健美操小组合作学习存在的问题和行动策略论文
在实际的操作中，由于一线健美操教师缺乏对合作学习的目的、操作方法和规律的认识，健美操小组合作学习往往存在“注重形式、忽略实质、缺乏实效”的现象，影响了课堂教学的质量和学生合作能力的培养。为此，如何有效地开展小组合作学习，成为一线健美操教师迫切需要研究和解决的问题。
一、健美操小组合作学习存在的问题分析
1.合作时机安排不当，合作失去意义
在健美操课堂教学中，有些教师过于追求表面上的热闹，存在不根据教学内容和学生实际解决问题能力，盲目的使用合作学习的现象。如基本的步法、单个的简单动作等不需要合作学习，有的内容过难学生合作不了，有的教师在一节课中安排合作次数太多，结果由于时机把握不当，合作学习失去了真正的意义。
2.合作时间安排不足，合作缺乏深度
在小组合作学习时，往往未留给学生自主练习和思考的时间，就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”，这时有的组还未真正开始合作，有的组刚刚开始。这样的合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
3.合作规则不明，合作成为学生逃避学习的避风港
在教师宣布“合作学习开始”后，操场上马上会出现一片热烈的讨论和练习的场面。但稍加注意不难发现，这只是表面上“假热闹”，实际上“活而无序”。不少学生在合作学习时无所事事，或干着无关的事情。在这种避风港式的小组合作学习中，个别学生逃避着学习的责任。
4.合作评价不准确，合作学习失去激励导向
合作学习汇报交流时，小组代表经常说“我认为……”、“我觉得……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见，教师对小组的汇报的评价也常是“你说得真棒！”“你的见解很有创意！”等。显然，学生不正确的发言方式是由教师不科学的评价造成的，具体体现在：一是偏重对个体的评价，忽略了对小组的评价；而是偏重于对结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、合作方式、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别较少关注性格内向、少言寡语的学生，这种不公平、不全面的评价极易挫伤学生的合作积极性、主动性，不能有效发挥评价的导向激励作用。
二、提高小组合作学习实效的行动策略
1.正确认识合作学习实质
合作学习，其含义可以从三方面去解释：一、有明确的责任分工的互助性学习；二、是学生经过独立思考后，在学习小组内进行思维碰撞，相互质疑、辩驳，从而取得共识的一种学习形式；三是以合作小组为基本组织形式，系统利用教学中的动态因素之间的互动关系，使学生在交往互动中完成自己知识构建的一种学习形式。因此，合作学习必须确定合理的合作学习任务，有效地激发学生的合作愿望，让他们积极主动地承担合作学习任务，明确分工，协同交往，共创共享合作成果。这样，学生才会感到轻松愉悦，无所顾忌，全身心投入，在讨论中相互启发，迸发出无穷的智慧火花。
2.组建正相互依赖的合作小组
正相互依赖是小组成员的一种积极的相互关系，每个成员能认识到与其他成员之间是同舟共济，荣辱与共的关系。 （1）正角色依赖。遵循“组间同质，组内异质”的原则组建科学的学习小组，人数4~6人为佳。根据美国明尼苏达大学“合作学习中心”约翰逊教授的建议，小组成员的角色划分如下：
总结人：负责重述、展示小组的主要结论和研究成果。
检查人：维护小组活动规则，保证小组合作有序开展。
精确性裁判：负责纠正纠正小组其他成员在解释或总结中的任何错误。
联络员：负责小组与教师及其他小组进行联络和协调。
记录员：负责记录小组的活动，并编写小组报告。
观察者：负责关注小组活动情况，为提高小组活动效率提供建议。
上述角色对保证小组合作顺利进行都是必不可少的'，在追求共同目标的背景下，小组成员都认真履行自己的角色职责，形成成员之间的相互配合。
（2）正身份依赖。每个小组成员有一个共同的身份或标志，如：设计小组的名称、加油口号、标志等。共同的身份有助于激发小组成员对小组的归属感，增强小组的凝聚力。
（3）正目标依赖。即全组有一个或若干个共同的目标，如合作创编一段健美操组合动作，共同完成一个合作性游戏竞赛等。在这种合作性的目标结构下，成员共同承担职责，组内没有竞争压力，有利于成员的积极参与。
3.制定小组合作规则，培养学生合作技能
实践经验告诉我们，导致合作学习不能顺利进展的主要因素就是小组成员对合作技能的缺乏和对合作规则理解与遵守。教师要组织学生学习社交技能，共同研制小组合作学习的规则。
（1）培养小组成员的社交技能，从学会倾听、提问、解释、求助、拒绝、给予指令、学会赞扬等方面入手,培养小组成员的社交技能。
（2）制定小组合作规则。如:一个一个表达自己的见解，不重复别人的发言，快速形成统一意见，实践小组的统一意见，准备小组总结、展示等。
4.精选合作内容，选择适当合作时机，体现合作的价值
不是所有的健美操教学内容都需要或都适合合作学习，合作的内容要进行精选。每节课教学的重点、难点或发展性、开放性、研究性的问题对学生来说有一定的合作价值，对需要合作的内容要精心设计流程，给学生一个自主探索的空间。对于合作的时机要把握好，要给学生自主学习的时间，进行知识的自我建构。教师既要给学生自主探索的空间和时间，又要为学生创造合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥合作学习的实效性，体现合作的真正价值。
综上所述：科学分组、明确成员责任、建立正相互依赖、成功机会相等、组间竞争、小组成绩分享等，是健美操小组合作学习的基本要素。不是所有教学内容都适合合作学习，合作学习的内容要精选，合作的前提、时机、时间要科学把握，熟练掌握小组合作学习的评价方法，要极力去处浮躁的、表面性的合作，真实地走进健美操小组合作学习的实质。
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