戏,了解游戏的进程。老师只有通过观察,才能了解幼儿对游戏教育的接受情况,以及游戏设置上的不足之处,才能设置出更符合实际情况的游戏,将成功的案例进行分享,促进游戏教学的实行,同时也提高幼儿的学习兴趣。

  参考文献:

  [1]尚俊杰,庄绍勇,蒋宇.教育游戏面临的三层困难和障碍:再论发展轻游戏的必要性[J].电化教育研究,2011(05).

  [2]马颖.游戏在听障幼儿语言康复中的价值问题及对策研究:以东营市康立幼儿园为例[D].山东师范大学,2014.

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  [4]张祺,雷体南,李静.教育游戏对学生多元智能发展的影响研究[J].软件导刊,2011(4).

  浅议幼儿教育中的游戏活动论文 篇19

  幼儿教育是我国儿童启蒙教育的最基本形式,对儿童的发展起着至关重要的影响。现阶段,除了基本的课程教育以外,幼儿教育也会采用游戏、文体表演等方式来不断的丰富幼儿教育的形式,而其中,游戏的形式以其趣味性和带动性等特点,最能激发幼儿阶段学生接受教育的兴趣。在幼儿游戏不断开发的过程中,民间游戏又以其区域文化气息、趣味性等特征,成为幼儿游戏的重要素材。本文结合实际的教学经验,对民间游戏在幼儿教育中的实践进行探究,以为幼儿教育多样化的开展提供必要的参考。民间游戏具有浓厚区域文化气息,在实际的进行过程中,各种游戏又具备玩法简单易学、趣味性强、材料简便、不受人数场地限制等特点,因此,对民间游戏进行适当的修饰,进而与幼儿教育相结合可以很好的丰富幼儿教育的开展形式。现阶段,带有地方特色的小游戏往往能够引起幼儿学习的兴趣,改变幼儿因为惧怕陌生环境而不愿意上学或者是不能合群的现象,对于幼儿教育的有效开展有着巨大的帮助。因此,以民间游戏为载体,开展好幼儿教育对于整个幼儿教育教学效果的提升有着巨大的帮助。

  一、选择合适的民间游戏,活跃幼儿教育的课堂

  幼儿阶段的学生往往因为心智还未发育成熟,因此对陌生环境很容易产生惧怕感,尤其是刚刚进入幼儿园的学生,很容易发生因为不愿意离开父母而哭闹的情形。如果幼儿园的课程教育既有趣,又有着良好的氛围,学生的注意力就会被课堂的活跃气氛所吸引,进而其对于陌生环境的惧怕感也会逐渐的消退。民间游戏的良好应用正好可以帮助教师来活跃幼儿教育的课堂氛围,以团体小游戏的方式,让每一位学生都加入到热闹的游戏中,则整个教学的环境都会有比较明显的变化,幼儿教育的效果也能够被很好的体现出来。老鹰捉小鸡就是一种群体参与、氛围活跃的传统游戏,这种游戏往往带有群体参与、合作性和益智性强的特点,既适合于群体参与,又具备一定的教育意义。如果教师能够将老鹰捉小鸡的游戏进行相关的改变,引入到幼儿教育中来,则幼儿教学的课堂氛围一定会更加的活跃。例如教师为老鹰捉小鸡的游戏加入相关的主题,如小一班团结教育课等,让学生分成两个小组,选取体能比较好的学生扮演老鹰,进而带动全班学生进行游戏活动。这种情况下,内向的学生不会因为单个参与而对环境感到恐惧,同时热闹的游戏氛围也将每一个学生的热情激发出来。在这种游戏的开展过程中,课堂的氛围被活跃起来,而学生也能在整个游戏的参与过程中明白团结合作的重要性。

  二、利用民间游戏的载体作用,传授学生基本的道理

  由于幼儿阶段的学生对于生活阅历以及基础知识的储备还没有形成,因此,其对于生活中各种现象以及各种哲理的判断还非常的幼稚。教师如果能够在幼儿阶段开展好相关的教育活动,让学生在幼儿阶段就能够明白一定的道理,则学生的整个成长过程就有良好的基础。民间游戏不仅具备趣味性和地方特色,不少的民间游戏还带有一定的小哲理,如果教师能够适当的进行改造,结合课程教学的目的而应用于课程中来,则幼儿哲理教育的方式又变得多样化和趣味性。过家家虽然是一种比较简单的角色扮演游戏,但是如果教师能够合理的利用,将相关的道理借助游戏表示出来,则整个幼儿教育依然能够借助民间游戏的载体作用,达到其基本的教育目标。教师可以通过一定的改造,为过家家游戏设立新的角色,如幼儿园园长、教师、家长等,让学生在扮演的同时感受家长送学生到幼儿园的情形、幼儿园管理工作以及教师教学工作的情况,而教师也要有目的的为各个角色设立相关的小任务,如家长如何让学生安心的呆在幼儿园内,幼儿园园长如何选择自己的教师并安排各个班级的课程,教师如何让哭闹的学生安静下来又如何想出各种办法让每一个小朋友都开心的加入到课堂中来等,进而使得幼儿阶段的学生在游戏的过程中,通过角色扮演,感受每个角色实际的辛苦,从而培养学生爱父母、尊敬师长的优良品德。

  三、利用民间游戏,激发学生个性化的特点

  幼儿教育的开展过程中,由于学生家庭背景、个性特点等的不同,整个教学过程中,班级学生会有差异比较大的表现,而教师也可以在教育的过程中,根据班级学生实际的表现来发现学生的特点,进而有针对性的培养学生的优点。民间游戏的开展同样也会受到学生表现的影响,不同学生在游戏中的参与往往会产生不一样的游戏效果,教师如果可以利用好民间游戏,激发学生个性化的特点,则民间游戏的教育作用也能被凸显出来。例如丢手绢的游戏开展过程中,教师首先观察在游戏组织时,哪些学生具备一定的号召力,能够主动的为游戏的组织发挥其作用,进而通过班干角色来培养学生组织能力。在游戏的开展过程中,教师可以根据学生反映速度、游戏惩罚表演时的文艺才能等等逐步的发现学生才艺特点或者是对事物观察的灵敏性等,进而通过合理的课程总结记录来在短期内明确学生的个性,为以后的学生个性教育提供基础,也为相关活动人员的选拔提供必要的参考。民间游戏带有地方文化、大众参与、益智性等特点,非常适合幼儿阶段的学生参与,在幼儿教育的开展过程中,教师如果能够有效的积累民间游戏的素材,并根据游戏的特点结合课程教学的目标进行改编,则民间游戏也能在幼儿教育的过程中发挥良好的教育作用。在民间游戏的实践过程中,一方面教师要选择合适的民间游戏,活跃幼儿教育的课堂;另一方面要利用民间游戏的载体作用,传授学生基本的道理;而对于班级整体学生的个性化教育,教师也可以利用民间游戏,激发学生个性化的特点,进而有针对性的开展好教育工作。从各个方面的实践策略采用,民间游戏才能与幼儿教育的实际工作有效结合,进而发挥好提升幼儿教育效果的显著作用。

  浅议幼儿教育中的游戏活动论文 篇20

  一、大班开展幼儿角色游戏的作用

  (一)调动幼儿学习兴趣,增强其思维能力和想象能力人类的思维能力和想象能力的最佳培养期为幼儿期,而在这个时期,游戏对于人类来说是最为重要的事情,因此就可以把握这一个关键点,以游戏调动幼儿学习的积极性,在游戏中进行学习,将幼儿对游戏的积极性逐渐转变为对学习的积极性。在进行角色游戏时,需要幼儿以自己的想法积极参与其中,教师仅起辅助游戏顺利进行的作用,当幼儿自身投入到游戏中,才能够增强其思维的运转,扩大其想象的空间,从而为其未来的学习生活奠定基础。

  (二)营造良好接受感,在幼儿和教师间建立亲密关系相关教育机构曾对幼儿教学进行了大量的实验研究,研究结果显示,从教育成果和幼儿接受结果来看,角色游戏教育方式更加优于传统课堂教育方式。除此之外,在幼儿园大班中进行更多的角色游戏,让教师和幼儿一起参与到游戏中,还能够促进幼儿和教师间亲密关系的建立。在游戏中,教师与幼儿进行互动,二者间的感情会越来越深,有助于师生关系的形成。当幼儿与教师之间的亲密感攀升,教师的身份不仅仅是教育者,而且是幼儿的朋友或是亲人,从而更有利于教育工作的开展。

  二、教师辅导大班幼儿进行角色游戏的策略

  (一)设置合理的角色游戏计划教师在设置角色游戏计划之前,需要确保游戏贴近日常生活。幼儿在角色游戏的故事情境中,实现良好的进步和成长。教师想要获得理想的教育效果,就需要尽可能地在计划角色游戏情景时,添加更多的生活元素,让游戏更加真实,便于幼儿更好地投入到游戏情境中。另外,扩大游戏范围也是教师在设置角色游戏计划时要考虑的一个方面。由于长时间在一个相同的环境中,幼儿所能够学习的知识具有一定的局限性,因此需要扩大游戏的范围,在游戏中添加更多的故事情景,并且组织多个平行班级一起进行游戏,彻底将游戏的空间范围进行扩大,增强幼儿的人际交往能力,让幼儿在娱乐中得到更丰富的生活知识和社会经验。

  (二)恰当解决游戏过程中的角色矛盾在角色游戏中,教师虽然会对故事情境完成事先的计划制定,但是秉着幼儿为主导者,幼儿为主人翁的原则,在游戏过程中,可能会随着幼儿的自我发挥而造成角色的不断变化。在这个变化的过程中可能会出现角色矛盾的问题,面对这样的问题,教师需要在第一时间内科学地解决好矛盾问题,按照幼儿的情绪、要求和喜好设置新的角色。将新角色科学合理地融入到游戏当中,会让幼儿在游戏中实现充分的自我表现,从而促进幼儿自行思维能力的提高。除此之外,教师置身于游戏当中,还能够观察和挖掘游戏设置中的不足之处,从而为今后制定的游戏计划提供一定的参考价值。

  (三)灵活应对,实现隐性引导和显性引导的配合想要让角色游戏获得理想的教育效果,幼儿教师要具有灵活应对突发情况的能力。在组织幼儿进行角色游戏时,幼儿教师需要控制好全局的节奏,在恰当的环境下,通过合理的方式实现隐性引导和显性引导的配合,帮助幼儿获得智能和潜能方面的提高。在实际引导工作中,幼儿教师一定要认识幼儿之间存在的个体差别,仔细观察游戏过程中每一个幼儿所表现出的不同之处,对幼儿实施相匹配的引导教育。例如,教师要根据不同幼儿的性格和喜好,赋予其不同的游戏角色,使他们能够充分地将自己内心的想法表达出来。

  (四)科学引导幼儿的兴趣毫无疑问,角色游戏能够从根本上调动幼儿的兴趣。幼儿本身对世界充满了兴趣,因此教师需要及时发现幼儿的兴趣爱好并予以进行科学的指引,让幼儿在角色游戏中获得知识。根据相关研究结果得知,以角色游戏的方式对大班幼儿进行教育时会存在一个问题,那便是教师对角色游戏中幼儿兴趣引导的缺失,兴趣引导缺失会让教学效果大打折扣,最终失去娱乐教学的最初目的。所以教师在组织大班幼儿开展角色游戏时,一定要对游戏的整个局面拥有良好的控制力,尤其是需要对游戏氛围进行严格的控制,将幼儿的兴趣进行科学的引导,把预备的教育内容巧妙地渗透到游戏当中,最终实现理想的教育效果。只有这样才能够规避游戏教育效果丧失,让角色游戏真正起到教育教学的目的。

  三、结语

  综述所述,大班幼儿游戏作为师生互动的过程,对幼儿交际能力与智力发展具有重要作用。角色游戏作为一种全新的教育方式,不仅能够增加大班幼儿与教师之间的互动交流程度,同时对幼儿的待人交往能力以及思维想象能力有一定程度的提升。所以在进行大班角色游戏的过程中,教师始终要将幼儿放置在主人翁的地位上,确保幼儿能够积极主动地进行游戏。教师要始终坚持辅助的原则,明确自己倾听者、指引者、支持者、监护者的身份。幼儿在角色游戏的过程中不仅能够获得愉悦的心情,同时还能获得知识,提高生活能力,增强自我表现力,培养自信心,最终实现师幼共赢的理想目标。

  浅议幼儿教育中的游戏活动论文 篇21

  当下幼儿教育在开展亲子活动的时候,难以得到家长的有力支持,且由于家长的传统意识认为将孩子交给幼儿园,自己就不需要负责了,从而使得家长对幼儿亲子活动的参与率较低,严重影响了家园共育的有效性。通过分析幼儿亲子活动的涵义,从幼儿园亲子活动的现状出发,探讨如何开展有效的幼儿园亲子活动。

  关键词:幼儿园亲子活动重要性

  幼儿园亲子活动是家长参与当下幼儿教育的重要形式,是实现家园共育的重要途径,随着我国教育改革的不断开展,逐步树立了全面育人的教学理念,也就是说在教育过程中,幼儿园和教师要充分利用资源和环境对幼儿进行全面的素质教育,不仅要让幼儿掌握一定的知识技能,学会做人的道理,还要让幼儿在一个轻松欢快的教学环境中成长。而幼儿园作为幼儿接受启蒙教育的场所,更需要从幼儿的个性特点出发来培养幼儿,亲子活动作为沟通家长和幼儿之间的情感和意识交流的活动,能够帮助幼儿建立健康的亲子关系,让幼儿能够享受到全面的家庭教育和幼儿园教育,促进幼儿全面健康的成长。

  一、幼儿园亲子活动的涵义

  1.幼儿园亲子活动的内涵

  所谓的幼儿园亲子活动,就是让家长和孩子共同参与,相互合作进行一系列的活动,一般来说都是3~6岁的孩子和家长一起参与的活动,其中“亲”主要指的是除孩子以外的家庭内部成员,一般意义上是指和幼儿具有血缘关系的双亲,如果没有血缘关系,但却共同生活在一起承担抚养、教养义务的继父母也可以参与亲子活动,其主要目的是为了促进孩子和监护人之间的情感交流,帮助孩子树立健康的心理素质,促进孩子全面成长。幼儿园亲子活动即是在幼儿园内所举办的或者由幼儿园发起的亲子活动,是幼儿园开展幼儿教育的重要形式之一。

  2.幼儿园亲子活动的意义

  亲子活动作为增进亲子之间感情交流,促进幼儿健康发展的活动,对于幼儿的成长和幼儿教育的发展具有非常重要的意义。

  首先,表现在其可以让家长走进幼儿园,真切了解幼儿园的教育理念,从而能够让家长更好的反思自己的家庭教育内容和方法,了解孩子的心理状态,获得正确的育儿观念。

  其次,是幼儿亲子活动可以有效的促进亲子关系的健康发展。幼儿园亲子活动的开展可以有效的搭建起幼儿与家长、家长与教师、家长与家长之间进行交流和沟通的桥梁。开展亲子活动,既满足了幼儿依恋父母的情感需要,又能使家长了解孩子在集体生活中一些情况的愿望,同时是进一步密切教师与家长的关系,实行家园同步教育的好形式。亲子活动的趣味性和教育性,不仅让孩子可以感受到一定的乐趣,吸引孩子的参与兴趣,而且还能够让家长和教师就孩子的教育进行更多的交流,从而树立更加科学合理的家教理念。

  二、幼儿园亲子活动的现状

  幼儿园亲子活动的开展具有非常重要的意义,主要体现在以下几个方面:

  首先,是家长对幼儿园亲子活动的参与率较低,尽管家长对于幼儿园的亲子活动的参与意识较高,但是由于种种原因很难将这种意识转化为实际的行动,从而使得幼儿园亲子教育名存实亡,很多情况下都是家长委托好友或者亲属来参与。

  其次,是幼儿园亲子活动中,男女性家长的比例不平衡,母亲的参与率远远高于父亲或者其他家长,这主要是由于我国“男主外,女主内”的家庭意识,认为陪孩子为女性家长的职责,而这种情况所导致的直接后果就是孩子的难以建立独立的自主人格,无法产生对成年男性的崇拜感,从而难以真正的自立自强。

  最后,是幼儿园亲子活动开展的过程中,家长在活动前后所发挥的价值不一样,主要价值集中在活动前的准备当中,大部分家长都很乐意协助幼儿园开展和组织亲子活动,但是实际的参与率较低,当下幼儿园开展亲子活动大多停留在表面形式,即教师发起,家长参与,活动形式和内容比较单一,无法真正激发起幼儿的参与兴趣,和发挥幼儿亲子活动的有效性。

  三、开展有效幼儿园亲子活动的策略

  1.加强指导,督促家长化意识为行动

  幼儿园亲子活动主要是为了加强家长和幼儿之间的交流互动,帮助幼儿建立健康的心理品质,促进幼儿健康快乐的成长,这其中最重要的部分是“亲”,也就是家长的参与力度,只有家长充分参与了,才能够有效体现亲子活动的优越性。作为教师要加强对家长的指导,督促其化意识为行动,比如可以通过家长会或者开设讲座的形式,让家长明白亲子活动的目的、内容和意义,促使家长对亲子活动更加重视,并在活动的过程中加强对家长的指导,从而激发家长的参与热情。对于那些不喜欢参加或者因事推脱的家长要积极进行开导,可通过上门家访等形式做家长的思想工作,让家长意识到亲子活动对于孩子身心健康成长的重要性。最后要一一采访家长,获取其对参加本次亲子活动意见和建议,幼儿园要重视和采纳这些意见,以便今后更好的开展幼儿园亲子活动。

  2.创新活动内容,鼓励家长积极参与

  父母对于孩子的成长作用无法替代,所以在开展幼儿园亲子活动的过程中,教师尽可能要引导直系家长亲自参加,虽然祖父母辈的家长也可以参加,但是没有直系家长参加给幼儿的冲击力和榜样作用大,并且幼儿祖父母辈的家长将更多的注意力放在了幼儿的安全和饮食上,对于活动的开展内容不感兴趣,从而难以真正有效的开展幼儿园所指定的亲子活动。另外,教师也要不断的创新活动内容和活动形式,不断激发家长的参与欲望,比如,可以通过春游、亲子运动会等方式,让家长能够更好的发挥自己的优越性。在这个过程中,幼儿园在开展亲子活动之前要做好问卷调查,准确了解家长和孩子的真实意图和兴趣所在,从而更好地让孩子和家长能够全心的参与到亲子活动的过程当中。

  3.挖掘活动深度,尊重家长个体差异

  在我国大多数幼儿园亲子活动的开展过程中,大部分的家长比较被动,要想充分实现幼儿园亲子活动的有效性,教师就必须放下自己活动主导的角色,和家长一起策划和组织活动,充分尊重家长的知情权、选择权和决策权,并且要根据家长的职业和能力选择不同的谈话方式,充分尊重家长的个体差异,保护孩子的自尊心。比如,在亲子活动开展之前要充分了解家长和孩子的意见,让家长充分了解活动的开展时间、开展意图和开展方式,并就具体的情况询问家长的意见,如若合适要根据家长的意见进行活动的调整。另外,幼儿园还可以建立幼儿亲子活动家长委员会,选取具有代表性的家长进行活动内容和方式的确定,充分尊重家长在幼儿亲子活动开展过程中的主人翁的地位,更多的挖掘亲子活动的深度和宽度。

  幼儿园亲子活动的开展具有非常重要的意义,其不仅可以有效促进家长和孩子之间的情感交流,而且还能够有效促进孩子心理素质的提升和综合能力的提高,从而让其更加快乐健康的成长。在今后的幼儿园亲子活动中,教师要积极指导家长,提升其参与意识和参与度;要积极创新活动内容,提升其参与积极性;要不断挖掘活动深度,尊重家长的个体差异。只有充分调动家长的积极性,加强家长与教师的情感交流,才能够更有效地开展幼儿园亲子活动,为幼儿健康快乐成长营造更加良好的教育环境。

