浅议基于合作学习的中职语文教学策略教育论文
论文关键词:中职语文教学 教学改革 合作学习
论文摘要:通过实例对中职语文合作学习的应用策略进行分析与反思,它使学生学习的主体意识和综合素质得到了发展,对培养学生的合作精神、交往能力有着不可替代的作用,为学生自主探索、主动发展创造了较大的空间。
随着社会的进步和教育的发展,在中专教育中,语文教学改革的发展迫在眉睫,尤其是传统的语言课程,它的教学方式和方法已经难以适应新的中学人才的培养[1～2]。但要改革教学方法,创新是最根本的教育理念。随着语言教学改革的发展,合作学习理论在语言教学实践中被广发的研究和应用。合作学习是在教学过程中,以教学目标为条件,一般由3～5人组成基本组织形式的学习小组,学生之间,教师和学生之间,试点研究教学活动,通过协调彼此在快乐、和谐和积极向上的环境中学习和教学,促进学生达到良好的心理素质和社会技能的形成,它的主要奖励依据是学习小组的总成绩。它这一教学策略在改善课堂心理气氛,大面积提高学生学业成绩,促进学生以良好的质量,教学效果的非智力方面的发展,他们的理论和方法取得了良好的成效,目前这种理论和方法主要在中小学的语言教学中适用,并获得了显着效果。
1、教师确定合作学习策略
由于合作学习是一个系统而复杂的工程,其中包括不同的方法和不同的方式,为不同的课程和内容提供理论指导。因此,在中专语言教学中,语文教师在合作学习进行前,应当统筹兼顾,根据语文课程和学生的特点,考虑一下合作学习的最有效形式。在职业语言学习合作有以下几方面。
1.1小组分工合作式
这种方式中,学生根据性别、种族、地理水平等异质分为若干的4～6人的小组。在老师授课后,各个小组的学生各自组织进行相互学习,每个小组中的所有成员都必须确保掌握所学的课程内容。在随后的学习测验中,小组中的,每个学生必须独立完成测试,以检验所学内容。通过学生的测试得分和基础分数的比较,换算出每个学生提高的分数,并换算出每个小组改进提高的平均分数,从而得出各个小组的成绩,这是这种方式得出成绩的评定方法。小组达到一定的提高标准可以由其他形式的承认或奖励获得。这种方法最适合用于有针对性的教学,与异质群体分组相适应,强调了这些学生的进步以及协同其他成员的进步。例如,在学习《胡同文化》时,老师可能会问第一个问题:(1)如何从“胡同”中发现“文化”的背景,以及如何认定作者的情感？(2)“大白菜”的'内涵是什么？(3)庭院和胡同文化有什么样的关系。有了这些问题之后,每个组学生独立阅读,在一个初步的了解后,各小组成员之间相互交流,完成分工问题交换形成。然后每个小组的发言人阐述主要观点,后由其他学生评价,老师进行评估总结,并根据成绩奖励。
1.2分割拼接式
在此方法中,将学生按照4～6人分成不同的小组,提前学习已分割好的文字材料。然后由学习相同的内容的小组中的学生形成了“专家组”,他们一起学习,讨论学习内容,直到掌握熟悉所学内容,成为“专家”,然后学生们回到各自的小组,向小组中的其他成员对已掌握的内容进行教学。最后,进行学习测验,根据小组分工合作式的计分方式,换算出各个小组的得分情况,到达预订标准的小组获得认可和奖励。这种合作方式将合作的方位由各小组发展到整个班级,发扬团队的精神,这种方法是适用于有一定难度的课文,是一种很好的合作方式。例如:中职语文中的《论语》两章,这是中职学生首先接触到的文言文词语课程,虽然文章很短,但是文言文的学习对学生来讲还是难度很大的,这对于古代汉语的学生有困难的。采取分割拼接式的合作学习方式,可以充分调动大家的学习古汉语的兴趣。学生在通过各种形式对全文进行诵读后,各个小组的成员分别选择自己喜欢的部分进行研究。学习同一部分内容的同学编为一个小组进行讨论交流。教师要对一些经典文本的特殊含义的话来给出一个明确的解释。“学生专家”通过学习交流掌握精髓后,返回各自的小组对自己精通的部分进行解释,其他学生也是如此。这时教师应严格检验,掌控学生的行为,回答学生的提问。最后,各个小组代表组成在整个班级中进行交流发言。由学生和教师分别对学习做出评价。
