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问题情景在科学教学中的应用的论文
论文摘要：“问题情景”能充分调动学生的积极性。教师要精心创设问题情景，激发学生探究欲望，解决问题，获取成功的体验。教师要把握好提问的原则，耐心仔细倾听学生的见解，给予激励性评价。
论文关键词：问题情景科学设置
科学课程的总目标是提高每个学生的科学素养。如何在教学中发挥学生的主观能动性，培养创新意识，增强学生的实践能力，促进学生全面和可持续发展是当前科学教师面临的迫切任务。有研究表明：随着年龄的增长，学生越来越不善于提问，特别是农村学生更是如此。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，在课堂教学里，营造恰当的“问题情景”，充分调动学生的学习积极性，使学生产生疑问，解决疑问，又走向新的疑问，在不断的答疑解惑中理解科学的本质。
“问题情景”，就是通过教师有目的地创设情景，设置疑问，吸引学生积极动脑，主动学习。如何创设问题情景，笔者认为从两方面去做，一是教师创造学生提问的情景，鼓励学生发言，表达自己的想法。二是寻找“最近发展区”，设计开放性的问题，经过思考，小组讨论，解决问题。笔者结合新教材的教学体会，谈谈一些粗浅的看法。
一、精心创设问题情景，激发学生学习兴趣和创新欲望。
创设良好的问题情景能激发学生的好奇心和求知欲，提出的问题必须是介于“已知、已学”和“未知、未学”之间，使学生的兴奋点达到最高阈值，激活学生的思维，开发学生的智力，使学生的潜能得到最大限度的挖掘。
1．实物媒体设置问题情景，激发探究兴趣。
生物部分教学中，传统教学中教师往往是挂图一挂，教师讲、学生听，考试成绩不错，但学生的观察能力、思维能力、创新实践努力没有得到有效的培养。新教材中我们要仔细观察生物，让学生在“做中学”得到提高。例如《观察生物》一节，学生提出“蜗牛喜欢生活在怎样的环境里？”“蜗牛有视觉、听觉、嗅觉吗？”，笔者鼓励学生带着问题进行观察。在校园内寻找蜗牛，并且饲养蜗牛，在饲养中观察蜗牛的生活习性，得出结论，是教师课堂讲授所不可比拟的，真正做到了学生是在“做中学”。
细胞和天体这类肉眼不易观察的对象，如何设置问题情景？笔者认为可以借助多媒体教学。例如《宇宙》一章，利用多媒体学生的空间思维得以提升，能很好解决诸如“地球是宇宙的中心吗？太阳是宇宙的中心吗？宇宙的中心在哪里？等问题。例如《地球的自转》《地球的绕日运动》中，因为我们居住在地球上，对这颗行星的自转和公转颇难理解，利用多媒体设置问题情景，学生对自转和公转的方向和意义就一目了然，相关概念理解深刻，思维得到拓展。
2．找准学生“最近发展区”设置问题情景，拓宽学生的思维。
前苏联教育家维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，设置问题的难易程度正好介于学生的最近发展区内，使学生产生“跳一跳，摘桃子”的效应。发挥学生的主观能动性，激发潜能，超越其最近发展区而达到较高的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
复习《气体的性质和制取》，学生已经对O2和CO2的性质和制取有所了解，在此基础上总结出根据反应物的特点，采用不同的发生装置，气体的物理性质决定了不同的收集方法。例1：氨气是一种无色、有刺激性气味的气体，极易溶于水，氨水呈碱性。实验室用加热氯化铵和熟石灰两种固体的混合物来制取氨气，同时生成氯化钙和水。
（1）写出实验室制取氨气的化学方程式：-----------------------------
（2）有下列装置：实验室制取、干燥、收集氨气的装置应分别选用（填序号）-----------------------------------------------------
（3）把集满氨气的试管倒扣在滴有酚酞指示剂的水槽中，可以看到哪些现象？为什么？
从O2和CO2的性质和制取出发，学生能很好地利用它进行迁移，对氨气、甲烷、一氧化碳等气体的性质和制取容易理解。通过类似问题情景的训练，学生的迁移能力、发散性、开放性思维得到提高。
复习《功和功率》，探究“学生上楼的功率”时，学生对力的方向上通过的距离是楼高还是楼梯长非常困惑，怎么解决呢？笔者是这样组织的；①对人受力分析，强调重力的方向。②复习作功的两个必要条件。③作图：（见下图）④应用；测爬山功率。
3、联系生产、生活实际，设置问题情景。
科学源于生产、生活，新教材生活化，教师可以从现实中提炼一个课题，作为问题情景。学生只有把知识应用于实践，才能真正从中体验到科学知识的价值。
例如：在学习《环境污染》时，可联系实际，设置问题情景。结合新农村建设——垃圾集中处理，教师提出以下问题：=1*GB3①农村垃圾有哪些类型？=2*GB3②为什么烂橘子不能随处乱倒？=3*GB3③你认为提高农村的环境质量应该怎么做？结合08年奥运会的主题——绿色奥运，教师提出以下几个问题：=1*GB3①北京为什么要大力发展地铁、电车交通，推广汽车使用液化气和无铅汽油？=2*GB3②为什么不允许市民驾驶私人小汽车到奥运场馆观看比赛，改乘公共交通工具？=3*GB3③首钢搬迁有什么意义？=4*GB3④如何解决由于沙尘暴带来的灰霾天气？通过以上几问，学生很容易认识到环境状况的严峻性，不管是农村还是城市。然后教师进一步设问：如果你是环保局长将如何解决这些问题？通过这样的设问，不但提高了学生的学习兴趣，还增强了学生的参与意识，体现学生的主体地位。