  浅议幼儿教育中的游戏活动论文 篇22

  一、利用游戏可引发幼儿的好奇心,提高幼儿的学习兴趣

  处在幼儿期的孩子,身心都有一定水平的发展,对周围一切事物好奇、好动、好模仿,渴望参加成人的社会实践活动。根据孩子的这些特点,应为幼儿创造宽松自由的环境,凸显幼儿“自主、自信”这样一种主体精神。引导幼儿主动参与,自主选择,使幼儿在参加游戏活动时,身体各器官处于积极活动状态,这样既可以促进身体的正常发育,又可让幼儿在游戏中反映现实生活,探索事物性质,运用已有知识、操作各种材料来进一步丰富幼儿的知识经验,培养幼儿科学探究的能力。如我在游戏课“奇妙的颜色”的教学过程中,先出示装有红、黄、蓝三种颜色的水,然后对小朋友说:”今天老师给小朋友变一个魔术,仔细看我面前的三杯水会变成什么颜色呢?”说完,我先将一部分红水和黄水混在一起,立刻变成了橙色,一下子就把幼儿的注意力吸引了过来,激起了幼儿的好奇心。于是我又倒出一部分红和蓝两种颜色的水,问幼儿:“如果老师将这两种颜色的水混合在一起,会变成什么颜色呢?”孩子们七嘴八舌、争先恐后的说出可能变成的颜色。听完孩子们的想法后,我说:“现在老师就把这两种颜色的水混合在一起,看看谁的想法正确呢?”于是,孩子们瞪大了好奇的双眼,静静的看着混合在一起的颜色,证明着自己判断的对错。看着变成紫色的水,小朋友们有的手足舞蹈,有的默不作声。在幼儿的好奇心正浓的时候,我因势利导,欲让两个幼儿自己动手,将黄和蓝这两种颜色的水混在一起,观察变成了什么颜色。孩子的好奇心和学习兴趣达到了高潮,纷纷举起小手要求做这个实验。经过幼儿自己动手实践发现,这两种颜色的水混在一起变成了绿色。从而让幼儿知道了三原色中任何两种颜色相混合都会产生一种新的颜色。在这个活动中,孩子们学得既轻松又自然,整个过程孩子们是在看一看,想一想,做一做,记一记中进行的。既激发了幼儿的好奇心,又提高了学习兴趣和主动参与的积极性。

  二、游戏可满足孩子的认知需求,促进幼儿的智力发展

  专家指出:“儿童早期是奠定智力发展基础的最佳时期,游戏的过程正是智力发展的非同一般的特殊过程。这恰恰是游戏的作用之所在。”孩子对周围的事物充满了兴趣与好奇,这种兴趣与好奇是理解环境,接纳环境。影响环境的表现。游戏可满足孩子的这种认知发展上的需要,在游戏中与环境相互作用,通过操作物品,认识事物特征,发现事物之间的关系与联系。如:幼儿通过搭高楼游戏,能够初步感知三角形、长方形、正方形的特点,在游戏中反复操作、尝试、探索,得知用三角形、正方形、长方形怎样搭建房子,在搭建高楼时,为什么积木总会倒呢?要把三角形的积木放在最上面,这样高楼就不会倒了,从而还可以找到解决问题的办法,提高了处理问题的能力。再如:拔萝卜游戏,老师和幼儿一起来做。从老师到小朋友,一个跟着一个来帮忙,排成队(从高到低),通过这个游戏使幼儿从现实情景中感知什么是“排序”,同时还可以让幼儿意识到合作及团结起来力量大。孩子们通过游戏满足了认知需要,激活了思维,陶冶了情操,发展了智力。

  三、游戏可培养幼儿良好的思想品质,使其健康的成长

  游戏是幼儿的基本活动,也是促进幼儿身心发展的重要途径。在游戏中,孩子的想象力,创造力得到充分的发展,他们自觉遵守规则,学习做人做事,信守诺言,体验各种角色。如:“舞龙”、“穿大鞋”、“点兵点将”、“石头剪子布”等民间游戏是孩子们乐此不疲的游戏活动。“舞龙”不仅需要个人动作的协调性灵敏,更加强调的是团队的合作精神及坚持性等品质。同样,在“穿大鞋”游戏中,孩子们不仅获得了动作的发展,体能的增强,重要的是在活动中,让幼儿体验困难,战胜困难,从而树立信心,获得自信,培养了孩子们的积极健康的心理。在“点兵点将”和“石头剪子布”的游戏中,需要分配角色,让幼儿自己组织,共同协商,以取得人人机会平等,个个一致公认的结果,交往能力也在不知不觉中得到了锻炼和提高。又如:在角色游戏“爱心医院”中,小医生对“病人”的“望闻问切”,俨然就是一名职业医生,他们对前来就诊的患者热情关切,从孩子那专注投入的表情中,让人看到了医生的敬业和救死扶伤的精神。“温馨小吃店”的服务员,礼貌的接待前来消费的顾客,“阿姨,您好!您想吃点什么?我来为您介绍我们店里的特色小吃。”彬彬有礼的话语,热情周到的服务,让人倍感亲切温馨,也体验到人际交往的快乐。游戏中,孩子们的责任意识得到了增强,自主,自立和自强的能力得到了锻炼,很多良好的做人品质和约定成俗的要求在游戏中得到了彰显和强化。总之,游戏对幼儿的健康成长和发展非常重要。因此,幼儿教育应将“寓教于乐”作为基本原则,将游戏作为幼儿教育最为有效的手段,运用到教育活动当中。

  浅议幼儿教育中的游戏活动论文 篇23

  摘要:音乐游戏,顾名思义,是在歌曲或乐曲伴奏的伴随下进行的游戏活动。它与一般的游戏活动相比,具有特殊性,主要表现在整个游戏活动与音乐相互配合,相辅相成。音乐指挥着整个游戏活动的进程,而游戏中的动作要有一定的规则,符合音乐的内容和节拍,使抽象的音乐具体化,帮助儿童更好的理解和感受音乐,获得一定的情感体验,从而激发学习兴趣。音乐游戏开展的主要目的是发展学前儿童的音乐能力,但在当前幼儿教育中,存在着一些问题,部分教师仅仅以完成教师的教学任务为主,忽视了幼儿的需要,在不同程度上对幼儿产生了影响,甚至让学生产生厌倦情绪,下面就如何充分运用音乐游戏开展幼儿音乐教学发表一下我的看法。

  关键词:音乐游戏;音乐教学

  幼儿时期是孩子身心迅速发展的时期,而在各式各样的学习活动中,游戏最适合幼儿的年龄和身心发展特点。好动是幼儿的天性,游戏活动中各种动作、姿势的变换对幼儿有较大的吸引力,从而使幼儿的学习动机由“强压我学”到“我要学,我要玩”,提高幼儿学习主动性、积极性,激发学习兴趣,让幼儿在轻松愉快中了解周围的事物,表达自己的感情,得到有效教育。音乐是声音的艺术,音乐涞源于生活,反映社会生活,孔子曾说过:乐教使人心胸宽敞、品性善良。音乐有助于开发幼儿的听觉能力,提高幼儿的审美能力和综合素质,同时,音乐是由多种基本表情手段和组织形式构成的,音乐教育能够提高幼儿的协调性和合作性。亚里士多德认为:音乐不仅是进行美育教育最重要的手段,而且担负着智育的一部分职能,更是实施道德教育不可缺少的内容。音乐游戏是融音乐与游戏为一体的教育,是在幼儿音乐教育中最具有吸引力、最容易被接受和理解的一条有效途径。它能激发幼儿内心深处对美的感受,对音乐的兴趣,促进幼儿身心发展,对整个幼儿音乐教育起到至关重要的作用。但在先今的音乐游戏活动中,还存在一些问题,部分教师只顾完成自身教学任务,忽略了学生游戏参与的积极性,对游戏规则的设计不够,最后导致整个游戏活动混乱,学生吵闹严重,最后活动草草收场。还有一些教师关注到了游戏规则的设计,但是游戏的活动形式过于单一,没有新的突破,孩子兴趣越来越小,参与性逐渐减弱,达不到寓教于乐的目的。为了充分发挥音乐游戏在幼儿教学中的重要作用,提高幼儿对音乐游戏的兴趣和参与积极性,我从自身的教学实践出发,提出以下几点建议:

  1、合理设计游戏规则,保证游戏效果

  无规则不成方圆,任何游戏都要有自身的规则,音乐游戏也一样,音乐游戏中音乐与游戏相互结合的特性决定了幼儿在游戏活动中容易兴奋,会出现冲突,而合理的游戏规则的设计则会避免这些问题的发生,使幼儿的情绪得到合理控制,音乐游戏得以顺利开展。其实,游戏的本质是游戏规则,规则是幼儿顺利参与游戏活动,体验游戏乐趣的前提,必须严格遵守,才能够真正沉浸于音乐游戏的情境和秩序中,才能用心去感知音乐表达的内涵,才能有心灵的震撼。因此,在开展游戏之前,教师一定先向学生交代清楚游戏规则。尽量使用幼儿易懂的语言或表达方式,不要绕圈子,含糊不清,让学生听得云里雾里,对于幼儿可以采取小故事的形式进行讲解。

  2、音乐游戏活动设计多样,激发幼儿兴趣

  爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师,兴趣也是幼儿主动学习的内在动力,只有对学习内容产生了兴趣,才会激发对学习的钻研和探索。老师在选择音乐素材时,一定要将音乐素材与幼儿年龄和心理特点相结合,提供正确熟练,富有表情和和能够正确体现音乐作品形象的示范,供幼儿模仿。比如:一次,在学习苹果的英语发音时,我突然想到最近非常流行的筷子兄弟的《小苹果》,我召集所有孩子站在一起,边跳舞边背单词,小朋友们都乐坏了,高兴的跟着跳起来,跳完之后还对身边的小朋友说“ap-ple”。这次游戏活动使班上80%以上的小朋友都记住了苹果的英文发音。

  3、创新游戏形式,让学生在扮演角色中学习音乐

  在游戏中,教师可以创设一个情境,让幼儿融入其中,类似于湖南卫视《爸爸去哪儿》中到革命地延安一样,让每个小朋友亲身投入军营,经历军训一样,在音乐游戏活动《小兔和大灰狼》开始前,老师分别告诉小朋友们哪个扮演小兔子,哪个扮演大灰狼,然后再开始游戏,这样,小朋友们会很快融入到情境中,百玩不厌,兴趣不减,在游戏过程中不知不觉发展了多方面的能力。

  4、加强师生之间和家长之间的互动

  在音乐游戏前与家长进行沟通,鼓励家长参与互动,体验与孩子共同参与活动的乐趣,与孩子一起成长。同时,家长也可以参与到游戏角色扮演中来,如家长可以扮演《小兔与灰太狼》中的兔妈妈就会很自然的拉近与孩子之间的关系,游戏起来也会很自然。也可以设计家长与小朋友共同配合才能完成的游戏,比如孩子孩子通过听动物叫声辨别小动物,然后用肢体语言进行模仿,家长来猜。这样不仅家长参与了孩子的学习过程,同样孩子的学习兴趣和参与度都会有所提高,学习效果自然非常明显。

  总之,我们要把丰富的教育要求以生动有趣的音乐游戏形式表现出来,使孩子在游戏和玩耍的同时,掌握一定的音乐知识和技能,也在不知不觉中渗透了品德教育和审美教育,进一步促进幼儿学习兴趣和学习主动性的形成。

  参考文献

  [1]教育部《走进新课程—与课程实施者对话》

  [2]教育部《走进课堂—音乐新课程案例与评分析》

  浅议幼儿教育中的游戏活动论文 篇24

  一、体育游戏在幼儿教学中的作用

  1.有利于提升幼儿身体素质。体育游戏本身就是锻炼和提高幼儿身体素质的最好方式。体育游戏可以加强幼儿的身体循环,促进新陈代谢,有效调节身体的各项机能,使幼儿身体的各项器官都能更好地运行。因此,体育游戏本身也是有利于幼儿身体成长的。对幼儿来说,体育游戏是提升身体素质最有效最快速的方式。

  2.促进幼儿心理健康发展。幼儿的心理并没有发育成熟,在这种时期,幼儿的心理健康如何发展就显得极为重要。随着幼儿年龄的增长,外界对幼儿心理健康的影响逐渐加大。幼儿本身的能力和特长都是不同的,体育游戏也是多种多样的。因此,教师就可以利用多种多样的体育游戏,使幼儿的心灵得到更好的发展。例如,教师应在合适的时机采用竞赛的方式让幼儿参与进来,在竞赛的同时不但能够使幼儿的心灵得到发展,并且在竞赛中获得胜利的幼儿能够感受到成功的喜悦。对于竞赛没有胜利的幼儿,更要多加鼓励,使幼儿增强信心。再如,教师也可以组织一些团队的竞赛,由于幼儿的年龄较小,身心没有发育成熟,可能团队意识没有那么强,通过教师组织团队体育游戏他们就能够深刻理解什么是团队,从而增强团结意识。因此幼儿教育中应用体育游戏是提高幼儿心理素质的有效方法。

  3.能够培养幼儿的创造和合作能力。体育游戏丰富了教学内容,其作用就是使幼儿可以多动脑,多动手。在体育游戏中能够全身心地投入进去,锻炼自身的能力,能够培养幼儿的创造能力和合作能力。例如,在体育游戏中,教师发给幼儿各种动物卡片,当幼儿扮成小动物的样子后,教师应当给予幼儿充分的想象空间,鼓励幼儿去想象,去创造。这样一来,幼儿的观察能力、记忆能力和思维能力都会得到一个很大的提高。并且,在游戏的过程中,幼儿之间也会培养出友好的合作精神,教师应当多鼓励、引导幼儿,共同合作,就能收获成功。培养幼儿的创造力、合作能力对今后幼儿的学习发展来说尤为重要。

  二、体育游戏在幼儿教学中的应用

  1.角色扮演游戏在幼儿教学中的应用。在幼儿教学中,可以充分融入角色扮演游戏。角色扮演就是以幼儿为中心,以互动为主的游戏模式。在游戏中让幼儿进行角色扮演,给游戏设定情境,能够使幼儿充分地进入到情境中,调动幼儿的积极性,这样能够提高幼儿对游戏的热情,也能够让幼儿明白只有通过他们自己的努力,才能完成自己所扮演的角色。教师应当多给予幼儿鼓励、表扬,让幼儿通过这些表扬能够自我肯定,经常得到表扬和夸奖的幼儿性格就会变得开朗。通过角色扮演游戏能够成功地激发幼儿参与游戏的热情,因此教师要合理地把角色扮演游戏运用到幼儿教学中。

  2.在提升幼儿基本能力中应用体育游戏。体育游戏本身是能够提高和锻炼幼儿身体素质的,体育游戏也是可以启发幼儿的基本能力的。在日常生活中,常常都会有溺水身亡的新闻,甚至有的时候我们还可以在新闻上看到某某儿童在泳池里溺水而死。很大原因是幼儿自身基本能力的问题,从现在开始,就要提升幼儿本身的基本能力。在教学中,可以开设游泳课,增强基本游泳技能的同时,还要加强幼儿对溺水后的简单急救知识的强化。现如今,幼儿普遍存在的问题就是没有独立生活的能力,这些问题基本体现在日常生活当中,例如,某个孩子几岁了都不会自己穿袜子,不能够独立吃饭。因此,在开展体育游戏的过程中要着重加强培养幼儿的基本生活能力。组织小游戏、穿衣服竞赛,这样既在游戏中让幼儿学会如何穿衣服,又能培养幼儿的基本能力,为以后小学学习打好基础。可见,教师可以采取这方面的游戏来培养幼儿基本能力。

  3.在课堂教学结束部分应用体育游戏。在课堂教学结束的过程中,教师大多数时候都是让幼儿自由活动,教师选择让幼儿自由活动的初衷就是想让幼儿能够对自己的身体放松,消除疲劳,可是这种做法常常适得其反,幼儿并没有很好的自制能力,就会忽略教师的安排,这样反而失去了应该有的效果。因此,教师如果想要使幼儿达到放松的效果,在课堂接近尾声时,可以组织一些简单轻松的游戏,这样就达到了目的。例如,幼儿可以一起玩惊弓之鸟,一起做背背悠,这些都是能够让幼儿放松身心的方式。

  浅议幼儿教育中的游戏活动论文 篇25

  摘要:《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“游戏是幼儿园的基本活动,善于发现幼儿感兴趣的事物,游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导”,“寓教育于生活,游戏之中”。要求幼儿园的教育内容,形式要充分考虑幼儿的学习特点和认知规律,强调活动的趣味性与综合性。在幼儿园教育中教学和游戏是相辅相成的,只有将二者进行有机的融合,才能使幼儿在愉悦轻松的活动中快乐健康成长。

  关键词:幼儿园大班教学活动游戏

  幼儿园的教育内容是全面的启蒙的,分为语言,健康,科学,社会和艺术等五大领域。根据幼儿的认知能力和特点,任何一个领域的教学都不可以是死板的传统的教学,在活动中要珍视游戏与活动的独特价值,创设丰富的教育环境,让幼儿通过直接感知,实际操作和亲身体验获取经验的需要。教学中的游戏不仅可以使教学效果事半功倍,更重要的是,通过游戏幼儿在智力、社会性、体质和情感等方面都得到充分全面的发展。

  大班的幼儿年龄在5~6岁之间,在游戏活动中能主动发起活动或者在活动中出主意,想办法。能够主动承担任务,遇到困难能够坚持而不轻易求助,敢于坚持自己的意见并说出理由。能够与生活实际相结合,能成为活动中的主体,有一定的主动性积极性和创造性。

  一、游戏给幼儿的活动内容增添了活力

  幼儿园活动的内容作为一个统一的、相互联系的整体,只有贴近幼儿的生活和实际,符合幼儿的年龄发展特征,才能促进幼儿的发展。它反映的是幼儿的真实生活,符合幼儿活动内容的游戏才能更好地发挥教育功能。游戏必须融入到幼儿教育活动中来,教学活动中的游戏不是为游戏而游戏,而是为了借助游戏这种有效的学习方式来促进幼儿的发展。根据活动内容选择相应的游戏,而且选择游戏的形式和内容要与活动目的相一致,还要注意其趣味性和灵活性,强调在内容之中渗透游戏性特征。在教育活动的实施过程中,我们应该从孩子的体验来判断游戏是否适合幼儿。如果课程中游戏成分较多,就会因其富有趣味性而深深吸引孩子,表现出较强的生命力;反之,教师可能因不自觉地猜疑幼儿已有的经验而过分使外部受到控制。如教师的过多命令,提供过多不便于控制的材料等,使活动内容显得枯燥乏味,繁琐啰嗦,幼儿常常会表现出厌烦、劳累,这样就失去了游戏的趣味性,达不到相应地教学效果。

  二、游戏在教学活动过程中的循序渐进

  幼儿教学游戏化,是指把幼儿的教育目标内容要求融于各种游戏之中,它的实质是让幼儿成为学习发展的主体。

  第一阶段,我们将游戏组织教学的一种辅助手段,以引起幼儿对认知对象的好奇心,或调节情绪,消除练习时的枯燥乏味之感。如教师出示一几何图形,对幼儿说“我请来了图形宝宝与小朋友一起做游戏。”接着要求幼儿说出图形的名称、特征,并找出周围环境中与该图形相似的实物,并找出周围环境中与该图形相似的物体。此时幼儿仍然处于被动的、接受性的学习状态之中,游戏在教学中所发挥的仅仅是一种辅助作用。

  第二阶段,在这一阶段,活动目标从仅是传授知识转向重视智力的发展,这一变化推动了游戏在教学中的介入,根据教学要求设计的游戏逐级成为教学环节之一,并与其他教学环节组合成一个更为充实的教学活动。如在中班的认识数字“6”的活动中,教师在讲解演示之后,组织幼儿进行“送礼物”的游戏,让每个幼儿依次手持一张数字卡片去送与该数字所表示的数量相同的礼物,以巩固幼儿对6以内数字的认识和数字所表示的实际意义的理解。此时游戏的作用是调动幼儿的学习积极性,参与性和注意的持久性,但在此阶段游戏仍然受到教师的直接控制,游戏的目标、规则、时间、次数仍然由教师统一安排。

  第三阶段,这一阶段游戏在教学中得到了较充分和恰当的运用,教师把活动的内容、要求融于一个或几个游戏之中。当游戏结束时,教学要求也随之达到。如“拾豆豆”游戏,幼儿要爬过小山坡,钻过山洞,拾起5粒豆豆后迅速跑回来,这一游戏不仅帮助幼儿巩固了对数的认识,同时也发展了幼儿动作的协调性,灵敏性,以及不怕困难的品质。

  第四阶段,这一阶段游戏作为活动过程,满足了幼儿的游戏需要,促进了幼儿的情感,态度以及与同伴友爱、合作等社会性的健康发展。因此,在这一阶段游戏化教学已发挥了对幼儿进行整体教育的功能。