2、合作学习实例教学过程
为了对合作学习在语文课堂应用水平进行具体说明,下面用“威尼斯商人”作为合作学习课教案示例。
2.1案例
阅读目标:夏洛克与安东尼奥矛盾冲突的分析,学习戏剧人物性格分析的方法。
合作方案(共同阅读情境创作):
（1）发现剧中主角及对他们讨论的话题(“一磅肉”),再划分故事段落。
（2）找到同一主题上的每个段落故事里的人物的不同态度和语言。
（3）通过分析揭示人物的语言和心理活动的态度特征。
（4）分析性格形成的原因,心理特征的分析。
独立阅读:学生自读文本,思考,解决问题,根据需要,以完成在空白的评论阅读课本阅读任务的程序。
合作:小组成员讨论夏洛克与安东尼奥之间的矛盾,冲突的原因;戏剧人物的人格心理研究方法和归纳。
小组讨论:每个工作组选定的代表,代表小组说明观点主张,小组间相互交流。
测试评估:选择另一个话剧“雷雨”片段,要求学生分析人物和心理活动,动作语言,反映人物的心理活动,思考和写作的步骤;每个小组成员的测试结果,与其他小组中的成绩比较评估学习成果,提出了作为一个计分的阅读测验成绩。
2.2对教学过程的描述
分配标准:按照每个学生的性别、性格、学习能力、学习成绩和其他条件进行分组学习,每组4～6人,以相互补充完整。另外,尽量确保每个小组的水平相当,以实现小组之间互相合作,两组之间互相竞争的目的,在一个固定的时间段,如以一个学期为基点,每个小组的成员最好固定不变,便于该组设定基础分和提高分的计算方法。
4名责任分配:主持人、检查员、记录员、发言人。老师和学生,要鼓励每个这样的课程讨论小组成员的积极参与,培养学生的合作和发展的能力:同时,每个人都有两个不同的责任分工:主持人这个小组的成员是主要负责合作学习的过程中合作技能使用的情况,提醒角色作用和研究重点问题的发言,维护内部团结;检查员负责对这些学生学习的内容掌握有关情况,并给予适当指导。记录员讨论记录本组学习内容;发言人主要负责向全班汇报本小组合作学习内容讨论的结果;
合作学习:小组分工合作式在小说单元学习中的应用。这使得从单一到相互交流为基础的简单的交互课堂师生互动,包括小组互动,教师和小组互动,教师与学生个别互动,以及其他各种形式的交流,打破了传统的学生被动接受的教学方式。正是通过合作,启动学生的创造性思维,为学生的文字奠定了基础,对学生的自主发展和超越的基础上有所帮助。
案例分析:这是一个打破传统教学的教学策略,他提出了传统的教授授课提问向学生参与互动教学的转变。它通过创造合作学习激活学生的思维,为学生奠定了自主发展和超越基础上有所帮助文本创造性理解。在教师的指导下,学生形成了一定的感知能力,提高学生的知识交流操纵沟通技巧,并学会看透事物的外观,这一新的思维方式具有深远的意义。它通过教师和学生之间进行对话以解决问题,以便从不同角度理解、解释、相互启发,修改或补充不同角度的问题,以提高认识水平,提高他们的言语技能,语言技巧,并通过合作评价结果作为奖励的基础,提高了学生的语文学习兴趣。这种方式操作较为简单,在教授戏剧和小说的阅读时,它会是一种有效的合作学习模式。
参考文献
[1]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊,2002(1).
[2]高艳.合作学习的分类,类型与课堂应用研究初探[J].教育评论,2001(2).
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