例如：学习《电能》时，可以联系节约型社会进行情感教育。节电从我做起，家庭节电措施之我见，讨论交流后可结合例题计算用电器待机耗电，切身体会节约的意义，同时也巩固了知识点。附例题：
（2006年湖州市）张宇同学家有一台34英寸的彩电，在正常播放节目时的功率为500瓦特，而待机(没有切断电源)时的功率为5瓦特，平均每天有1/4时间在插放节目，另3/4时间处于待机状态。则该彩电平均每天消耗＿＿▲＿＿焦耳的电能，其中＿＿▲＿＿焦耳是可以通过切断电源的方法节省的。
4．抓住某一问题的不同看法，设置问题情景。
通过比较、分析，激活学生的思维，提高学生辩证地分析问题和解决问题的能力。
例如：《自然界中氧和碳的循环》一节，教材在论述全球变暖将会对人类生存环境、社会经济发生重大影响时，列举了不少不利影响，并认为二氧化碳的“温室效应”是人类活动使大气严重污染的结果，是当代人类社会面临的全球性环境问题之一。在学习这一内容时，有些学生会想：气候变暖是一件坏事吗？这时，教师鼓励学生大胆阐述自己的意见，学生也能进行一些合理的想象：如南极大陆冰雪融化，植物得以生长；海面蒸发加强，水循环更加活跃等，在观点的碰撞交流中激活学生的思维，不断产生新的火花。
二、设置问题情景的原则
1、问题要有思考价值，有启发性。
问题情景创设和设问的质量直接影响着学生思维的深度和广度，少问“对不对”、“是不是”、“是什么”、“怎么样”的问题，这类问题思维要求低，难以激发创新性思维。多问“为什么”、“还有什么不同的看法”、“还有哪些可能性”一类的问题，使学生的想法、解法、见解得到充分的表达，优化课堂教学，促进学生创新性思维的发展。多提启发性的问题，促使学生积极思考，对学生的想象，甚至是异想天开要倍加呵护。例如“二氧化碳的实验室制取”教学中，可以这样创设问题情景：“二氧化碳的实验室制取是用什么物质？”“能否用稀硫酸和大理石或石灰石反应来制取？”“能否用碳酸钠等物质代替大理石或石灰石？”“反应装置可选用前面学过的哪种装置？”“二氧化碳只能用什么方法收集？为什么？”在教师的设问下学生产生了疑惑和好奇，探究的热情一下子被激发出来，然后师生共同进行实验探究得出二氧化碳的制取。当然“是不是”类的问题也并不是说不能设置，对于基础不太好的学生还是很适宜的，能给他们以成就感，提升兴趣。
2．设置问题要难度适中。
提问的难易要适度，要符合学生的实际水平。教师应在深入钻研教材，充分利用最近发展区理论，让学生经过思考、努力、合作交流基本上可以把问题解决，要“让学生跳起来要能够摘到苹果”。对基础不好的同学，更应该提问一些比较简单的题目，增强他们学习的信心，比学会知识更重要。
3．激励性原则
教师对学生的回答应及时给予评价。对于创造性的回答，予以赞美；对于正确的回答给予表扬，尤其对那些有进步的学生，胆小害羞的学生，予以鼓励，一时答不上来的学生，给予希望，从而使不同层次的学生都对本学科产生兴趣，才能让学生积极主动地学习知识。
三、鼓励学生质疑，积极提出有价值的问题。
我们在公开课都能听到这样的声音：“老师，我学会了……”，“好，这节课我们学会了……。”这样不利于学生的可持续性发展，笔者认为要转变观念，教学不是把有问题的学生教成没问题，如果能把没问题的学生教成有问题，带着“？”走出课堂，在学习中学会学习，那才是真正的成功。教师要下功夫引导学生提问题，培养学生的问题意识，从而培养解决问题的能力。笔者认为可从以下方面去做：
1．养成阅读的习惯，再阅读中思考。
笔者在几年的初三教学中，体会到学生的科学阅读能力有待提高。教师可以利用教材或课外资料为情景，让学生阅读、思考、提出问题，多问几个为什么，要给学生留足思考的时空。鼓励学生自学，培养学生的问题意识。学生经常阅读百科全书等科普读物，阅读中学生科学报，养成阅读的习惯。在自学中遇到问题，能促进学生进一步深入思考而寻求答案，通过自己的努力解决问题，获得成功的体验。
2、进行学法指导，培养学生分析、解决问题的能力。
“授人以鱼、不如授人以渔。”在培养兴趣的基础上，让学生学会学习。
3、营造宽松和谐的课堂环境，让学生积极发问。
教学中要让学生发问，教师就不能限制学生发问的深度和广度，对学生的提问要给予肯定。要改变过去教师问，学生答的状况，教师就必须让学生真正成为学习的主人，让学生从自己理解的角度进行发问，学生的发问是源于他对学习内容的深入思考后，不懂或感到迷惑的地方，或是自己想进一步深入探讨的问题。从学生提出问题的层次，教师可以是一种被动性的问，学生的问是一种主动性的问。实现了这个根本转变，学生就由被动的地位，变成的学习的主人。学生主动发问，学到的不仅仅是知识，更重要的是求知欲望的不断开发和思维习惯的不断养成。当然，面对学生的发问，教师要不断学习，使这条小溪的水源源不断。
设置恰当的问题情景，能使学生由被动学习变为主动学习，积极获取知识，构建自己的知识体系，实现人的可持续发展。
[参考文献]
科学（7-9年级）课程标准北京师范大学出版社
初中教与学-科学浙江科学技术出版社
教会学生思维教育科学出版社
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