  三、教学活动与游戏的有机结合

  幼儿园活动内容的实施就是设置一个丰富而相互联系的整体环境,将活动中相互渗透的各领域内容和经验迁移到游戏中来,增加游戏主题,丰富游戏情节,这样,不仅使活动寓于游戏之中,还增添了游戏自身对幼儿的吸引力,而且使幼儿的经验在游戏中得以延续,不断为游戏注入新的内容,帮助幼儿学习和过滤经验,促进幼儿智力和道德的成长,有指导的游戏更能有效地促进幼儿的发展。所有活动都在幼儿主动积极地参与下以游戏或游戏性的方式出现。师幼关系表现出较多的互动性,教师是游戏的参与者而不是旁观者,关怀和激发幼儿的兴趣,在游戏过程中认真努力地研究幼儿,与幼儿一起感受和体验,引导幼儿进一步探索和发现,体现了活动中幼儿的主体地位。

  为了更好地寓教于游戏之中,在对幼儿实施游戏化教学的实践过程中,我还作了以下两方面的实践与探索:

  1.精心编制各种教学游戏

  我根据幼儿教育的内容和要求,创编和改编了一些符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏,使幼儿积极、愉快地投入到学习活动之中,如游戏“七星瓢虫”,主要渗透了认识数字“7”以及理解7的实际意义的要求,游戏“树叶变变变”则是让幼儿通过想象,用自己喜欢的方式运用树叶进行美术创造活动,使幼儿的创造能力得到充分发挥,在编制游戏时,我还设计了各种形式的游戏,如个别玩的游戏,结伴玩的游戏,小组玩的游戏以及集体进行的游戏,如在游戏“飞舞的彩球”中,幼儿既可以自由玩彩球,又可以结伴玩彩球,还可以进行小组传球比赛,这些游戏既可提高单位时间幼儿学习的密度,又能适合不同个性、不同发展水平幼儿的需要。

  2.灵活指导各种性质和形式的游戏

  在不同形式的游戏中,我分别以不同的角色身份进行指导,在幼儿个别玩的游戏中,我一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏,当幼儿需要帮助时,作一些间接的指导,以不干预幼儿的游戏为准则。在幼儿结伴玩的游戏中,我主要以观察为主,并与参与者的身份或以游戏角色的语言提出建议,进行间接指导,在合作进行的小组游戏中,我以组织者或评判者的身份进行与教学要求有关的指导,并组织幼儿议论、交流,寻找解决问题的最佳方案。

  幼儿园教学游戏化的探索,不仅改革了教学模式,更涉及到教育观的变革问题,我们要充分挖掘游戏中一切可利用的教育资源,进一步探究如何将要传授的内容巧妙地渗透到游戏中,让让幼儿在玩中学,学中玩,提高学习效率,达到娱乐和学习的有机统一,使幼儿在游戏中愉快地学习,健康成长。

  浅议幼儿教育中的游戏活动论文 篇26

  摘要:在当前我国深入推进素质教育的大背景下,社会民众及学生家长对幼儿素质和能力的教育培养重视程度日益提高。在幼儿阶段的基本教育中,借助益智游戏这一行之有效的载体,不仅对调动孩子积极性,增加课堂互动性有着十分重要的作用,而且对于培养孩子创新的思维模式、开放性的头脑视野意义重大。通过分析益智游戏在幼儿教育中的重要作用,列举近年来在教育活动中初步尝试的益智游戏,思考分析如何更好地在教育教学中运用益智游戏。

  关键词:益智游戏;幼儿教育;运用

  幼儿教育阶段大致包括从幼儿入幼儿园到离开幼儿园步入小学课程教育的阶段,这一阶段是一个人人生的萌芽阶段,幼儿爱看、爱听、爱思考,身心的可塑性极强,对于幼儿的智力开发、成长乃至以后的发展将起到重要作用。加强幼儿阶段的素质教育意义重大,而在教育过程中借助益智游戏必将事半功倍,效果显著。

  一、益智游戏在幼儿教育中的重要作用

  一是有助于提升儿童注意力。

  科学研究表明,有意注意力和无意注意力组成了幼儿的注意力。而在这两者之中,后者在时间上是相对固定的,而前者在一定程度上决定了幼儿智力开发的程度。千方百计地开发和塑造前者,对于提升幼儿的学习力有决定作用。而在幼儿教育中益智游戏的运用,主要目的就是增加前者的时长,增强幼儿的注意力集中程度,进而加强幼儿的思维开发和智力开发。

  二是有助于培养幼儿规矩意识。

  益智游戏作为提升教育效果的重要载体,其本质上也是一种游戏。任何一种游戏都应该有,同时也必须有相应的游戏规则。规则是在开展游戏的过程中必须要遵守的,任何人都不得违背,一旦违反必须要接受相应的“惩罚”。因此,在教育活动中益智游戏的运用能够让幼儿在认真学习的过程中养成明规则、讲规矩的良好习惯。

  三是有助于增强幼儿协作意识。

  当今社会早已不是“单打独斗”的时代,而是相互协作、相互配合的时代。任何一项繁杂的工作都不能由某个人单方面完成,必须借助整体和团队的力量。在幼儿教育中,通过实施集体开展、分组协作的益智游戏,让参与活动的几个群体形成非常态的团队,努力在游戏中形成“团队竞争,内部协作”的良好氛围。这一氛围一旦营造出来,团队中每个幼儿的竞争拼搏意识被唤起,集体荣誉感被激发,团队每一份子都努力协作,寻求配合,提升整体,幼儿的协作意识就会得到培养。

  二、益智游戏在教学中的具体应用

  在口语的练习上,笔者运用了“说话接龙”这一游戏。活动中,全体幼儿参加。第一位幼儿随便说一句话,这句话的最后一个字,即为下一位幼儿说话开始必须用的第一个字或者谐音,依次开展。如果到某一位同学字没听清或是用错了,必须接受惩罚。具体惩罚措施就是将儿歌朗诵三遍。游戏开始后,有的幼儿由于注意力不集中,没有听准前一位同学说话的最后一个字,导致无法接上去;有的幼儿虽然听准了前一位同学的最后一个字,但由于紧张或疏忽,导致接错。而且,“犯错误”后,大家主动接受朗诵儿歌的惩罚措施。这样,在学习过程中,不仅养成了幼儿专心、细心的良好习惯,提升了有意注意力,而且也培养了他们遵守规则的意识。在阿拉伯数字学习活动中,运用了“火柴拼数字”的游戏,即让幼儿两人一组,每人发20支火柴,在一定时间内,用火柴分别拼出1到10之间的数字,最后以拼得对、拼得快、拼得多为胜。幼儿对“火柴拼数字”游戏很感兴趣,热情高涨。在这个过程中,由于是两人一组,开始时幼儿们往往手忙脚乱,一个人把另一个人已经拼写好的数字打乱了,然后又重新开始拼接,导致浪费时间。渐渐地,他们体会到了要提升效率,必须分工协作,相互帮忙不添乱,相互协作不乱拆。在这个过程中,不仅使幼儿对1到10的阿拉伯数字有了更深的印象和认识,锻炼了他们的认字、写字能力,而且培养了他们的团队协作意识和团队协作能力。

  三、益智游戏如何在幼儿教学中更好地运用

  一方面,笔者认为幼儿教学中益智游戏的运用必须要用得“巧”,就是游戏内容应当与准备或计划教育幼儿的主题内容相一致、相吻合,只有这样才能真正发挥益智游戏的作用。比如,上文提到的,笔者在幼儿口语练习中用到的“说话接龙”游戏,目的就是更好地让幼儿更好、更清楚地说,这样的益智游戏所起到的作用和达到的效果都是显而易见的。另一方面,益智游戏的运用必须用得“正”,就是运用的益智游戏应当有助于培养幼儿正确的人生观、价值观。“三个倡导、24字价值观”就是要从婴幼儿教育开始,深入骨髓、引领思维,润物无声、入耳入脑入心。在幼儿教育中,笔者非常重视这一点,尤其在“爱国”“诚信”“友善”等方面的教育上,注重运用主题鲜明、价值观积极向上的益智游戏培养幼儿的道德素养,让他们的情操得到陶冶,在心灵深处明辨是非、认识美丑、鉴别善恶,潜移默化地培育和践行社会主义核心价值观。

  参考文献:

  [1]王蔚.益智游戏在幼儿教学中的应用分析[J].文学教育,2016(8).

  [2]吕丹.教育游戏设计初探[J].现代远程教育研究,2008(6).

  浅议幼儿教育中的游戏活动论文 篇27

  随着我国教育事业的不断改革,我国大多数幼儿园也逐渐加入教育改革的行列之中。由于幼儿园的小朋友年龄相对较小,他们还是以玩为主。所以,为了更好地根据孩子的天性来制定出符合孩子身心发展规律的教学计划,幼儿游戏是绝对不能够被忽视的。幼儿游戏教学将会在幼儿教育活动之中起着重要的作用。但是如何让幼儿游戏在我们的教育活动当中发挥最大的价值,本文将对此进行阐述并提供一些参考性建议。随着社会的发展,人们越来越重视起孩子的教育问题,特别是孩子的学前教育。因此,现在幼儿园的数量在急剧的上升,对幼儿园老师的需求量也在不断地增加,甚至已经出现幼儿园老师缺乏的现象。但是我们并不能因为老师的数量少就降低我们的教学质量。相反,我们要在师资力量匮乏的情况下,不断地提升我们的教学质量。所以,幼儿园老师要不断地教学活动之中总结经验,并根据幼儿特点来设计教学方案,让我们的幼儿园教学课堂受小朋友的欢迎。在实践中我们发现小朋友对游戏特别的感兴趣,可以提高我们幼儿教育质量。那么,如何将游戏有效的运用到教学活动之中呢?

  一、游戏与健康活动相结合

  如果老师在教学活动中,总是让小朋友坐在教室里不动,要求他们专心地听老师讲课本上的知识。我相信,绝大多数的小朋友都不会喜欢这样的教育方式。长此以往,也许会有很多小朋友不愿意在去幼儿园。由于本身就爱玩的孩子,一下子受到了束缚,他们会感觉到不自在、不舒服、不快乐。因此,游戏教学便成了我们很多老师的必选教学方式之一。例如,老师可以组织小朋友进行跳绳比赛,把他们分成4~5人一组进行比赛,表现优秀的小组老师可以给他们小红花的奖励,没有得到奖项的小组成员,老师也要对他们进行鼓励。这样在各个跳绳的游戏之中,不仅可以让每个小朋友都参与进来,还可以在这个游戏中强健他们的体魄,培养他们的团队协作意识和能力。那些得到奖励和鼓励的小朋友,会对幼儿园的学习生活更加的感兴趣,让他们在快乐的游戏之中学到知识的同时,还促进了他们的全面发展。

  二、游戏和艺术活动相结合

  孩子喜欢动来动去,他们坐不住、呆不住,他们却是个“调皮”的孩子。所以,游戏教学便很好迎合了小朋友的喜好。幼儿园会教小朋友学习跳舞,学习唱歌等艺术性的教育。那么,当我们在游戏教学或者艺术教学的过程当中,把这两种教学方法进行合理科学的融合在一起的话。我相信,幼儿园的教育质量会得到很大的提升。比如,老师在进行幼儿游戏时,便可以将平时教小朋友的儿歌和舞蹈相结合。“我伸左手去,我收回左手来,我伸出左手摆一摆,左手收回来”,孩子在游戏的过程中不仅加深对儿歌歌词的记忆,还可以熟练平时老师教的舞蹈。这样游戏与艺术活动相结合可以更好的实现游戏在教学活动中的有效性。

  三、游戏的设置要具有教育性

  小朋友在幼儿园阶段不仅要学习一些知识,还要不断培养语言表达能力。所以,老师在游戏的设置过程中,便可以选择一些针对性的游戏进行幼儿教育。比如,在老师想要锻炼小朋友的英语口语时,老师便可以组织小朋友玩的小游戏,老师便可以把之前学过的单词放在桌子上,然后对小朋友们说.老师拿起一张卡片后这个时候很多小朋友便会大声地说出单词来。这样,小朋友的求知欲和参与热情会不断的得到提高。算数在我国幼儿园教学活动中也是一项重要的教学内容。一般而言,数学这个课程相对于文科类学科来说,数学相对难度会大一些。很多小朋友在刚接触数学的时候,他们是一头雾水,根本不知道老师在说什么。但是,当老师在幼儿游戏设置环节时,将我们的数学知识融入到游戏之中后,将会大大提升小朋友们对数学的兴趣的同时还保证了游戏的有效性。总而言之,我国的幼儿园教育要想做好,就必须重视起我国幼儿园在教学活动过程当中幼儿游戏的选择和设置。科学合理的幼儿游戏选择和设置,不仅可以保证小朋友能够在轻松、快乐、愉悦的氛围当中健康成长。同时,科学合理的幼儿游戏选择和设置,还可以提升孩子的团队协作、动手能力、思维能力等其他方面的能力,有效促进小朋友的全面发展。所以,我国幼儿园教育必须要重视起幼儿游戏教学的有效性。

  浅议幼儿教育中的游戏活动论文 篇28

  摘要:在幼儿教学中,大部分教师都知道游戏教育的重要性,所以大部分教师在教学课堂上都会开展游戏教育,但是由于各种原因,幼儿游戏教育的教学效果并不明显,从而使得幼儿无法在游戏中很好地学习知识。所以为了更好地提高游戏教育在幼儿教学中的教学效率,对游戏教育在幼儿教学中的应用进行了分析。

  关键词:游戏教育;幼儿教学;应用

  在幼儿教学中,由于部分教师对游戏教育的认识不足,从而使得游戏教育的效果不明显,所以本文就针对幼儿教学中应用游戏教育存在的问题进行了分析,然后提出了关于提高游戏教育在幼儿教学中的教学效率的几个建议。

  一、目前幼儿教学中应用游戏教育存在的问题

  1.部分幼儿教师对游戏教育存在着错误的理解虽然,基本上幼儿教师都能意识到游戏教育在幼儿教学中的重要地位,但是大部分教师对游戏教育的认识却存在着误区,从而使得幼儿教学的效率并不高。目前,教师对游戏教育存在的认识误区主要是夸大了游戏教育在幼儿教学中的地位和应用。游戏只是一种辅助的教学手段,并非教学的目的,但是部分教师在教学过程中将游戏当成了教学目的,在设计游戏的时候没有和教学内容相结合,忽略了游戏对学生辅助学习的作用。由于以上的种种错误认识,从而使得部分幼儿教师对游戏教育的应用存在不当的地方,使得游戏教育的效果不明显。

  2.在游戏过程中,教师忽略了学生的主体地位在课堂上,教师是引导者,而学生才是课堂上的主体,但是在幼儿的游戏教学课堂上,教师却忽略了学生在课堂上的主体地位,使得学生在整个游戏过程中都变得非常被动,无法自由发挥出自己的能力,这样的游戏课堂很难有效地吸引学生的参与兴趣,也就使得游戏教育的效率低下。

  二、提高游戏教育在幼儿教学中的教学效率

  1.游戏的设计要贴近生活

  要想提高游戏教育在幼儿教学中的应用,教师就要做好对游戏的设计,结合学生的特点来设计适合学生的游戏,例如教师所设计的游戏要贴近生活,只有当所设计的游戏贴近生活,学生才能更好地把握游戏的规则,才能有效地提高学生在游戏过程中的主动性和积极性。教师可以设计如下游戏:例如,秋天到了,教师要让学生更好地认识秋天,那么教师就可以让学生去采集各种树叶,然后制作书签。在制作书签的过程中,教师就可以将秋天的特点讲解给学生听,例如,为什么学生采摘回来的树叶基本上都是黄的,那么说明了秋天的特点之一就是树叶变黄。因此,教师所设计的游戏应该很好地贴近生活,这样才能引起学生对游戏的注意,才能更好地提高学生对生活事件的关注,提高学生对生活的基本认识。

  2.游戏的设计要能激发学生的创新能力

  要想提高游戏教学的教学效果,提高学生在游戏过程中的学习效率,那么教师在设计游戏时就要注意游戏是否能够有效地激发学生的创新能力。具体的游戏设计如下:教师给每一个学生一样长度的绳子,提出这样的问题:同学们,现在你们手中都有一根绳子,那么你们能将这根绳子变成什么样的东西呢?然后就让学生随机发挥想象,部分学生可以会将绳子围成一个圆圈,部分学生可能会将绳子摆成一朵花、一片树叶等等。通过开展具有开放性的游戏,可以有效地激发学生的创新能力,从而更好地培养学生的创新能力。

  3.游戏的设计要多样性

  对于学生来说,并非所有的游戏都具有吸引力,如果教师所设计的游戏一直都是单一重复的,那么学生就会逐渐失去对游戏的参与兴趣,从而使得游戏教学的效率低下,无法实现在游戏中进行教学的教学目的了。因此,在设计游戏时,教师就要设计多样的游戏,并且结合教学内容来选择更加恰当的游戏方式。例如,教师可以设计一些体力游戏、趣味游戏、智力游戏等等。如果是在学习数数的时候,教师就可以开展“数豆子”的游戏,教师事先准备一大盘豆子,然后每个学生都用自己的手来抓一把豆子放到自己的碗里,那么学生就要将自己碗中的豆子的数量数出来。除此之外,在学习一些常识性的问题时,如注意马路安全,那么教师就可以让学生表演过马路时的情景,开展情景扮演游戏。总而言之,在幼儿教学中,为了更好地提高教学效率,教师就应该开展多种游戏。

  4.教师要做好充足的游戏教学准备

  (1)准备好游戏材料要确保游戏的顺利开展,提高游戏的教学效果,那么教师就要做好游戏的准备,如果所开展的游戏需要一些材料,那么教师就要事先去准备好游戏材料。在准备游戏材料的时候,教师尽量要做好环保、循环,可以多次使用,这样才能减低游戏的费用和污染。

  (2)创设好游戏情景要确保游戏的顺利开展,在教学课堂上,教师还要创设好游戏情景,这样才能更好地确保游戏的顺利开展。

  (3)控制好游戏过程由于幼儿的年龄较小,在游戏过程中,自我控制能力较差,在游戏过程中很容易出现混乱的情况,所以为了更好地确保游戏的顺利开展,确保游戏的教学效率,那么教师就要控制好游戏过程中学生的纪律,确保游戏能够顺利开展。

  (4)做好游戏评价游戏评价是游戏教学较为重要的环节之一,在游戏结束后,教师就要对此次游戏进行总结点评,对每一个学生都应该进行适当的点评,从而更好地进行反馈教学。而且教师在游戏结束后,也应该对自己进行点评,对游戏不足的地方进行完善。总而言之,游戏教育在幼儿教学中有着重要的地位,教师不仅要意识到游戏的重要性,还要完善游戏开展的教学方法,从而更好地提高游戏教学效率。

  参考文献:

  [1]李欣.游戏在幼儿教学中的有效实施[J].新课程:上,2015(9):191.

  [2]李志雯.幼儿教学中游戏教育的应用及其价值[J].新课程:上,2015(10):164.

  浅议幼儿教育中的游戏活动论文 篇29

  一、教育游戏在幼儿教学中呈现的特点

  1.激发性。教育游戏的运用是为了对幼儿的某种能力进行激发。在对幼儿的色彩区分能力进行培养的时候,教师可以运用幼儿比较喜欢的动画人物进行教学,例如猪猪侠、喜洋洋以及熊出没等等,让幼儿经过对这些图片的观察进行颜色上的区分。2.趣味性。教育游戏存在的最大特点就是极具趣味性,若是教育游戏不具备趣味性,则就很难以将幼儿的注意力引入到教学中,这样也就无法提升幼儿教学的质量。教育游戏中具有形象的人物、鲜明的颜色以及简短的故事情节。经过这些元素对幼儿的注意力进行吸引。教师可以选择性的加入目前流行的卡通人物,例如熊出没中的熊大,喜洋洋动画中的灰太狼等等这些幼儿们相对耳熟能详的角色,在这种幼儿比较感兴趣的基础上进行教学,就能够让幼儿积极的参与到教学活动中。3.实施起来比较简单。因为幼儿的年龄都比较小,其在动手以及接受能力方面有一定的限制。因此在对教育游戏进行设计的时候不必太过复杂,要更加的简单并且容易让幼儿接受。游戏难度太大会打击幼儿的自信心。例如教师在进行团队精神教育时,可以设计接力搬东西的游戏,将幼儿分成几个小组,分发数量相同的一些胶制玩具之类的东西,看哪一组能够最快的将玩具以接力的形式搬完。这种游戏不但培养了幼儿的合作能力,并且还对其身体协调方面有一定的改善。

  二、幼儿教育中教育游戏的实际运用

  1.结合幼儿的实际生活。将教育游戏运用到幼儿教育中时,教师要将其和幼儿的日常生活联系在一起,就幼儿的心理特征而言,日常生活中的各种有趣的现象都会引起其好奇心。因此,教师要抓住这个特征在进行教育,创造出各种有趣的游戏,比如教师可以设置一些卡片,在卡片上分别写上各种和幼儿实际生活有紧密联系的问题。例如白天的月亮去哪儿了?为什么常见的树叶颜色是绿色的等等,这种能够激发幼儿求知欲望的问题。之后再让幼儿各自抽卡片,让其表达自己的看法,在这个过程中教师不能够对幼儿的观点进行否认,而是要根据幼儿自己的看法进行引导,使其自然而然的接受正确的知识。除此之外,幼儿教师还要设置出一些区域化的游戏,让学生在学习的时候自己明确活动的区域以及活动工具等等,自己动手游戏,并且在实际游戏中对问题解决的能力进行培养。

  2.激发幼儿学习兴趣。和传统的课堂教学方式相较,教育游戏能够为幼儿呈现出有趣而轻松的教学空间。因为幼儿心理和生理上存在的特征,简单而枯燥的教学方式会降低幼儿教学的质量。而教育游戏能够让幼儿在游戏中受到一定的教育,并且经过潜移默化的形式让幼儿吸收知识。在运用教育游戏进行幼儿教育时,幼儿能够直接性的感受到自己是教育活动中的主体。因此,教师要在教育时将游戏融入其中,能够在一定程度上提升幼儿学习兴兴趣,并且使其在游戏中增长知识。在这个过程中,教师还可以合理的运用音乐游戏对学生的学习兴趣进行激发,其不但能够培养学生的学习兴趣,并且还能够提高其音乐审美。

  3.培养幼儿的创新能力。不管是对于个人的发展还是国家的发展,创新是不能够缺少的动力。因此对幼儿进行创新能力的培养是对其以后的发展是十分重要的。在实际的教学实践中,幼儿教学中教育游戏的运用能够在一定程度上提升与锻炼幼儿的创新能力,以此让幼儿感受到创新存在的有趣性。例如在玩积木游戏时,幼儿教师可以对幼儿进行激励以及引导,让幼儿组建以及摆放出不同的形状。在这个过程中教师还可以设置相关的命题,例如让学生摆出房子,汽车或者是小动物等等。经过这些教育游戏对幼儿的创新思维进行锻炼。在这个基础上教师还要和幼儿进行一定的互动,教师在这其中进行有效的指导。以便于幼儿在遇到问题时能够有效而及时的解决,从而让幼儿进行知识上的积累。

  4.锻炼幼儿的身体协调能力。对幼儿的身心健康以及正常发育进行锻炼是幼儿教育中的关键任务,在幼儿教育中运用各种实践性的教育游戏,以此让幼儿的肢体得到有效的锻炼,以此增加幼儿的运动量。例如设计一些丢手绢以及老鹰捉小鸡的游戏,让幼儿在这些游戏中进行运动,并且让本身的各种器官处在积极健康的状态,在这个基础上培养幼儿的肢体的灵活性以及协调性,加强了幼儿的身体体质,增强身体对外界因素影响的抵抗能力。不过在这其中需要注意幼儿的安全,在游戏的时候场所中不能够有坚硬的物质,以免幼儿在游戏中被碰撞而受伤。

  三、结语

  综上所述,幼儿阶段的教育对整个人生的发展而言是十分重要的,因此在进行教育时要运用合理的方式对幼儿的心理以及生理进行培养与锻炼,通过教育游戏的运用,提升幼儿对学习的兴趣,积累相关的知识与经验,使其能够在后续学习与生活中更加全面的发展。

  参考文献:

  [1]周璐.幼儿教学中游戏教育的应用研究[J].读与写(教育教学刊),2015,03:240.

  浅议幼儿教育中的游戏活动论文 篇30

  摘要:培养幼儿的交往能力对于幼儿未来的成长中起到的作用是非常关键的。角色游戏,正好为幼儿提供了很好的交往契机。教师根据幼儿的具体情况,提供良好的游戏环境,让幼儿扮演不同的角色,使得幼儿掌握交往技能,从而促进交往能力的发展。

  关键词:幼儿 角色游戏 交往能力

  引言

  在现实生活中,交往是不可避免也是极为重要的一项人生体验,尤其是自幼儿时期开始就应该注重交往,适应个体发育与成长发展的多样化需求,实现个体化到社会化的转变。幼儿可以经由社会交往来进一步加深对人与社会、人与人之间的关系的理解程度,降低任性性格的养成可能,改善过分自我的不良行为,有助于扩展社会活动范围,增强调节能力,顺利张扬适宜适度的个性化,实现社会行为与社会要求相统一的良性循环。通过大量理论和实践可以得出,幼儿能够通过角色游戏实现现实生活的创造性反映,以游戏过程中的各种角色身份,再现不同环境的社会生活,使其能够尽早体会成人经历,深化社会理解,促进相互交往。因此可以说,角色游戏的特殊性在于增益幼儿的社会交往能力,本文以此为基础,逐步展开角色游戏的内涵,探讨其对于幼儿的社会交往意识和相应能力的培养功能。

  一、 相关概念简述

  交往是贯串我们一生的活动,幼儿却是我们一生的起点站。因而在这一时期,他们的行为就变得非常的具有意义。而接下来,我们也会对相关问题进行探讨。

  (一)幼儿交往能力

  交往能力对于幼儿来说,是一个直接反映幼儿社会交互性的渠道,如果能够实现幼儿与同伴的成功交往,就能通过受欢迎程度响应其同伴交流敏感性及带来的种种影响。学界专家定义的幼儿交往能力,主要指的是参与交往活动时幼儿所感受到的同伴关系,并对其加以处理、协调和适应的能力之统称。对于成人来说,交往能力包括了各种各样成熟化的交往技能与策略,想方设法地扩展与巩固人际关系。而幼儿显得比较稚嫩,基本上是以分享与合作等较少冲突的方式来锻炼交往能力。幼儿交往能力反映出该阶段交往策略的初级化,仅仅指向浅层次的交往认知,并未延伸出高水平的个体交往技能。

  (二)角色游戏

  角色游戏富有相当广泛的创造性,幼儿可以借助角色扮演,结合大胆的想象与模仿,反映出自己理解的现实生活。角色游戏主要包括主题、游戏规则、情境假设、游戏动作、物品假想和角色扮演。受限于生活范围,幼儿多会扮演自己比较熟悉的人物,如小伙伴、老师和爸爸妈妈等。老师在引导幼儿进行角色游戏时,要强化幼儿的创造性和主动性,设定好主体情境与游戏规则之后,交由幼儿进行角色把握,合理演绎。

  二、培养幼儿交往能力的意义

  (一)幼儿交往能力的意义

  如果幼儿不知道怎样与他人相处,那么他会不断徘徊在孤独寂寞的道路上,同时还会形成强烈的自卑感,这会为他未来的成长造成巨大的阻碍作用。实际上,人在社会生活中习得正确、良性的交往技能是非常关键的。幼儿处于人类成长的萌芽阶段,在对其开展启蒙教育的过程中,一定要充分重视关于其交往技能的培育活动。

  (二)角色游戏的意义

  幼儿园一般都会设立各种各样的游戏,其中,最受儿童欢迎的当属角色游戏,进行这样的游戏时,儿童会表演和再现日常生活的相关场景,模拟人和人之间的交往活动,并从中获得社会交往的经验和技巧,增强人际智能水平。不仅如此,开展游戏活动时,幼儿也能够了解怎样保障自身的合理权益,如何规范自身的言行举止,从而使游戏顺利进行。所以,笔者经常会开展各式各样的角色游戏,提升幼儿园小班学生的人际交往水平。

  三、培养幼儿交往能力中存在的问题及原因

  (一)培养幼儿交往能力中存在的问题

  1.幼儿自身的智力心理因素

  现在,幼儿在和同龄儿童开展交往活动的过程中,往往会将自己摆在最为主要的位置上。每个人都具有自我意识,但这种意识过于膨胀就会严重阻碍其形成和谐的人际交往关系,这类群体往往仅凭自身的喜好和利益而行动,不能理解他人,因此无法有效地与其进行交流。对于幼儿来说,外在表现为固执己见,不能关爱他人,难以和谐相处。

  没有分享的理念,也不善于协作。在实习期间,通过观察,发现极少数幼儿具备良好的交往技能,并且大部分幼儿还没有形成交往的概念,不善于分享与协作。因为幼儿在幼儿园中,一般只会关注自己有兴趣的玩具内容,排斥与他人共同分享。开展集体游戏时,往往也难以一致,从而阻碍了交往。

  2.幼儿园管理引导因素

  交往的过程中会产生很大的摩擦。幼儿园里经常会出现幼儿因争抢玩具、言行激烈而出现摩擦。在这一过程中,谁都不愿意忍让对方,严重的还会造成大大出手的后果,假若他们具备正确的交往技能,就可以有效防止摩擦的产生。不过因为幼儿的思维与行动还处于成长过程中,因此教师要对其不良行为加以指正,使幼儿学会恭谦礼让、团结友爱,形成温和的性格。

  (二)造成幼儿交往能力匮乏的原因

  1.家庭原因与社会原因

  我国目前大量的家庭都奉行独生子女政策,导致很多幼儿被父母等长辈过于宠溺,并将这种自我中心的心态代入了和同龄人交往的环境下,一旦无法满足自身需要,就会变得任性而暴躁。

  同时,目前在整个社会环境中很多人都认为在幼儿时期就应该让幼儿学习更多的知识,而不是培养幼儿的交往能力,他们觉得幼儿的交往能力是不需要培养的,而是随着年龄的增长会逐步提升,这样的观点无疑是错误的。

  2.幼儿园环境原因

  托儿所和幼儿园是幼儿最早加入的集体生活环境,对培养幼儿社会适应能力起着重要作用。幼儿从家庭进入集体环境,对教师有着很强的依赖性,因此,建立良好的师幼关系是非常重要的。如果教师未能与幼儿建立起亲密、融洽、协调的关系,就会导致幼儿心理上的不平衡,从而造成幼儿与同伴交往的不协调。如果教师不注意爱抚、关心、尊重和认可幼儿,甚至经常冷落或惩罚幼儿,就会使幼儿产生不安全感,从而产生心理压力,进而形成孤僻、冷漠、不合群等特征。

  四、利用角色游戏培养幼儿交往的措施

  (一)养成愿意与人交往的习惯

  交往的重要部分是语言,应创造条件,让幼儿学会一些基本的交往语言,大部分幼儿不善于与人交往,就是因为不会如何与之交谈。教师可与幼儿扮演亲属关系的角色,例如教师扮演妈妈,幼儿扮演孩子,教师再以角色的身份主动与幼儿进行交谈,从而教会幼儿一些基本的交往语言,如打招呼、告别、表示感谢、接受以及拒绝时常用的语言。

  (二)学会与人交往的技能

  前文提出,现如今,大多数幼儿属于独生子女,以至于幼儿的交往对象大多数为成人,特别是家人。家人溺爱孩子,满足他们的各种需求,造成了幼儿任性、以及自我的性格。所以,在游戏中,常常与同伴之间出现矛盾:

  1. 角色分配

  几个幼儿想扮演同一个角色,出现这种情况,教师可引导幼儿轮流或者是进行猜拳来解决,让幼儿自己进行协商。

  2. 材料分配

  游戏时,出现了一些新玩具,这些玩具,会成为幼儿争夺的焦点,每个幼儿都想得到新玩具,在这里就发生的争抢,从而造成玩具的损坏。这时,教师应进行引导,玩具是如何坏的?现在玩具坏了,不可以玩了,应该怎么做?让幼儿进行讨论,得出应该轮流玩玩具的结论。

  3. 角色交往

  这是最困难的一点,需要产生矛盾的双方达成一致的想法,最终再提出合适的方案。所以在这里,教师可先不出来解决矛盾,把机会让给幼儿,让他们在解决的过程中学会交往的技能。如果幼儿无法解决,教师可适当地提示幼儿该如何做。

  (三)开展角色游戏,塑造良好的成长环境

  进行角色扮演,并从中学习和锻炼行为技能。幼儿能够在角色游戏中扮演不同的角色,通过切身的体验,感受到各种角色所包含的情感。幼儿也可以在角色游戏力学习到不同的劳动技能,从而更加切实地了解劳动者,明确劳动的辛苦。通过角色当中所存在的行为约束,能够达到对幼儿坏习惯加以约束的目的,从而排除阻力,顺利地完成任务。这就在无形中提高了幼儿社会交往的技能,增强了他们的自信心,培养了幼儿的良好品质。

  鼓励幼儿主动地参与不同地游戏,锻炼他们的交往能力。在幼儿园中,最为常见的活动就是游戏,在幼儿当中受到广泛的欢迎,对于幼儿交往来说具有至关重要的作用。对于幼儿来说,角色游戏是一个重要的交往平台。幼儿能够在角色游戏里跟同伴之间进行深入地交往,同他们进行有效的交流,并共同合作。在角色游戏里,能够教会幼儿去遵守纪律,并且要积极地履行义务。角色游戏为幼儿提供了交往机会,对他们自身的想法加以调整,学会对别人的观点加以适应,从而掌握交往技巧,学会正确地竞争,以及如何合作,从而切实提高幼儿的交往能力。

  在角色游戏结束以后,需要教师对幼儿加以正确地引导,促使幼儿分享自己的情感体验以及所见所闻,积极地同大家交流意见。如此一来,既可以增加游戏的吸引力,又能为幼儿提供一个双向交流的平台,进行平行学习,更加有效地解决问题。游戏期间,教师需要对代表性较强的情节加以及时地捕捉,抓住时机,在幼儿具有良好的想象力还有创造力的时候,及时地讲评,对游戏内容加以丰富。并引导幼儿对游戏细节进行回顾,并针对中间遇到的问题进行交流,共同需求解决办法。

  依据幼儿兴趣,进行游戏环境的创设。幼儿在生活里积累实际经验的主要途径就是对大人行为进行观察,并加以学习和模仿,进而扮演起社会角色。幼儿通过角色游戏将自己所看到的世界反映出来。对于幼儿的成长来说,最为基础的就是环境,如果幼儿处在一个良好的环境当中,那么将会在很大程度上有助于幼儿的健康成长,有助于幼儿积极地同同伴之间进行交往,提高他们的交往能力。为他们营造一个愿意并且敢于表达自己看法的环境。

  引导幼儿产生交往意愿,促使他们积极地进行交往。成长过程中,幼儿首先接触的是家庭环境,在这个环境中自己处于中心的地位,然后又会处于集体环境中,这是需要和同伴之间共同相处,这称得上是幼儿的一个成长转折点。要想让幼儿积极主动地交往,就需要教师对其加以有效地激励,提高他们的自信心。此外,教师还能够鼓励外向的幼儿多接触内向幼儿,从而相互学习,共同进步。

  五、结论

  人与人之间通过交往进行情感沟通,传递相互间的思想;在幼儿不断实现社会化期间,与同伴之间的交往可以起到极为有效地作用。角色扮演游戏能够加强幼儿与同伴之间的交流,加深彼此间的了解,促进幼儿之间的交往。此外,在交往过程中,可以帮助幼儿愉快地成长,形成积极的交往意识,掌握交往技巧,从而提高幼儿的社会化能力,能够在社会当中得心应手地处理人际关系,保持正确的心态,积极地面对一切。

  浅议幼儿教育中的游戏活动论文 篇31

  摘要:目前幼儿园音乐教学中,大多数老师侧重于将音乐教学进行游戏化。所谓游戏化的音乐教学就是无论是音乐内容还是音乐的教学方法,都是带有游戏性质,让孩子玩得开心,学得开心。3-6岁的小朋友对于游戏会比较感兴趣,所以游戏化的音乐教学可以让小朋友边玩边学,在游戏的世界里即获得知识又能身心愉悦。与此同时,还能够培养小朋友的想象与审美的能力,从而使小朋友在欢乐的氛围中学习与成长,形成良好的品质。

  关键词:幼儿园;音乐教学;游戏化;研究

  幼儿园的小朋友没有系统地学习理论性的音乐知识,他们每天在幼儿园里最多的时间就是玩耍。因此,对于天性热爱音乐的小朋友们,将所学的知识游戏化是十分重要的。现阶段,教师通过游戏化的音乐教学方式,将幼儿园里最基本的学习活动进行优化,这样可以调动小朋友的兴趣,通过游戏的方式来让小朋友认识世界、了解世界。同时,这种方法也可以开发幼儿的智力,使他们的动作更具有协调性。最重要的是可以使他们形成良好的行为习惯与道德品质。目前这种游戏化的音乐教学的方式已经被国内外的教师与家长认可。通过游戏的方式来教小朋友音乐,能够让小朋友在快乐的环境中去学习音乐知识,调动小朋友学习音乐的主动性、积极性,真正做到在玩中学,在学中玩。

  1解读幼儿园音乐教学游戏化相关概念

  1.1幼儿园音乐教学:音乐教育是幼儿园必不可少的内容。音乐教学可以使小朋友对音乐产生兴趣,从而调动他们学习音乐的积极性。同时让小朋友在听听、唱唱的游戏环境中,培养他们的审美情趣,加深对音乐作品的理解。

  1.1幼儿园音乐教学游戏化:“寓教育于娱乐”是现阶段对孩子最好的教育方式。孩子们的童心与好奇心极大,对待新鲜事物探索欲极强。游戏化的音乐教学不仅能够提升孩子们的兴趣,也能够让幼儿更加深刻地领悟到所学的知识。所谓幼儿园音乐教学游戏化,就是在做游戏的过程中来教会小朋友们学音乐,但是所选择的游戏方式一定要适合小朋友的年龄段,从幼儿的立场出发来设计相应的游戏环节,这样不仅可以使他们得到最大的满足感,还可以激发小朋友们学习音乐的积极性,提高孩子参与音乐活动和享受音乐的能力。

  2游戏化的幼儿园音乐教学方法

  2.1音乐教学与游戏密不可分:目前在幼儿园的音乐教学中,多采用音乐活动或者音乐游戏的方式进行教学。即通过游戏的方式进行音乐活动教学,他们的关系是在游戏基础上进行音乐教学,在音乐教学的过程中让孩子们找到游戏的快乐。音乐教学活动是多种多样的,大致可以分为三种,分别是歌唱教学、打击乐教学与音乐欣赏。第一种,歌唱教学,即通过歌唱的方式来进行音乐教学,这样不仅可以培养孩子歌唱的能力,还可以增强他们的语言能力。第二种,打击乐教学,通过这种教学方式可以让增强小朋友的节奏感,对音乐的节拍于节奏更加深刻的理解,通过使用打击乐器演奏体会到音乐旋律的起伏变化。经过一段时间的学习,孩子对音乐的力度、大小、强弱就会有一定的把握和领悟。第三种,音乐欣赏,这种方式可以培养小朋友的审美能力,加强对音乐所要传达的情感的理解。

  2.2情节化音乐教学内容:因为幼儿园的小朋友无法直接理解所学习的音乐原理,所以这就需要老师在在进行音乐教育时,使音乐知识具有情节性,通过故事性的教学特点,将孩子带入整个情节内,让他们更加深入整个教学的环境中,并且在游戏的环境下不自觉的与老师完成了整个教学任务。例如,给小朋友欣赏儿童歌曲《找朋友》时,可以在网络上搜索有关找朋友的动画与材料,在孩子们观看后还可以进行相应的角色扮演,在这种教育方式下不仅可以使课堂的气氛十分活跃,还可以让小朋友在游戏的环境中即得到快乐又学到知识。

  2.3使用打击乐器等音乐器材:打击乐器是幼儿园音乐教学中不可缺少的。由于小朋友对具有一定特性的声音非常敏感,所以通过幼儿动手实践,用手去触碰所学音乐知识的辅助工具与实际的操作,印象会更深刻。由于打击乐器的特点就是节奏感十分强,这样在使用打击乐的过程中可以提高幼儿对音乐的感受能力,增强他们的韵律感,从而提高他们的想象力与创造力。

  2.4进行模仿小游戏:在歌唱教学过程中,老师可以先在音乐演奏的环境中给小朋友们讲故事,然后让小朋友们在听完故事后选择一个自己喜欢的角色,在理解歌词内容之后进行角色扮演,通过这样的游戏形式可以使小朋友们更加深刻地理解到音乐所要传递的情感变化。

  2.5加入特殊符号:音乐是一门通过发出声音来传递人们感情的艺术,并且它的表达是十分抽象的,幼儿园的小朋友是很难理解音乐这门艺术的,这时就需要运用到特殊符号,符号的特点就是使音乐更加的形象化,能够使音符在幼儿的脑海中形成具体的图片,联想出自己在生活中经历。也可以有效的引导孩子们积极的思考与模仿,进而告诉孩子们这段音乐表达的是什么样的思想和音乐的主题感情。幼儿园音乐教学的游戏方式有很多种,教师可以根据所要教学的歌曲和小朋友的学习特点对游戏进行适当的改编,让小朋友在游戏中能够更好地感受歌曲韵律节奏。与此同时,小朋友们不仅可以在游戏中学习到音乐理论与音乐所要表达的情感,最重要的是可以形成良好的行为习惯与道德品质。

  参考文献

  [1]刘焱.儿童游戏通论[M].北京:北京师范大学出版社,2008.

  [2]刘白玮.游戏取向的幼儿音乐教学活动研究[D].星海音乐学院,2013.

  [3]翁丹枫.幼儿园音乐活动中的游戏化教学研究[J].幼儿教育,2015(11).

  浅议幼儿教育中的游戏活动论文 篇32

  摘要:幼儿游戏离不开教育情境的创设,要使教育情境充满游戏的魅力,必须营造健康宽松、愉悦的游戏氛围,更要提供良好的环境、丰富幼儿的游戏活动,改进游戏的方式,丰富游戏活动,改进游戏的组织与指导,优化教育情境。

  关键词:创设;游戏;魅力;教育;情境

  一、营造宽松愉悦的幼儿游戏氛围

  1.教师要热爱和信任幼儿

  只有对幼儿充满爱心,教师才能用心去关注每个幼儿的喜怒哀乐,了解每个幼儿的需要,发现幼儿身上的闪光点,把钻研、改进幼儿教育活动作为自己的乐趣。教师的信任是幼儿成长的重要动力,能激发幼儿的活力,使他们振奋精神和充满信心去克服困难,追求自身的进步。只有在充满爱和信任的氛围内,幼儿才可能有安全感、有愉悦的心境,能够无忧无虑地投入到游戏等活动中去,在积极主动的活动中获得自我展现和发展。教师应当满怀对幼儿和教育事业的热爱,建立起对幼儿的信任,努力满足幼儿的合理需求,调动幼儿的发展潜力,使幼儿在爱和信任的浇灌中进步。

  2.幼儿教育过程富有感染力

  教师要通过各种途径,设计富有吸引力的教育过程,使教育活动充满魅力,充分调动幼儿参与的兴趣和积极性,调动他们学习的内在动机,使幼儿忘我地沉浸其中,获得主动的发展。幼儿对生活中的许多事物充满了好奇与疑问,迫切地想要了解和探究周围的世界。教师必须重视挖掘幼儿生活中的教育资源,调动幼儿的探究兴趣,激发幼儿对生活中各种疑问的思考与研究,使幼儿在熟悉可感的、有趣的活动中开启心智、增长智慧。教师应有意识地按活动主题创设富有美感的教育情境,用美的环境、语言、旋律、情感,把幼儿带入美的氛围当中,使教育过程成为美的享受,并使幼儿在美的感受和体验中参与活动,获得进步。同时,教师要重视幼儿情感的调动。幼儿的思维较为感性,他们情绪性强、容易受到感染,积极的情感不仅能够促进幼儿知识的学习,而且有助于幼儿良好态度习惯的养成。

  二、提供良好游戏条件,丰富游戏活动

  游戏活动对幼儿园教育而言不可缺少,只有为幼儿提供良好的物质环境、丰富幼儿的游戏活动,把游戏融入幼儿教育中去,才能使幼儿教育充满游戏的魅力。游戏的环境会对幼儿的游戏活动产生较大影响,幼儿游戏的数量、主题、内容、方式等与环境的安排组织密切相关。良好的游戏环境不仅能够激发幼儿的游戏兴趣和意愿,而且有助于幼儿在游戏过程中的主动探索与合作,提高游戏质量,促进游戏的进行与发展。因此,教师应当把握环境对幼儿游戏的影响,合理地安排游戏时间、场地、游戏材料,丰富和促进幼儿的游戏活动。

  三、改进游戏的组织与指导,优化教学情境

  1.改进游戏活动的组织

  游戏不仅指活泼有趣的活动形式,更蕴含着反映游戏内在本质的精神性内涵。教师要正确认识幼儿游戏的内涵及其重要意义,在组织幼儿游戏时充分考虑幼儿的需要。幼儿园中的游戏不可避免地具有教育的意味,当幼儿游戏被纳入教育的视野,进入到幼儿园中,便不再是纯粹自然的活动,而被印上了教育的痕迹。即使教师对其的游戏不加干预,而游戏若发生在幼儿园就具有了教育意义。游戏的自然性与教育性并不是截然对立,它们有可能并且有必要融合统一于幼儿游戏中。幼儿不仅有玩耍的需要,还有认知和情感发展的需求,其在游戏中的满足感源于他们自我发展的实现。教师在组织幼儿游戏的过程中要注意把握自然性与教育性的关系,既保证游戏的自由愉悦性,又使游戏充分发挥教育性,让幼儿在游戏中获得自主快乐的发展。在组织幼儿游戏时,教师必须支持、引导幼儿游戏的发展。教师的态度和行为会直接影响到幼儿游戏的质量,他们的重视和参与会让幼儿感到自己进行的游戏活动是有价值的、被认可的,就会更加认真、自信、专注地投入游戏。教师不能随心所欲地对幼儿的游戏施加干预,而要仔细考虑、谨慎而为,对干预行为进行不断改进和完善。教师组织游戏的过程应当是有目的有计划的,是个观察、决策和反思的过程,需要在了解幼儿游戏的基础上,明确组织指导的目的、时机和方式方法,通过一定的策略扩展和丰富幼儿的意义建构,促进幼儿在游戏中的主动学习。

  2.优化教育情境,把游戏渗透到教育活动当中

  幼儿教育活动是由教师设计发起的、以促进幼儿教育为目的的活动,它不同于幼儿的自主游戏。在自主游戏中,教师的教育意图主要通过间接方式,而教育活动具有明确的目的性和计划性,教师要通过预先设计的活动达到教育目标。由于游戏是幼儿最喜爱的活动,游戏中的主动参与、愉悦体验对幼儿学习和成长具有促进作用。教育活动把游戏引入其中,能提高教育活动,促进幼儿发展。把游戏渗透到教学情境中,使外部的教育要求转化为幼儿自身的要求,使教育活动成为幼儿喜爱的、主动自觉投入其中的富有意义的活动,实现教学需要与幼儿个体需要的和谐统一。

  四、结束语

  幼儿的成长是在具体的环境进行的,幼儿的行为体现在具体的教育情境之中。游戏离不开教育情境的创设,要使教育情境充满游戏的魅力,不仅需要营造健康宽松、愉悦的游戏氛围,还必须提供良好的环境、丰富幼儿的游戏活动,改进游戏的方式。

  作者:马英 单位:黑龙江七台河市教育研究院

  参考文献:

  [1]张燕,邢利娅.学前教育科学研究方法[M].北京:北京师范大学出版社,1999.

  [2]邵小佩.幼儿园情境教学模式构建[J].天津市教科院学报,2008(01).

  浅议幼儿教育中的游戏活动论文 篇33

  随着我国教学改革的不断深入,传统的教学方式已经满足不了现代教学需求,尤其是幼儿教育,所以教师应改革传统的教育方式,抓住幼儿的心理特点以及兴趣爱好,采取合理的措施,吸引幼儿的注意,以此提高教学质量。情境游戏作为一项有效的教学方式,能够开发幼儿智力,锻炼幼儿的能力,所以在幼儿教学中,应合理应用情境教学,使幼儿能够在游戏中获得知识,提升能力,从而促进幼儿的全面发展。

  1.合理设计情境游戏内容

  在幼儿教学过程中,情景游戏的内容对教学效果具有重要影响,所以教师应合理设计情境教学的内容,在设计过程中,应充分考虑幼儿的实际需求,包括幼儿的兴趣爱好、心理特点等等,同时结合教学内容以及教学目标进行合理设计,与此同时对于情境游戏的实施步骤,教师也应提前设计好,在实施过程中,应根据教学的实际进度以及效果,对情境教学的内容进行合理的调整,充分发挥情境游戏在教学中的作用。

  例如在设计“开火车”情境游戏时,首先教师根据幼儿的性格特点以及教学内容,确定了教学目标,即通过“开火车”情境游戏的实施,激发幼儿对学习数学的兴趣,同时让幼儿能够学会按照简单规律进行排序;其次确定教学实施的步骤,第一步引导幼儿积极参与游戏活动,并了解游戏的大概内容;第二步正式实施“开火车”情境教学游戏;第三步在情境教学过程中,教师可以根据幼儿的理解情况,做出相应的调整,若幼儿领悟的好,可以不改变排列原则,继续进行游戏,反之可以适当的改变火车的排列原则,让幼儿继续联系排列顺序,以此锻炼幼儿的能力;再次完成情境游戏后,教师和幼儿一起进行总结和反思,以此提升游戏情境实施的效果。

  2.严把情境游戏难易程度

  在设计情境教学时,教师还应严格把握情境教学的难易程度,不能过于简单或者过于困难,应符合幼儿的学习能力,若情境教学设置的过于简单,会使幼儿产生骄傲的心理,反之则会打击幼儿的积极性,给幼儿造成一定的心理压力,所以情境教学难易适宜非常重要。这就需要教师加强对幼儿学习情况进行充分的了解,根据幼儿的学习能力合理设计情境教学,并多听取其他老师的建议。

  例如在手工制作课中,教幼儿用“卫生纸芯DIY装饰花”,通过这一节课,既可以培养幼儿的动手能力,同时还可以强化学生的节能意识,首先教师为幼儿创设游戏情境“我是小小制作家”,假设今天小朋友家来客人,妈妈让小朋友送一样东西,小朋友们想用家里面留下的纸芯制作装饰花,送给每个客人;其次由于制作装饰花的步骤较多,而且比较复杂,为了降低难度,教师事先为幼儿演示一遍,以降低手工制作的难度,同时也让幼儿了解制作流程;再次教师与幼儿共同进行制作,对于制作好的幼儿,教师应给予表扬,以此增强幼儿的自信心。

  3.尽量贴近幼儿实际生活

  由于幼儿的生活经验较少,理解能力相对较差,所以对于情境游戏的设置,应尽量贴近幼儿的实际生活,符合幼儿的认知水平,能够激发幼儿的兴趣。对于不能很快理解游戏要求,教师应具有足够的耐心,为幼儿进行讲解,更不能对不能顺利参加游戏的幼儿进行斥责和催促,否则会伤害幼儿的自尊心,并在幼儿的心理留下阴影,不利于幼儿的健康成长。

  例如一般幼儿都喜欢看“爱探险朵拉”,可以在动画片中学习许多的知识,所以朵拉这个动画人物被幼儿非常的熟知,因此教师借助这一点,开展“朵拉的围巾商店”的游戏情境,首先教师让幼儿谈谈冬天都用什么物品保暖,以此导入游戏情境“朵拉的围巾商店”;之后教师让幼儿进行角色扮演,一名幼儿扮演朵拉,售卖围巾,并让三名幼儿扮演买东西的人,并挑选自己喜欢的围巾。挑选之后,教师让幼儿说出自己围巾的颜色,发现原来围巾上的颜色都是红黄绿,这时教师又让一名学生扮演捣蛋鬼,在朵拉的商店拿到一条与之前颜色的不同的围巾,颜色排列为红黄红绿,幼儿通过观察,发现与之前的红黄绿三种颜色的排列不同。通过这种情景游戏设置,能够激发幼儿的学习兴趣,使幼儿在游戏中学习数学知识。

  4.总结

  总之,在幼儿教育过程中,应用情境游戏,能够培养幼儿的想象力、创造力,促进幼儿的全面发展,所以教师应加强对幼儿的了解,包括幼儿的心理特点、兴趣爱好,并根据教材内容以及教学目标,合理设置情境游戏教学内容及步骤,并且应严格把握情境游戏的实施的难易程度,保证情境游戏符合幼儿的能力水平,除此之前情境游戏的设置还应尽量贴近幼儿的实际生活,使得幼儿理解起来更加的容易,以此加强情境游戏实施的效果,保证幼儿教学的质量,这对幼儿的发展也具有重要的意义。

  浅议幼儿教育中的游戏活动论文 篇34

  摘要:幼儿期是孩子们成长的关键时期。在这个时期,幼儿的各项身体条件、心理素质及接受能力均在发展提升的时期,游戏教育策略比较受幼儿的欢迎,而且游戏的趣味性是幼儿能够有效配合提高教育教学工作的重要因素。本文重点探究了幼儿教育中游戏教学模式的重要性,并且探究了一些行之有效的游戏教育策略。

  关键词:幼儿教育教学;游戏;有效应用;教育策略

  幼儿教育过程中操作最为简易的方法就是运用游戏教学。幼儿期是一个人成长的关键时期,在这个时期,人的各项身体条件、心理素质及接受能力等均处在发展提升的时期,游戏教育策略比较受幼儿的欢迎。游戏教育的第一个特点是游戏的趣味性,它是幼儿能够有效配合提高教育工作的重要方面;第二个特点是娱乐性,爱玩是幼儿的天性,游戏教育策略的实施运用容易激发幼儿的兴趣,让他们在轻松愉快的学习氛围中获得良好的教育,不断提升认知水平;第三个特点是启发性,幼儿教师把启发性与开导性项目加入游戏教学方法中,能够潜移默化地使幼儿受到心灵的熏陶与感染,不仅可以提升他们的观察力、感受力,而且可以激发他们的思考力与创新能力;第四个特点是互动交流性,幼儿亲身参与体验游戏,在这个过程中,幼儿之间需要进行相应的沟通交流,有利于幼儿更加有效地接触人际关系,从而巩固自己的社会属性,在互动交流的过程中懂得做人的道理,并且取长补短,互相帮助。

  一、幼儿教育教学中实施游戏教育策略的原因

  1.游戏能够很好地促进幼儿身心的健康发展。幼儿教育明确指出促进幼儿的身心健康发展是幼儿教育的首要工作。如果在幼儿教学和教育活动中选择,首先应当顺应幼儿爱玩的天性,为幼儿们开拓较为广泛的游戏空间,让幼儿能够有效开展各类游戏,以保证天性不受到压制,并且满足幼儿身心发展的内在需要。游戏会使幼儿有效获得快乐,而快乐的心情能够保持幼儿良好的身体与心理状态,进而促进幼儿的身心健康发展。

  2.游戏教育在丰富幼儿知识的同时,可以锻炼发展幼儿的各方面能力。游戏方式内容多种多样,而且多姿多彩,游戏形式中往往包含诸多教育因素。良好有趣的游戏教育,让幼儿可以有效感知自身与周围的一切,使思维能力、表达能力与创造能力等均得到有效激发与提升。值得注意的是,益智型的游戏项目更能有效丰富幼儿的知识与生活常识,使幼儿开始对生活初步了解。有的游戏项目要求学生进行角色扮演,通过角色扮演幼儿会掌握一些处理实际问题的方法能力,并且使观察、探索、比较及验证等良好的行为习惯得到巩固。有的游戏可以锻炼幼儿的感性能力,有的游戏项目可以锻炼幼儿的理性能力,通过多种游戏方式的综合运用,幼儿的综合能力会得到初步完善。

  3.游戏教育能够帮助促进幼儿情感与人格的形成。幼儿教育工作的最重点应放在对幼儿情感与人格的培养上,良好的情感与人格修养会对人的一生产生深远影响。在游戏教学活动中,幼儿既是游戏的参与者,又是情感的体验者。参与游戏活动中,幼儿会带着一定的情感与情绪,在游戏过程中幼儿的情绪变化会受到游戏互动的影响与制约,变化较多的游戏活动类型能够使幼儿获得更多的心情与情绪体验,这样有助于提升幼儿的情感体验,为将来的情感教育奠定良好基础,并且促进完善人格的形成,使幼儿在未来可以具备良好的心理素质与自我发展及自我教育的能力。

  4.游戏教育可以充分发展幼儿的社会能力。可以说游戏项目是幼儿接受教育期间最为喜爱的活动,同时是幼儿之间互相交往、沟通交流的最好方式,它能够使幼儿在玩中主动学习且在逐渐接触同伴的过程中扩展自身的社会属性,养成愿意与别人交往的好习惯。幼儿教师要注意的是,在教育过程中对幼儿们的引导与告诫也会发挥重大的引导作用。比如在玩游戏的过程中,幼儿教师应该告诉孩子友好善待朋友,与小伙伴和谐相处;在一起玩玩具时应当学会礼让与谦虚,不要争抢。通过这样的方式使幼儿之间建立起和谐、亲密、友善的关系,并长时间进行巩固充实。在游戏进行过程中,幼儿还可以充分锻炼自身的口语表达能力与团队合作能力,不断增加社会交往的经验,不断提升幼儿将来的社会适应能力。

  二、幼儿教育中实施游戏教育的有效策略

  1.游戏教育策略在一般教学项目中的运用。幼儿教师应当适当将游戏教育模式引进一般的教学项目中,通过广泛的游戏项目的开展,激发幼儿接受教育的兴趣与积极性。比如把游戏教育模式带进童话故事的讲述中,在《小红帽》童话故事教学中,可以让儿童进行角色扮演,让幼儿通过自己的想象力扮演小红帽的形象,并在集体中进行统一展示,增加游戏教育的乐趣。在讲述《丑小鸭》童话故事中,可以采取故事接龙讲述的方式,锻炼幼儿的反应能力和语言表达能力。

  2.游戏教育策略在体育教学活动中的运用。体育项目游戏教育应当适合幼儿动作发展的顺序和接受规律。充分坚持由浅入深与循序渐进的原则,以有效地发展幼儿的运动能力为目标。体育类游戏应当既满足幼儿个体的兴趣和需要,更发挥他们活动的主动性、独立性和创造性,以促进幼儿社会性的发展。

  3.游戏教育策略在幼儿自由活动时的运用。在幼儿自由活动的时间,教师应当善于观察幼儿的行为特点及游戏的兴趣点,向幼儿介绍具有适应性的游戏方式,比如传统的跳房子、跳皮筋及沙包游戏等,这样可有效丰富幼儿的课外游戏生活,也能够达到锻炼身心的目的。总之,幼儿教育教学中,游戏教育模式的运用早已不新鲜,在当下幼儿游戏教育受到重视的背景下,幼儿教师应当高度重视游戏教育的重要应用价值与意义,充分掌握幼儿的年龄心理特点,了解游戏教育的基本特点,并探讨科学有效的游戏教育策略,为幼儿的学生与成长提供良好的游戏教学模式。

  作者:薛褚亚 单位:张家港市德美幼儿园

  浅议幼儿教育中的游戏活动论文 篇35

  【摘要】音乐与游戏一直都有着内在的最深厚的连接,如何还原音乐与游戏的本质,使幼儿能通过游戏喜欢音乐、热爱音乐,并能通过音乐培养幼儿的全面发展。本文以Y园大班一节音乐活动为例,通过具体实践、反思提出对大班音乐教学游戏化的一些建议。

  【关键词】幼儿园大班;音乐教学;游戏化;实践研究

  一、游戏化在幼儿园音乐教学活动中的意义

  (一)音乐教学游戏化

  《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出幼儿园应当“以游戏为基本活动”。游戏是幼儿在自我掌控的情境下得以自主选择、挑战、印证与自我超越,以及不断的体验自我掌控的一种实践活动。而“音乐的本质之一就是娱乐”[1],在日常的教学活动中需要遵循幼儿的年龄特点设计富于游戏化的环节增强幼儿的参与性,实现在“学中玩,在玩中学”的教育理念。音乐教学的游戏化,即在开展教学活动时赋予教学活动以游戏的形式。可以在活动进行的过程中加入一些规则性元素,信号性元素,表演性元素等,并于活动的过程中使其游戏化,从而增强教学活动的趣味性,提高教学活动的参与度,优化教学效果。

  (二)音乐教学游戏化于幼儿身心发展的作用

  音乐教育是幼儿园艺术领域教学中的重要环节,培养了幼儿对于音乐的感觉、理解、想象与创造能力。幼儿园的音乐游戏通常都包含了身体不同部位的运动环节。“从手部动作到上半身动作,再到全身动作”,这本身就符合了幼儿的动作发展特点。此外,游戏化的音乐教学在实施中亦可做到培养幼儿的社会性与情感意志,在这一过程中更可以锻炼其合作意识以及集体观念,对其身心发展起着尤为关键的作用。游戏化的音乐教学在进行的过程中能够使幼儿逐步地感受、体验与表达音乐元素(如音高、音色、节奏、节拍等)。以游戏的形式增强音乐教学的趣味性,从而有效锻炼幼儿的音乐感受能力,还原音乐最初的模样。在游戏进行的过程中,幼儿可根据生活的已知经验与音乐进行连接,通过身体动作感知音乐,再到创新性模仿创编动作。这种对于音乐作品的感知与表现同样的为幼儿音乐能力的发展奠定了坚实基础。幼儿园音乐教学活动游戏化,不仅使幼儿能够全身心地投入,也促进幼儿发展的整体性。在游戏中学习拥有规则意识、尊重他人、与人团结。面对输赢的心态——游戏过程中的胜败、荣辱坦然面对;面对困难的勇于挑战——相信自己;面对问题——学会思考。

  二、具体教学活动的实施

  (一)活动方案

  教育活动计划《春雨沙沙》活动方案(略案表格)

  (二)活动反思

  1.本次活动设计还缺乏让幼儿进行集体讨论的环节,以后的教学活动中可尝试着加入,提高幼儿的思考能力与语言表达能力。2.由于实际教学中的时间有限,如若在未来条件允许的情况下,可以将本次教学活动进行一定程度的拓展,具体表现为增加一些其它的领域(如语言领域,引导幼儿自主进行填词,思考春雨中还有哪些植物喜欢雨水,在和雨水说话等等),做到多领域融合。赋予教学活动游戏化与生活化,从而促进幼儿的全面发展。

  三、研究结论与教育建议

  (一)研究结论

  幼儿园音乐教学游戏化的开展很大程度激发了幼儿的学习兴趣,从教学效果上来看,以游戏化的教学方式也优于以往普通的教育手段。同时,本次研究也是关于幼儿园音乐教学游戏化理论——实践的探索,做到了将理论应用于实际教学之中。通过一首简短的儿童歌曲《春雨沙沙》在不同的方式下让幼儿在学会演唱歌曲的基础之上到模仿动作再到创编动作。这本身对于大班幼儿来说就是一次全面提升,而不仅仅停留在学会唱歌这一个层面。通过教师几次不同的要求需要幼儿学会倾听、观察、模仿、想象、表现,这本身也是幼儿良好学习品质的体现。丰富教学层次,逐步由易到难的提升幼儿的能力,遵循幼儿的身心发展特点设计相应的音乐游戏才是真正理解幼儿的学习方式和特点。幼儿园音乐教学游戏化这一领域的发展与应用还是有很多可以深层次挖掘的教育价值。教学活动的设计可以多种多样,如与五大领域中的其他领域相融合,把音乐游戏作为学习的手段与桥梁。因此,更多的教学方法还等待着我们去发现与探讨。本次研究中还有许多不足与需要完善之处,今后笔者将会多加研究,与同行、老师取经力求探寻出更多能赋予音乐教学游戏化的内容,从而令音乐游戏活动得以更好地开展。

  (二)教育建议

  1.利用幼儿已知经验设计音乐教学游戏

  《3-6岁儿童发展指南》中的实施原则中指出幼儿的学习是以直接经验为基础。因此,教师在设计游戏环节时一定不要脱离幼儿的已知经验。要善于观察、结合以及运用幼儿日常生活中所能看到、听到、接触到的事物作为开展游戏的媒介。如运用幼儿熟知的卡通人物,了解的绘本故事作为导入及具体实施环节的情景。教师在开展游戏化音乐教学活动时,可将游戏与幼儿的生活相结合,联系生活经验,用一种积极,温和而又平等的态度与其进行交流沟通,激发学生学习兴趣,得以更好地开展游戏化教学活动。

  2.选择适合的音乐作品完善音乐教学游戏化实践

  若要做到将音乐教学活动的效果达成优化,教师的前期准备尤为关键。幼儿的学习活动必然要以其兴趣作为支撑,因此教师在游戏活动的设置上要选取律动性或情节性很强的音乐,音乐的选取要易被儿童所理解与接受,需相对生动活泼一些。在必要的时候,教师亦可以对这部分内容加以改编。通常给幼儿选择的音乐作品往往要经得起时间的检验,必定是经典的作品才能作为幼儿生长的养料。把最好的音乐作品给幼儿是教师的首要任务,教师应当从曲调、作者、风格、流派、管弦乐、声乐作品中选择适合幼儿年龄特点的作品,要避免运用一些通俗的作品,这样对幼儿的审美才能有所帮助。面对一些特点鲜明、故事性很强的音乐时,教师可以以讲故事的方式引导幼儿充分发挥其想象力及创造性,自主设计并表演动作,把人物情节与音乐相结合,通过肢体动作感受音乐。对于很多幼儿来说,对音乐具有天生的敏感性,适合用它来表达欢快、悲伤、开心等各种情绪,这就要求教师需要具备相应的能力,才能不断地带领幼儿学习与前进。

  参考文献

  [1]廖乃雄.音乐教学法[M].北京:中央音乐学院出版社,2005.

  [2]许卓娅.幼儿园音乐教学游戏化设计[M].南京:江苏教育出版社,2014.

  浅议幼儿教育中的游戏活动论文 篇36

  传统民间游戏是传统文化和民间文化的重要的组成部分,是人们在传统文化和民间文化经过一定的加工而形成的,生活气息十分浓烈,具有鲜明的文化特色,充分的体现了民俗文化。

  一、传统民间游戏的教育意蕴

  民间游戏能丰富幼儿园的特色文化。民间游戏来源与幼儿生活,打破传统的教育内容及形式,在潜移默化中丰富幼儿的经验知识。儿童不能在现实生活中体会和感受的,在民间游戏中都可以重拾快乐和知识。民间游戏中蕴含的教育内容丰富多样,让幼儿潜移默化的接受教育,是幼儿园教育的得力助手。如“老鹰抓小鸡”的民间游戏,让幼儿在游戏中体验,鸡妈妈奋力保护鸡宝宝的情形,体现团结合作,对幼儿社会性发展有利。

  二、当今儿童传统民间游戏的现状

  现在的幼儿被一大堆的芭比娃娃、变形金刚等玩具包围。幼时常听大人们羡慕的说:“小孩子就是好,自己想怎么玩就怎么玩,长了就没有这么轻松和快乐了。”一些经典的曾经给我们带来无限快乐和笑声的丢手绢、滚铁环、老鹰抓小鸡、跳格子……早已远离了生活。这就是当今儿童传统民间游戏的现状,不得不让我们深思。在这样的时代背景下,重拾民间游戏带给幼儿的快乐,重新把它们带入幼儿的生活,尤其是纳入到幼儿园的教育活动中去将会具有什么样的特殊意义?民间游戏与儿童的生活紧密相连,是幼儿园教育活动中不可多得的宝贵资源。

  三、教师对传统民间游戏教育理念的局限

  大部分教师因自身教育理念局限性的影响,仅把儿童游戏看成是一种教育的手段,只是简单的在课程教学中加以运用,没有关注儿童游戏自身的本体价值。民间游戏来自孩子们的平常生活、很有童趣。孩子们都非常喜欢民间游戏。所以民间游戏更能发挥它的游戏价值,更加适合孩子。然而民间游戏的教育内容及手段资源在现代幼儿教育中没有被得到足够的重视和运用。《幼儿园工作规程》把“以游戏为基本活动”作为幼儿园教育的基本原则,强调游戏是对幼儿实施全面发展教育的重要形式,进一步明确了游戏在学前教育中的地位。福禄贝尔曾提出“游戏教学原则”,明确地将游戏形式和教学活动相结合。总之,游戏教学观就是要求游戏课程的目的是为了促进幼儿身心和谐发展。

  四、儿童传统民间游戏的创新与适宜改编

  民间游戏在人类社会的发展进程中所创造和流传下来的形式和内容十分丰富,但并不意味着其一定适合当今社会每个幼儿的发展需求和教育发展要求。随着社会的变迁和时代的发展,有些传统民间游戏已不能满足儿童的发展需要。传统游戏的改编应符合下面几个基本原则:

  (一)适宜性原则

  对于我们幼儿教师而言,要选择适合幼儿的游戏内容和形式,针对幼儿的个体差异来选择游戏的内容和形式,增强游戏的可行性。要遵循利于幼儿身心发展和安全的原则,在现代的教育理念的指导下,对之进行适当的创新和改造,以更好地促进儿童身心发展。总之,儿童传统民间游戏的改编应适合幼儿的需要、特点和能力。无论从哪一个角度选择、改编和组织游戏,都应该以幼儿的现实需要为出发点,满足幼儿发展目的。

  (二)发展性原则

  改编游戏时,我们应遵循发展性原则,应尽量体现孩子发展的要求,使其更加适应幼儿生活实际,更好地引导幼儿,让幼儿获得有价值的健康发展。儿童传统民间游戏反映了以往一些观念和风俗文化,有一些带有不利于儿童发展的方面。那么在传统民间游戏的改编要与时俱进,跟随时代和社会的发展,体现时代性。这主要表现在两个方面:一是要不断地创新游戏的内容积形式,使传统民间游戏更加满足现代儿童的需求和适应儿童生活实际。二是要加大扩充符合时代潮流的新的游戏内容,以体现时代发展要求;跟随时代进行改编也体现了一种发展性。

  (三)安全性原则

  幼儿的安全现在是幼儿园非常关注的问题,唯恐幼儿在园有任何意外或伤害之后,无法给家长交代,无法支付昂贵的赔偿费用。任何对于幼儿的伤害事故,对幼儿园的声誉来讲,都是一种难以弥补的损失,同样对每个家庭来说都是可怕的灾难。在开展传统民间游戏时,应坚持安全性原则,确保幼儿的人身安全,促进幼儿健康成长。

  (四)趣味性原则

  趣味性是儿童游戏的生命。传统民间游戏内容具有趣味性,形式自由,有一些带儿歌的还有明快的节奏,幼儿可以边唱边玩,幼儿被传统民间游戏深深吸引,体验到传统民间游戏带来的无限乐趣。在民间游戏的情境中,儿童从游戏的开始和结束都充分的体现了儿童的自主性,孩子们根据自己的意愿自主选择游戏材料和方式,孩子们自己商讨分配游戏角色,想象游戏情节及内容,儿童通过自主构思和控制游戏,一直处于积极主动的状态,得到极大的快乐和满足。如丰富有趣的“丢手绢”、“捉迷藏”等游戏,还有充满快乐和追逐动作并适合大多数幼儿玩的“老鹰捉小鸡”等游戏,使幼儿获得了极大的快乐。

  (五)原生态性原则

  传统民间游戏的改编要保持和注重民间游戏的原生态性。原生态性原则本质上是具有自然生态性。“原生态”是指在自然状态下的,没有受到人为影响和干扰的生态原状。这是一种原始生态形式。我们不能单纯为了利用和创编民间游戏而完全改变其原有的特色和价值。为了有利于实现民间游戏教育功能的最大化,在游戏过程中应建立一种文化氛围,在活动设计上,应注重突出“童趣”,做到从幼儿的视角出发,关注儿童特有的文化。丰富多彩的传统民间游戏带给幼儿无限的纯真和欢乐。为了让下一代享受欢乐无忧的童年,我们将传统民间游戏进行到底!

  浅议幼儿教育中的游戏活动论文 篇37

  在传统的幼儿教学中,教师通常会采用较为单一的教学方式,既不利于提高幼儿的学习兴趣,也不利于培养学生的思维能力,音乐游戏结合幼儿最喜爱的两种活动,音乐能够放松幼儿的心情,游戏能够提高幼儿的兴趣,这两者一结合自然就能充分提高幼儿的积极性,为幼儿今后的学习和发展打下坚实的基础。

  一、幼儿教学中音乐游戏的重要性

  1.音乐游戏的重要性

  音乐游戏是指在音乐过程中加入合理的游戏,以此来提高幼儿的思维能力和协调能力,将音乐游戏应用在幼儿教学当中,能够让幼儿在音乐的伴奏下进行游戏,这样就能很好地提高幼儿的协调能力,使幼儿在音乐游戏过程中得到情感的体验,有助于提升幼儿的音乐感知能力和语言技能。音乐本身就有着自己独特的魅力,若将其应用在幼儿教学过程中,能够提高幼儿教学活动的有效性,将音乐游戏应用在幼儿教学过程中,能够充分展现幼儿的主体地位,间接地培养了学生的团队合作精神,有利于推动音乐品德教育教学。

  2.音乐游戏的应用方法

  将音乐游戏应用在幼儿教学中,一定要根据相应的策略才能够充分展现音乐游戏的作用,最主要的就是要将音乐游戏的趣味性展现出来,尤其要将音乐游戏的应用意义与幼儿教学的内在需求进行结合,这样才能充分调动幼儿的参与积极性。另外,在应用音乐游戏开展幼儿教学活动时,幼儿教师一定要将音乐游戏的应用目的与幼儿教学的教育目的进行统一,并且要根据幼儿的年龄特征、认知能力来调整各项活动,这样才能充分展现音乐游戏的作用,才有利于提高幼儿的思维能力。

  二、幼儿教学中音乐游戏的应用策略

  1.在幼儿教学中应用音乐游戏,那么就需要重视音乐游戏的选择,只有根据幼儿的实际情况、年龄特征来选择最合适的音乐游戏素材,这样才能为接下来的活动打下坚实的基础。在第一个环节之中教师应将游戏情节作为开端,尽量选择与幼儿实际生活相符的音乐和游戏,这样才能充分调动幼儿的参与积极性,例如,教师可以带领幼儿一起参与捉小鱼游戏,首先可以让幼儿跟随音乐的节拍进行活动,让幼儿自由选择自己喜爱的角色进行扮演,如贝壳、小鱼等,然后贝壳在音乐停止前需要抓住小鱼,而小鱼就需要在音乐停止前避免被贝壳抓住,最后在音乐停止之后小鱼和贝壳都需要蹲下变成石头,直到下一轮新的游戏开始。这种类型的音乐游戏,不仅考验了幼儿的协调能力,更提高了幼儿的反应能力。

  2.将音乐游戏应用在幼儿教学之中,还可以在音乐知识和音乐技能方面呈现,教师可以将一些感性的音乐材料和结构图进行加工,或者对其进行适当加工,这样一来就能吸引幼儿的注意力,并且在整个过程中需要注重学习和玩耍的双向结合,利用幼儿对音乐游戏的好奇心,使幼儿在整个过程中保持极高的参与兴趣,让幼儿不仅学会模仿,更能够结合自己的实际生活来进行创新。

  3.音乐游戏主要是将游戏作为助力,在实际应用的过程中需要用较为简单、符合幼儿认知能力的音乐来使幼儿接受这种教学思维,从而达到开展音乐游戏的教学目的,采用音乐游戏来对幼儿进行音乐符号教学,能够改变以往传统、枯燥的教学氛围,更有利于幼儿学习音乐知识。例如,教师在讲解1、2、3、4、5、6、7 等音符的过程中,可以将苹果作为音符标注对象,在几个苹果身上分别写下需要讲解的音符,然后让幼儿随机选取一个苹果,将上面的音符唱出来,这样一来,就能提高幼儿的反应能力,加强幼儿的音乐技能。

  4.处于幼儿阶段的幼儿年龄较小,缺乏一定的认知能力,往往在与人交流的过程中会存在着一些不足,尤其是幼儿审美教育不足就会直接影响幼儿的审美能力,因此教师可以引导幼儿一起参与音乐游戏的道具制作过程,这样不仅有利于提高幼儿的审美能力,更有利于提高幼儿的实践操作能力。例如,教师在选择一个游戏之后,就可以引导幼儿一起参与道具制作,如糖梅仙子游戏中,教师就可以先对故事情节进行讲解,然后让幼儿独立思考如何去布置和制作相关的背景和道具,这样就能在提高幼儿审美能力的同时,加强幼儿的动手操作能力,更有利于幼儿的全面发展。综上所述,本文对幼儿教学中音乐游戏的应用进行了详细的分析,得知随着素质教育的不断深入,幼儿教学的理念和方式也有所改变,在将音乐游戏应用到幼儿教学的过程中,教师应该结合幼儿的年龄特征、心理特点、实际生活来选择相应的音乐游戏,让幼儿在音乐游戏中不断地提高自身的思维能力、操作能力、审美能力,这样不仅能够提高幼儿的教学质量和效率,更有利于幼儿今后的学习和发展。

  浅议幼儿教育中的游戏活动论文 篇38

  教育游戏是指能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观,并具有一定教育意义的计算机游戏类软件。教育游戏以交互式界面进行学习,使幼儿、教师、电脑三者互动,以交互式的教育方式、较强的适应性和灵活性为幼儿教育开辟了一片广阔的天地。幼儿教育主要指的是对3岁到接受小学教育前(7岁)年龄阶段的幼儿所实施的教育。幼儿教育会给未来更高级的教育打下基础,所以良好的幼儿教育对每一个人来说都非常重要。

  一、教育游戏的特点

  (一)趣味性游戏的趣味性是教育游戏首先应具备的特点,虽然教育游戏的最终目的是对幼儿进行教育,但是如果缺乏趣味性,幼儿就会失去对教育游戏的兴趣,良好的教育效果就无从谈起,更无法达到最终的教育目的。教育游戏往往通过简单的情景、色彩鲜艳的画面、活泼可爱的卡通人物和生动有趣的声音等方法使游戏更能引起幼儿的兴趣,让教育游戏的娱乐性和教育性合理的结合在一起。

  (二)激发性应用教育游戏时能开发或提升幼儿的某种能力,是教育游戏的主要目的。画面、内容、声音等方面的设计都是围绕这一目的展开的。教育游戏通过简单的观察、辨别和分析激发幼儿的手眼协调能力、色彩和形状的区分能力和辨别正误的能力。教育者和家长还可以通过观察应用教育游戏时幼儿的表现,发现幼儿的潜在兴趣和能力。

  (三)互动性教育性游戏通过一种交互式的界面,使幼儿、电脑、教育者之间形成一种良好的互动模式。一款优秀的教育游戏应具备与幼儿互动的特点,好的教育游戏应该使幼儿产生主动参与而不是被动接受的感觉,这样才能体现教育游戏的价值和教育者的目的。此外,通过教育游戏中的简单互动还可以提升幼儿的自主意识,増强解决问题的能力,使幼儿在游戏中轻松成长。

  (四)操作简单由于幼儿的接受能力和实际操作能力有限,教育游戏的操作简便性就必须得到重视。幼儿应用的教育游戏规则和操作都不能过于复杂,游戏难度也不能太大,否则会直接影响幼儿的体验,即使内容和画面再积极有趣,对幼儿的教育效果也会大打折扣。与此同时,如果游戏过难,不仅会影响幼儿的教育水平,甚至会阻碍幼儿自信心的提高。

  二、教育游戏在幼儿教育中应用的积极意义

  (一)教育游戏让幼儿的学习成为一种有趣的游戏教育游戏具有美观、动态、有趣、互动的特点,以活泼有趣的方式传播中国及世界文化。幼儿会被新颖的拟人化形式、流动的画面所吸引,能激发幼儿的好奇心,寓学于乐,它区别于我们市面上的一些打打杀杀、暗算别人之类的网络游戏,教育游戏,可融健康、语言、社会、科学、艺术于一体,把枯燥的学习变成快乐的游戏,使幼儿増加学习乐趣。幼儿触景生情,自然全身心投入,既学习了知识技能,又巧发了创造力,促进了人格的健全发格,是一种真正开发幼儿潜能的教育游戏。

  (二)教育游戏不但让幼儿自主而且让幼儿更加自信教育游戏软件以它独有的优越性,为幼儿提供了一个自由探索的空间,使幼儿在游戏活动中能够做到自由自在的玩,它还可以避开成人评价的忧虑,让幼儿在一个没有压力、没有干扰的环境中进行游戏,幼儿乐于积极主动的参与其中,并且初步形成了在“玩中学、学中玩、学玩相结合”的氛围。幼儿在游戏中能依据自己的实际水平并按照自己的兴趣和意愿来选择游戏内容,由易到难、循序渐进。这种收获是其他教育手段不能替代的。

  (三)教育游戏对儿童品行教育有重要意义游戏是儿童道德品质教育极为重要的方式。通过游戏儿童能够识别最基本的真、善、美与假、恶、丑。例如儿童在游戏中,往往能识别好人和坏人,这会让他们懂得,自己如果想成为游戏中的好人,就必须要求自己具有讲信用、守纪律、诚实、勇敢、坚强等优秀品质,并努力在游戏中达到这些要求,以此在游戏伙伴中树立威信。可以利用儿童喜欢游戏的心理特点,在游戏中启发和纠正儿童的一些不良行为,起到事半功倍的教育效果。

  三、教育游戏在幼儿教育中应用时应该注意的问题

  (一)人机互动不能代替人人互动虽然教育游戏毕竟作为丰富教育手段的有益形式,但却不是唯一形式。教育游戏同样也是幼儿电脑普及活动中的一种方法,而不是唯一一种。所以,教育游戏的长处是电脑取代了教师,而是让教师将注意力集中于人类在教育中的作用。

  (二)教育游戏活动的目的不是“为玩而玩,为用而用”

  幼儿参与教育游戏,旨在培养幼儿对电脑的“亲和力”,激发幼儿对电脑的兴趣,而不是为学一技之长。因此,我们一线的电脑教师应该有正确的思想观念,决不能把教育游戏当作只是让幼儿生硬的操作练习。

  (三)选择能够帮助幼儿树立积极价值观的教育游戏正如今天的电影和电视一样,在幼儿电脑软件当中充斥着暴力和残忍画面。从整体影响来看,打打杀杀暴力之类的游戏严重威胁着幼儿的发展,并对幼教工作者提出了更为严峻的挑战,所以我应该避免使用这类游戏。要以敏锐的观察力去找寻和发现那些帮助幼儿树立积极价值观的幼儿教育游戏软件。

  浅议幼儿教育中的游戏活动论文 篇39

  【摘 要】幼儿天性好动、好奇、好玩。游戏既能满足幼儿的需求,又能提高幼儿的学习兴趣。创新能力是幼儿各种能力发展的一个重要方面,本文认为,当儿童作为学习与发展的主体性受到重视,儿童主体性的发展被充分认识时,游戏活动的教育价值才能真正被人们所认识。自由游戏是幼儿主动的而非被动的活动。主动性、独立性、创造性是主体性活动的特征。通过在游戏中创设环境,给幼儿提供自由的空间和实践的机会,加上教师的引导和鼓励以及做好游戏评价,就能够发展幼儿的创新能力和培养学习兴趣。

  【关键词】 游戏 幼儿 教育 创新能力

  “凭巧手一双,你把教室装扮成了童话世界;献爱心一颗,使自己成为幼儿喜欢、家长满意的老师;好学、博学使自己成为业务精、能力强的骨干”这是胜南社区石化幼儿园在年度总结表彰会上写给职工的赞美词。该幼儿园注重教育影响儿童发展每一个环节。尤其是幼儿在游戏中创新能力和动手能力的培养,使幼儿在德智体方面得到全面发展。

  一、根据幼儿特点培养幼儿参与游戏的兴趣

  幼儿的天性表现为好动、好奇、好模仿等特点,如果采取简单呆板的教学模式,幼儿是难以接受的,应当采取富有趣味性的教育内容和教育方法,善于诱导他们,以促进幼儿良好的个性和性格的形成。为此,教师要根据幼儿身体、认知、社会性、情感发展的特点,采取正确的游戏方法,培养幼儿参与游戏的兴趣。

  二、在游戏活动中培养幼儿创新能力

  创新是人们革旧布新的创造新事物的能力,包括发现问题、分析问题、发现矛盾、提出假设、论证假设、解决问题,以及在解决问题中进一步发现新问题从而不断的推动事物发展变化等。创新能力最基本的构成要素是创新热情、创新思维和科技素质。

  1.创造良好的环境,激发幼儿创新的欲望

  (1)创造器材环境。创造器材环境就是从场地和器材的设置上激发幼儿的新鲜感和好奇心。比如摆放一些新鲜的玩具;对同一种器材设计不同的陈列模式,进行不同的组合,让幼儿产生好奇心。胜南社区石化幼儿园注重培养幼儿的动手能力,在春暖花开季节组织孩子们制作“望远镜”,到大自然中踏春,将美丽春光尽收眼底。

  (2)创设空间环境。教师在指导幼儿游戏时应充分的利用好空间,构建立体环境,活用主题墙,让主题墙成为孩子们游戏的背景,更好的体现环境对幼儿游戏的支持作用。

  (3)创设心理环境。创新能力的突出特点就是“新颖”和“独特”,幼儿在从事创新活动中,要做到“新颖”和“独特”需要具有一定的心理品质。如:独立性、冲动性、批判性、自制性以及不迷信权威,敢于怀疑,敢于冒险,敢于标新立异。这些品质直接关系到创新能力的成长和发展,这些品质不能通过天赋或心理成熟获得,它必须在一个民主、平等、开放、宽容、自由的环境中才能养成。

  2.提供自由空间,发挥幼儿丰富的想象

  爱因斯坦说:“想象力比知识更重要”。因此,教师要充分利用幼儿的想象力,在游戏中有自由发挥的空间。有些教师在活动的过程中,将程序规定的很严格,使得幼儿不得“逾越雷池半步”,这是不利于幼儿创新能力培养的。

  3.给予实践机会增强幼儿探索的精神

  游戏本身就是一种实践性很强的活动,但是如果教师将一切都安排的井井有条,那么游戏的实践性就会大大降低。因此教师在游戏中创造一些机会,丰富游戏活动的实践性。一方面,可以通过器材自己动手提供实践的机会。这样既培养了幼儿的动手能力、观察能力,同时也增强了幼儿的创新意识。另一方面,可以通过角色扮演提供实践的机会。角色扮演可以让幼儿想象成所扮演的角色,在角色的转化中探索解决问题的办法。

  4.及时进行鼓励,保护幼儿创新的热情

  幼儿创新能力的培养有赖于自信心的增强,只有充满自信的幼儿,创新能力才能得到充分的发挥。为此,要通过及时的鼓励,积极的讲评,让幼儿鼓起创新的勇气。让幼儿感受到成功的喜悦,激发幼儿创新的积极性。可通过“微笑鼓励法”,通过适当表情激发幼儿创新意识。

  三、观察是教师正确评价幼儿游戏的保证

  游戏观察可以帮助教师真实的了解幼儿,包括了解幼儿的兴趣和需要,认知和社会性水平,和性特点和能力差异从而准确的预设游戏,为幼儿准备符合其发展需要的游戏环境;及时的满足和拓展幼儿的生活经验,为由而提供充分的游戏条件,进而把握好进入游戏的时机,选择恰当的指导方式,实施有效地指导策略知道游戏。教师只有在全面了解幼儿游戏的基础上,才能对游戏形成正确的认识和积极的评价。教师通过观察幼儿游戏,能够及时地发现幼儿在游戏中的闪光点和成功经验,及时给予幼儿以积极的评价和肯定,鼓励幼儿的自信心,调动幼儿游戏的积极性,并使游戏朝着好的方向继续发展,增强儿童的创新能力。

  参考文献:

  [1]我国幼儿教育领域中的游戏理论与实践,刘焱,北京师范大学学报(社会科学版)1997年第2期(总第140期)P54-60

  浅议幼儿教育中的游戏活动论文 篇40

  【摘要】

  一个人在幼儿阶段受到的教育会对其产生一生的影响,幼儿的教育是值得教育学者和专家花费精力和时间去研究的问题,教育游戏是幼儿教育中非常重要的部分,教育游戏可以有效的对幼儿进行教导,帮助幼儿学会知识和礼貌,开发幼儿智力。本文将会讨论教育游戏的特色并分析在进行教育游戏时应该注意的问题。

  【关键词】游戏教育 幼儿教育 放松 兴趣

  在对幼儿教育过程中,大多数幼儿教师都能够采用游戏教育的方式,但是在应用游戏教育方式的时候,有一些幼儿教师不能够合理地在课堂中安排游戏环节,致使不能最大程度地发挥出游戏教育的功效,为此幼儿教师应该进行反思,正视自己在运用游戏教育方式时存在的问题,不断提高自身运用游戏教育方式的能力。

  一、游戏教育的内涵

  一般情况下,游戏给人的感觉是具有娱乐性的,能够让人们放松,游戏教育方式带给孩子们的感受是放松和愉快的,但是幼儿教师在教学过程中所进行的游戏绝不仅仅是为了让儿童们进行完全的放松,而是怀着一定的教学目的在儿童之间开展游戏。游戏教育是一种严肃的教育方式不是一种娱乐的手段,游戏教育方式中的游戏是根据专门的儿童教育理论经过认真的研究和严谨的验证设计出来的,这些游戏能够适应儿童的心理特点和行为特点,让儿童们在游戏的过程中成长。优质的教育游戏能够让儿童们全身心地投入游戏展露天性,并在不知不觉中锻炼幼儿的身体协调能力,并让幼儿们学会一些基本的知识,不断开发出幼儿的潜力,增加幼儿与人沟通和协作的能力,对于幼儿价值观的形成也具有一定的帮助。在进行幼儿教育时可以采用的游戏有很多种,既可以是通过观看孩子们喜欢的动画片,也可以是组织孩子们到操场进行一些活动,幼儿教师应该根据幼儿们的具体特点选择适宜的游戏,最大限度地发挥出游戏的功效,让孩子们健康快乐地成长和学习。

  二、游戏教育的主要特色

  1.强烈地吸引儿童。

  设计游戏的目的是提高儿童很多方面的能力,这种严肃和周密的考虑是教育专家或者幼儿教师的工作,真正让儿童们接触到的游戏应该是能够强烈吸引孩子们的注意力的,让幼儿有极大的兴趣参与到游戏中来,只有设计的教育游戏能够成功地吸引儿童的兴趣,才能通过游戏让孩子们学到知识得到锻炼。因此,幼儿教师在选择教育游戏时应该从儿童的心智特点出发,以幼儿喜欢的颜色或者形式入手引导儿童们进行游戏。

  2.锻炼儿童的动手能力。

  幼儿的特点是他们只可以进行较为简单的动作,身体的协调能力比较差,对于事物的认识停留在非常浅显的表面层面,因此幼儿教师们在采用游戏教育的方式进行授课时,应该充分考虑到儿童的行为特点,选择儿童们可以完成的游戏,不断提高儿童动手能力,进而不断开发儿童的智力,使儿童的智力水平和行为水平都不断提高,需要注意的是儿童无论是在学习知识还是在学习操作的时候,他们所使用的主要方式就是模仿,幼儿教师在组织游戏的过程中应该做好示范工作,先让孩子们学会正确的操作方式,再进行模仿,通过这样的方式不断提高孩子们的动手能力。如幼儿教师在组织儿童们堆积木时,就应该先向学生示范一次或者多次,当儿童们掌握了一定的要领之后,让儿童们自己进行不断的尝试,让孩子们以正确的方式进行操作,可以较快地提高儿童的动手能力。

  3.开发幼儿的心智。

  在教育幼儿时所使用的游戏必须能够开发幼儿的心智,让孩子们不断地认识世界,在游戏的过程培养儿童进行思考的能力。可以说可能一个简单的动作对于一个儿童的心智都可以产生影响和启发,但是单纯的动作性游戏并不能完全满足开发幼儿心智的要求,还应该选择其他种类的游戏,如组织儿童去观察大自然,让儿童们了解花草树木;如组织学生观看具有教育意义的卡通片,让孩子们学习一定的知识;如组织学生进行一些需要与其他同学进行合作的游戏,让孩子学会与他人沟通和相处。这些游戏的结合使用可以潜移默化地影响孩子们的思想,让孩子们的心智得到启迪。

  三、在幼儿教育中应用游戏教育必须注意的问题

  1.勿忘教学目标的要求。

  在幼儿课堂教学中游戏的比重是比较大的,因此儿童教师必须注意教学目标的要求,在组织学生们进行游戏之前必须思考教学目标的要求,安排能够完成教学目标的游戏,不能够为了完成授课而选择不适宜的游戏。

  2.重视培养孩子的品格素养。

  儿童的思想和行为很容易受到幼儿教师的影响,幼儿教师在组织学生进行游戏时,必须重视培养儿童良好的品格,因为儿童时期是培养孩子良好品格的最佳时期,在儿童时期建立的习惯和品行会一直产生影响,因此幼儿教师在进行游戏教育的过程中,应该及时地向孩子们传授正面的思想,循序渐进地培养孩子的品性,如在观看视频时如果视频中的人们把垃圾扔进垃圾桶,教师就应该告诉这是正确的做法,如果看到有人破坏环境,幼儿教师就应该告诉学生这不是正确的行为,通过这种细节可以培养孩子们的良好品性。

  四、结语

  儿童是祖国的未来,必须把儿童的教育搞上去,幼儿教师和相关学者专家应该创造出更多更适合幼儿学习和成长的教育游戏,所设计的游戏应该可以达到强烈地吸引儿童,锻炼儿童的动手能力,开发幼儿的心智等目标,在利用游戏教学方式的过程中幼儿教师必须勿忘教学目标的要求,重视培养孩子的品格素养。

  参考文献:

  [1]谭晓红.试论幼儿教学中教育游戏的应用[J].读写算(教育教学研究),2015,(11):47-47.

  [2]顾海玲.让幼儿快乐成长——试论幼儿教育中的游戏活动[J].新课程小学,2014,(1):142-142.

  浅议幼儿教育中的游戏活动论文 篇41

  社会性发展是幼儿从一个生物人到逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能, 成长为一个社会人并逐渐步入社会的过程。社会性发展是幼儿身心健全发展的重要组成部分, 它与体格发展、认知发展共同构成幼儿发展的三大方面。

  游戏是幼儿喜爱的一种活动形式,也是最能体现幼儿行为特征的方式。发展心理学家提出了各种关于游戏的理论,但几乎各种理论流派都肯定游戏对幼儿社会性行为的影响。音乐游戏就是在音乐的伴奏或歌曲伴唱下,按一定规则和要求进行的各种活动的游戏。通过唱歌、听歌、表演、演奏乐器等多种游戏方式,即满足幼儿幼儿好动的特点、表演的欲望,又对培养幼儿活泼快乐的情绪和遵守规则的良好行为具有积极的作用,全面促进幼儿的社会性发展。

  对于2-3 岁的幼儿人们认为年龄还小,往往只关注于对他们生活的照顾和知识的传授,而忽视了对幼儿进行社会性的培养。2-3 岁幼儿的社会性教育要通过家庭、社区、托幼和早教机构的共同努力,创设一个适合的环境,组织多元的、适宜的、富有挑战的音乐游戏活动,从而促进他们的社会化。使幼儿从出生时的自然个体逐渐转变为一个适合社会生活的社会个体,并为能够顺利入园奠定基础。幼儿的社会性发展是由自我意识、社会认知、社会情感、社会交往技能、社会适应能力及个性品质六个方面构成的有机整体。

  一、自我意识

  自我意识是个人心目中对自己的印象,包括对自己的存在、个人身体能力、性格、态度、思想等方面的认识,是由一系列态度、信念和价值标准所组成的有组织的认知结构。它是自我教育的前提,是实现教育内化的关键,主要包括自我认知、自我评价、自我控制三个方面的发展。

  幼儿社会化的目标就是形成完整的自我。音乐游戏《这就是我》、《认识自己》从幼儿最熟悉的五官入手,通过对歌词的创编,让幼儿认识自己身体的各个部位和它们的功能,知道有了这些身体部位的帮忙自己就能够成为一名能干的人,从而培养幼儿的自信心。音乐游戏《我有一双小小手》、《能干的小手》通过对手指的认知,知道自己的事情要自己做,从而培养幼儿生活自理能力。音乐游戏《我的身体》在歌曲中学会使用第一人称代词“我”,同时在律动音乐结尾处“木头人”的游戏,让幼儿运用自己的身体做出不同的造型动作,并且控制自己在“解冻”之前不能动。音乐游戏《碰一碰》在通过两位幼儿身体之间的触碰认知身体各个部位的同时,要求幼儿之间要控制好自己的力度,要轻轻地碰一碰、相碰的部位要与同伴商量决定。

  二、社会认知

  社会认知是人对社会客体及其之间的联系,如对人、人际关系、社会群体、社会角色、社会规范和社会生活事件的认知,以及对这种认知与人的社会行为之间的关系的理解和推断。2—3 岁幼儿的社会认知主要是性别认知、规则认知、亲社会行为。在0—3 岁阶段对幼儿进行适宜的性别角色教育有助于幼儿形成正确的性别角色观、有助于幼儿形成健康的人格、有助于促进幼儿性别角色社会化的顺利完成。音乐游戏《欢乐舞会》先发放给幼儿一些饰品,例如:蝴蝶结发夹、小领带、小裙子、小衬衣、帽子等,让幼儿选择适合自己性别的饰品进行打扮,等所有幼儿装扮好后再进行音乐舞会。在音乐游戏《洋娃娃和小熊跳舞》进行的角色表演中,女生扮演洋娃娃、男生扮演小熊,并在音乐的前奏中让幼儿结伴做男、女生不同的敬礼动作。

  俗话说:“没有规矩不成方圆。”2—4 岁是幼儿秩序性发展的关键期,让幼儿在音乐中和游戏要求的指导下,很自觉地形成一种自我约束、自我规范的行为,容易养成他们自觉遵守秩序、规则的良好品德和行为习惯,有利于幼儿社会性规范性行为意识和完善人格的形成。音乐游戏《小司机》和《快乐的小司机》都能培养幼儿遵守交通规则的意识,让幼儿知道顺着一个方向开车、看见红灯要停下来、绿灯亮了才能继续开车。音乐游戏《开火车》在培养幼儿遵守交通规则的同时,幼儿能够遵守乘车规则,排队上下车、先下后上。在音乐游戏《学好样》中的儿歌形象地把幼儿的行为习惯、礼貌习惯拟人化地用小动物来代表,让幼儿在游戏的心态下自觉地遵守规则要求,逐步养成“走路要静悄悄”、“坐着要挺起胸膛”、“唱出动听美妙的歌声”良好的行为习惯,不能像小螃蟹“横冲直撞”、大青虾“驼背弯腰”、小乌鸦“哇哇叫”。音乐游戏《大家一起倒着走》在完成对龙虾的生活习性、身体结构的认知后,对龙虾的走路形态进行讨论、模仿、表演,最后分组在音乐中用龙虾倒着走路的方式进行比赛,比赛规则要求必须等前一个幼儿走到终点后,后面的幼儿才可以转身出发。幼儿亲社会行为是幼儿社会性发展的重要标志,它对幼儿成长具有重要作用。有研究表明:3 岁前的幼儿能够感受到他人的悲伤、快乐、痛苦等情绪情感继而有情绪反应或是其他安慰分享等行为。音乐游戏《好娃娃》通过“情景游戏”:给老人挠痒痒、讲故事、扶着走路、天热扇风、捶背揉腿等实际行动,让幼儿在照顾和关心老人的过程中获得成长的快乐,并逐步形成尊敬老人、关心老人的意识和行为。音乐游戏《种花》通过扮演小园丁给小种子浇水、施肥,扮演小种子在园丁的照顾下发芽、长大、开花,从而激发“小种子”对“园丁”辛勤劳动的感谢。音乐游戏《我帮爷爷推小车》利用创设“帮老爷爷推车”的情景,给幼儿一种生活模拟的经验,促进幼儿亲社会行为的发展。

  三、社会情感

  社会情感是人们面向社会事物时产生的态度体验和感受,是在一定的社会认知基础上产生的,主要包括道德感、理智感和美感。学前儿童社会情感是他们在参与社会活动的过程中表现出来的情绪、依恋、愉快、同情和责任感等。

  2-3 岁幼儿处于易感性极强的阶段,是情绪、情感萌发重要时期,也是进行情感培养的大好时机。音乐游戏《我们不怕大野狼》让幼儿模仿动画中人物的不同表情:高兴、害怕、劳累、得意、失望,引导幼儿用语言描述人物的心理并伴随相应的表情,最后在简单欢快的歌曲中,让幼儿产生对表情的浓浓兴趣。音乐游戏《假如高兴你就拍拍手》通过让幼儿创编不同的动作表现自己高兴、快乐的情绪。音乐游戏《跳起来》让幼儿在“高高兴兴跳起来”中,探索、尝试不同方位、不同姿势的跳跃动作。音乐游戏《泰迪熊》先通过模仿泰迪熊不同的韵律动作,再让幼儿自己创编出不同的、有趣的动作让其他幼儿学习,使幼儿的情绪一直处于快乐、积极的状态,从而让幼儿愿意与他人共同游戏,体验到与同伴交往的快乐。音乐游戏《捕鱼》让幼儿尝试用不同动作表现小鱼游,教师扮演的捕鱼人在唱到“快快捉牢”的“捉”时去捕捉没有蹲下的幼儿,让幼儿体验游戏中的快乐。

  在幼儿的眼中,自然界中的一草一木都具有和人一样的生命和情感,一块石头、一粒种子、一只昆虫、一棵小草都能成为他们游戏的伙伴。音乐游戏《我爱我的小动物》先通过对不同动物声音的模仿学唱歌曲,再创编动物们不同的行走动作进行表演,培养幼儿爱护小动物的意识。《小蜻蜓》通过用身体动作表现蜻蜓捕蚊子的情景,培养幼儿保护益虫的意识。音乐游戏《大雨和小雨》先通过图片认知不同的天气,再让幼儿通过听、唱、做等形式感知和体验音乐中音的强弱变化,感知大雨和小雨不同的音响及表现形式,最后使用串铃和沙球两种打击乐器表现出不同的音乐形象。从而激发孩子积极参与音乐游戏的兴趣;让幼儿在游戏中敢于表现,建立起自信心;让幼儿有着探究的欲望,对自己的成功感到满足;增进他们对美丽的自然环境等美好事物的欣赏与赞誉。

  四、社会交往技能

  幼儿的社会交往是指幼儿在与成人的接触、交流或与同伴的游戏、学习、生活过程中,运用语言或者非语言符号系统相互沟通、情感交流的活动;是其逐步学会表达自己的愿望,了解别人的情绪和想法,调节自己的行为,促进相互之间的理解协调,并使这种关系得到延续和保持的活动。2-3 岁幼儿最经常的、主要的交往行为是发生在父母之间的亲子交往和同伴之间的同伴交往。

  音乐游戏《小袋鼠》中通过让幼儿模仿袋鼠宝宝跳来跳去,当歌曲唱到“呜”的时候,袋鼠宝宝要赶快找到妈妈,帮助幼儿体验袋鼠宝宝与妈妈在一起的快乐。音乐游戏《我的好妈妈》通过给妈妈揉揉手、捶捶背,和妈妈抱抱增进亲子间的情感。音乐游戏《海底世界》家长扮演水草、幼儿扮演小鱼:小鱼在水草中间游来游去,时而用尾巴碰碰水草、时而用小脸蹭蹭水草;水草舒展开自己的身体让小鱼躲藏在自己的背后、扭动着自己的身体让小鱼快速的游过来、游过去,在音乐中展现出一幅幅亲子画面。

  社会交往是幼儿参与社会生活的方式,是幼儿社会化的基本途径。音乐游戏《两只小象》通过两只小象见面打招呼的游戏,让幼儿跟着音乐边走边友好地向朋友打招呼,表现出与他人相互点头、微笑、招手,做出亲热交谈的样子,在无声的交流、合作过程中,幼儿体验到用表情、动作、姿态与人交往的乐趣,学习向别人友好打招呼的方法。音乐游戏《拉勾勾》在歌声中鼓励幼儿与同伴拉勾勾做好朋友。音乐游戏《找朋友》、《我的朋友在哪里》中创设“找朋友”的情景来帮助幼儿建立初步人际交往技能:要有“笑眯眯”的微笑,找好朋友要有“礼貌”的动作,可以尝试用“握手”、“抱抱”、“手牵手”的方式和小朋友建立友好关系。音乐游戏《你的眼睛里》通过让幼儿“看着好朋友眼睛里的自己”的游戏,体会小朋友之间相互玩乐、交流的乐趣。

  五、社会适应能力

  社会适应能力是个人独立处理日常生活与承担社会责任达到他的年龄和所处社会文化条件所期望的程度。社会适应能力的发展能促进幼儿健康的成长、有助于幼儿社会性的全面发展。对于2—3 岁幼儿而言,其社会适应能力包括的内容主要表现为生活自理能力和环境适应能力。

  幼儿在2 岁半左右乳牙出齐后,就可以逐步教幼儿学习刷牙,努力养成早晚刷牙的习惯。音乐游戏《刷牙歌》通过动作模仿“上刷刷、下刷刷、左刷刷、右刷刷”学习刷牙的方法;通过歌词“早也刷、晚也刷”、“爱清洁的好娃娃”培养刷牙的习惯。音乐游戏《洗手歌》中边念儿歌边让幼儿运用正确的方法自己洗手,洗手后知道要用毛巾擦干手。音乐游戏《生活真有趣》、《美丽的早晨》结合歌曲、儿歌、韵律游戏等形式让幼儿知道起床后要穿衣、刷牙、洗脸、梳头,养成讲卫生的良好习惯。音乐游戏《自己去吧》中运用扮演小猴、小鸭、小鹰通过自己的努力学会了很多本领,从而鼓励幼儿“自己事情自己做”,将生活游戏化、游戏生活化,最大程度地唤起幼儿对活动内容和过程的兴趣,激发幼儿的参与性。

  音乐游戏《亲亲我的宝贝》在老师轻声的歌唱中、温暖的怀抱中、轻柔的抚触中让幼儿进行亲情依恋的转移,让幼儿逐渐适应新环境(托幼、早教机构),重新找到快乐。音乐游戏《欢快六一》通过环境的创设、节日的游戏增进幼儿对热烈、喜庆、欢快的节日氛围的感知和体验,在歌声中分享水果等食物,学说:“祝你节日快乐!我爱你!”,既让幼儿感受到他人的爱,更能让幼儿学会爱别人,从而愿意融入生活中的“大集体”。

  六、个性品质

  个性品质又称非智力因素,具体表现为人的兴趣、情感、意志、创造精神等。良好的个性品质是促进幼儿身心健康发展的重要的心理因素。为使幼儿能够更好适应今后的幼儿园学习和生活,针对幼儿的个性特点,幼儿需要培养的个性品质包括自信、独立、好奇心、毅力、合作等。

  音乐游戏《小鸡找妈妈》通过妈妈躲藏起来后、让幼儿找妈妈的游戏,让幼儿明白父母并没有真的离开自己,过一会就会回来,逐步适应与父母分离,从而培养幼儿的独立性。音乐游戏《小兔乖乖》通过狼、兔妈妈两个角色的表演,培养幼儿爱妈妈的情感和机智勇敢的品质。音乐游戏《大鼓与小铃》先进行大鼓、小铃两种乐器的自由探索,让幼儿感知两种乐器的不同声音特征、掌握两种乐器的正确演奏方法,最后在歌曲演唱时能明确自己的演奏任务,帮助幼儿树立团结合作的意识,体验与同伴共同游戏的快乐。

  我国的教育方针历来以全面发展作为教育的根本目标,力图培养体、智、德、美、劳各领域都健康发展的儿童。因此我们要抓住2—3 岁幼儿从自然人转向社会人的关键期的培养,促进其社会性的健康发展。

  浅议幼儿教育中的游戏活动论文 篇42

  [摘要]本文首先对于幼儿园礼仪教育中游戏应用的优势进行了具体的探讨,随后在广泛调查分析的基础上,概括了幼儿园礼仪教育中游戏应用方面存在的具体不足,最后围绕这些不足提出了相应的应用策略,以期给幼儿园文明礼仪教育水平的提升带来有益参考。

  [关键词]游戏;幼儿园;礼仪教育;应用策略

  目前,游戏在幼儿园礼仪教育中的应用虽然非常普遍,但是具体效果并不理想,原因就在于幼儿园并没有掌握好这一手段的应用技巧,随着时代的不断发展,在礼仪教育越来越受关注的背景下,当务之急就是要幼儿园能够更好地掌握游戏在幼儿园礼仪教育中的应用策略,做到充分发挥游戏的优势,实现礼仪教育效果的提升。

  一、游戏在幼儿园礼仪教育中的优点

  (一)提升教育趣味性

  兴趣是最好的教师,将游戏运用在幼儿礼仪教育领域,寓教于乐,可以更好地提升幼儿的学习兴趣。游戏对于正处于3—6岁这一年龄段的幼儿来说是最好的教育方法,幼儿天性活泼好动,对于理论知识的理解能力较差,因此基于幼儿的这一身心特点,可以借助游戏来进行礼仪教学,将礼仪教学内容融入到游戏之中,让幼儿在愉快的游戏中更好地学习礼仪知识。

  (二)提升教育实效性

  礼仪教育要想具有实效性,关键在于要让幼儿做到学以致用,能够在相应的情境中做出比较恰当的行为,展现出来良好的礼仪。而通过游戏营造相应的教育情景,让幼儿扮演相应的角色,就可以让幼儿在学以致用的情境中自然展示所学到的礼仪知识,这样一来就提升了教育工作的实效性。

  二、游戏在幼儿园礼仪教育中的应用问题

  (1)游戏的教学价值认识不准

  目前不少幼儿园对于游戏的教学价值认识存在一定的偏差,一种观念就是认为游戏在礼仪教育中的价值并不大,因此没有必要利用这种方法来进行礼仪教育;另一种观点则是无限地放大游戏在礼仪教育中的教学价值,对于各种礼仪教育,不管适不适合采用游戏,都要通过设计游戏来进行教育。

  (2)游戏与礼仪内容结合不够

  对于游戏在幼儿园礼仪教育的实际应用中,存在过于追求游戏形式,忽视礼仪内容的问题。很多游戏看起来幼儿都很喜欢,参与积极性也很高,但是却与礼仪教育内容脱节,结果导致利用游戏进行礼仪教育看似幼儿非常配合,但是因为没有做到围绕礼仪内容进行游戏的精心设计,礼仪教育很难取得预期效果。例如:礼貌用语游戏设置方面,因为没有做到与幼儿平时的生活环境相融合,结果导致幼儿只会在游戏中使用礼貌用语,能够在真实的生活环境中使用礼貌用语的却很少。

  (3)游戏出现了失控问题

  游戏在幼儿园礼仪教育中很容易出现失控的问题,毕竟对于幼儿来说,其自制能力比较弱,生性活泼好动,这对于教师的课堂掌控能力要求很高,教师如果不能够摸清孩子天性,对于游戏进行较好的控制,很容易就会因为游戏的失控而导致教育效果的不断走低。例如:在很多幼儿园礼仪教育实践中,游戏应用往往就是给人一种乱糟糟的感觉,甚至会出现幼儿发生纠纷、幼儿相互大闹的情况,从而导致失控局面的产生,影响了礼仪教育的效果。

  (4)缺少相应的教育评价

  教育评价是教育活动中非常关键的一环,教育评价是不是到位将会直接影响游戏应用的效果。从目前幼儿园游戏的应用来看,并没有做好相应的教育评价工作,没有及时对于游戏的应用效果进行全面的评价分析,这使得没有办法及时把握游戏应用中究竟存在什么问题,也难以全面了解游戏应用的效果,这种情况下游戏的应用就不能够在具体实践中进行不断的调整完善,从而影响礼仪教育效果。幼儿园也没有做到基于教育评价的结果进行相应的奖惩来激励幼儿更好地遵循相关规则,从而使得礼仪教育很难达到预期目的。

  三、游戏在幼儿园礼仪教育中的应用策略

  (一)正确认识游戏教育价值

  教师要思考在哪些礼仪教育方面可以引入游戏,哪些礼仪教育方面不适合运用游戏进行教学。对于适合的要尽量采用游戏的方式进行教学,这样有助于提升礼仪教育的生动性、互动性,让幼儿能够更好地去学习各种礼仪,并能够较好地去按照礼仪的要求规范自己的行为。例如情景表演、礼仪小游戏、儿歌等,可以让幼儿潜移默化地受到教育,从而内化自己的行为。对于那些不适合采用游戏的礼仪内容,也不要勉强采用游戏,毕竟游戏也不是万能的,而是需要搭配其他一些教育方法,全面地提升礼仪教育的灵活性以及有效性。在游戏应用方面,需要幼儿教师寻求礼仪教育内容与游戏之间的结合点,充分做好游戏应用的准备,从而最大限度地发挥游戏在礼仪教育方面的价值,全面地提升礼仪教育效果。

  (二)努力做到游戏与礼仪内容融合

  游戏在幼儿园礼仪教育中成功应用的关键在于能够结合礼仪教育内容设计出非常好的游戏方法,使得游戏与礼仪内容做到更好地融合,这样自然可以提升游戏的教学效果,反之则会导致教学效果大打折扣。在结合礼仪内容进行游戏的选择以及设计时,一定要做到精心思考,确保不同的礼仪内容采用不同的游戏方法。例如:尊老礼仪教育方面,可以在重阳节带领幼儿到养老院去慰问;在排队吃饭礼仪方面,则可以要求孩子在相应的情境之中,做出对错判断,全面提升幼儿对于礼仪的认可。对于游戏的形式,教师可以采用角色扮演、讲故事、体育竞赛等,不要拘泥于某一种。

  (三)做好游戏应用的管控

  鉴于游戏在礼仪教育中很容易出现失控的问题,这需要幼儿园教师要做好管控,通过一些奖惩、引导措施的合理使用,让幼儿能够按照要求参与游戏、做好游戏,从而实现游戏应用的效果。例如:在做好精心筹划的基础之上,结合礼仪教育中游戏应用的情况及时进行调整,及时进行引导,全面提升这一方法的应用水平。

  (四)做好相应的教育评价

  对于游戏在幼儿园礼仪教育中的应用情况要进行必要的评价,重点评价游戏应用是否达到了预期的教育目的,游戏应用中存在什么样的问题,从而可以根据这些问题,来进行后期游戏应用的改进。幼儿园可以将PDCA循环引入到游戏应用教育评价中去,借助PDCA循环的指导方法对游戏的应用进行合理改进。还有就是要将教育评价结果与幼儿的奖惩挂钩,做好相应的激励措施,从而让幼儿有压力以及动力在游戏中掌握相关礼仪。

  综上所述,游戏在幼儿园礼仪教育方面的作用是非常突出的,用好游戏将会让幼儿园礼仪教育效果得到更好的提升。对于幼儿园的教育工作者来说,我们一方面需要加强这一课题的研究,丰富相关研究文献,从而给幼儿园用好这一手段来进行礼仪教育提供理论指导;另一方面也需要在具体实践方面,积极探索游戏的应用技巧,精心组织、设计礼仪教育小游戏,做好对于游戏应用的掌控,完善相应的评价措施,从而推动幼儿礼仪教育效果的不断提升。

  参考文献:

  [1]王燕.浅谈文明礼仪教育在游戏活动中的实施策略[J].华夏教师,2017,(16).

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  [3]王兴华.文明礼仪在幼儿游戏活动中的应用与渗透[J].考试周刊,2016,(38).

  [4]杨银霞.文明礼仪教育从娃娃抓起[J].新课程上旬,2017,(10).

  [5]高旻烨.基于角色游戏的幼儿交往礼仪实践探索[J].考试周刊,2016,(30).

  浅议幼儿教育中的游戏活动论文 篇43

  小班幼儿思维处于直觉行动阶段,注意力易分散,对学习抽象的数学内容存在困难。游戏是幼儿最喜爱的活动形式,也是激发他们主动参与活动的方式之一。因此,我们尝试通过游戏让幼儿解决数学问题,感受学习数学的乐趣。

  一、以幼儿的全面发展为宗旨

  制订数学学习游戏化的活动目标是教学活动的核心,它既是活动设计的起点,也是活动开展的终点。《幼儿园教育指导纲要》中关于数学教育的目标指出:“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”目标明确地指出幼儿的数学学习应当游戏化。活动的三维目标包括知识、情感和社会性发展、技能和能力,因此,我们结合三维活动目标尝试确定了幼儿数学学习游戏化的目标:让幼儿在游戏中学习数学知识;产生对数学游戏的兴趣以及操作数学游戏材料的兴趣;听懂教师的要求,学习按游戏规则活动。例如,小班体育游戏“蚂蚁搬豆”中,传统的目标是:积极参与游戏,对游戏的操作材料感兴趣;学会双手双膝着地向前爬;学习按游戏的规则活动。融合后的活动目标是:学会扮演蚂蚁练习爬,并能将豆子按颜色分类;产生对游戏的兴趣以及对“豆子”的操作材料感兴趣,听懂教师的要求,学习按游戏的规则活动。

  二、以幼儿的游戏经验为基础

  要挖掘数学学习游戏化的活动形式。小班幼儿数学学习内容包括按物体的属性求同与分类,有初步的“集合”概念;感知“一一对应”的关系,并用“一一对应”的方法确定两组物体的“多”与“少”以及“等量”的关系;比较两个量的大小、长短等。如果将这些数学内容单一地进行教学,容易显得很枯燥。游戏所涉及的问题和内容浅显、有趣,因此我们尝试让幼儿在体育游戏、结构游戏、角色游戏等情境中学习数学,让幼儿在趣味与挑战中学习数学。

  1.在体育游戏情境中学习。数学体育游戏是幼儿每日不可缺少的游戏,主要是发展幼儿的走、跑、跳、钻等基本动作,我们可以将“对少量物体记数并说出总数”、“按物体的属性求同与分类,有初步的‘集合’概念”等内容融入体育游戏中,让幼儿在发展动作的同时,能够将数学知识应用到游戏中。例如:小班体育游戏“蚂蚁搬豆”中,幼儿扮演蚂蚁练习爬,在游戏的过程可以搬红豆、绿豆、黄豆并让其归类投放,幼儿既练习了爬又学习了按颜色归类。

  2.在结构游戏情境中学习。幼儿喜爱摆弄结构材料,它的色彩鲜艳丰富,能用拼搭、围合的方法设计出多变的造型,让幼儿百玩不厌。结构游戏涉及数学内容,包括了空间、几何形体、测量等,而这些方面又与分类、排序、数以及数量比较相联系,因此可以让幼儿在结构游戏中学习数学。例如:小班结构游戏“给小动物盖新房子”中,在拼接小动物时要对建构材料的颜色进行筛选,这样幼儿就学习了“按物体的属性求同与分类”的数学内容。

  3、.在角色游戏情境中学习。幼儿置身于角色扮演中,经常需要模仿日常生活中的活动。如到“超市”购物时要学会数数,在货币交换时也要学习数数。角色游戏的材料形状各异,也可以让幼儿与材料接触,感知物体的形状。 可见,游戏活动与数学学习相互渗透、密不可分,是幼儿数学知识获得的有效途径。

  三、以幼儿快乐学习为原则

  要创设数学学习游戏化的活动环境,环境的创设和游戏规则的制订,影响着数学学习游戏化的效果。为了让幼儿在与环境和材料的互动中积累数学经验,在实践中我们可从三方面入手:

  1.让游戏的氛围激发幼儿学习数学的兴趣。环境能激发幼儿游戏的兴趣,主动参与游戏程,积累数学经验。例如:智力游戏“给小动物喂食”中,我们设计在活动室用特大型的积塑拼搭出小羊、小鸭、小狗等动物的“家”,动物“家”的排列两两相邻,游戏环境布局是利用现有的色彩鲜艳的建构材料加上独特的构思设计而成,视觉效果好,能够吸引幼儿,游戏的空间开放,便于角色的语言交往,让幼儿投入到角色的扮演中,在不知不觉中学习数学。

  2.让游戏的规则变成幼儿学习数学的条件。游戏的规则直接影响着幼儿的活动,也影响着幼儿的学习内容,教师应当根据需要制订相应的规则,让幼儿在游戏中无形地学习数学。例如:智力游戏“给小动物喂食”中,幼儿扮演动物妈妈,原来的游戏只要根据动物特征投放食物,小猫投放“鱼”,小狗投放“肉骨头”等;而调整后的游戏规则是给动物宝宝喂食时,要看宝宝身上的点卡数量投放一样数量的相应的食物,如小狗身上有两个点,“妈妈”就要投放2根肉骨头。

  3.让游戏的道具变成幼儿学习数学的学具。游戏材料的投放也可以促进幼儿学习数学,教师要让游戏的道具变成幼儿学习的学具。例如:体育游戏“蚂蚁搬豆”中,“豆子”原来只是体育活动中的“道具”,有了“豆子”作为道具,体育游戏的趣味性就增强了。经过调整后的游戏活动则让“蚂蚁”拾到红、黄或绿豆子后爬过目的地,将豆子投放在相应颜色的篮子里,这时的“豆子”既是道具又是学具。

  可见,游戏规则的制订、材料的投放、环境的设计,都能让游戏在数学教育中的功能得到充分的挖掘。

  综上所述,游戏是幼儿获得数学经验的重要途径,在以游戏为主线时,教师还要做到尽量不破坏游戏的“原貌”,不在乎游戏中数学学习内容的多少,而重视游戏中数学学习“量”的积累,让幼儿扮演角色投入游戏,在游戏的环境、材料、规则中融合数学内容,让幼儿学习数学不再是对符号的记忆,而是看得见的“实体”,这样幼儿学得开心,使教学实现事半功倍的效果。

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