新课程下如何开展问题解决教学论文
“问题解决”教学是指学生以积极探索的态度，创造性地应用物理解决新问题的学习活动。由于“问题”是物理的心脏，学习掌握物理本身就是一个不断解决问题的过程。因此，把“问题解决”的教学当作物理教学的基本形式，能充分发挥学生的主体作用，调动学生积极思维，培养学生问题意识及创造能力，从而促使学生形成有效地学习方法，提高学习能力。本文就如何开展“问题解决”教学谈些肤浅的体会。
一、营造宽松氛围，激发学生参与意识
我国古代教育家孔子在教学过程中，就很注重研究学生的学习心理，他在启发式教学原则中，曾精辟地提出：“不愤不启，不悱不发。”愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言丽未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。就是说，只有当学生进入积极思维状态时，教师才适时地诱导、引发，帮助学生打开知识的门扇，端正思维的`方向，即“开其意”、“达其辞”。从心理学角度出发，怎样才能做到这一点呢？由于传统教学的影响，许多学生不仅不会或不善于思考；而且也缺乏主动思考的积极性。因此，我们应注意在课堂中建立民主、平等的师生关系，宽松融洽的教学氛围。
二、创设问题情境，培养学生问题意识
提出问题比解决问题更重要。但是现在的学生普遍缺乏问题意识，不会用物理的观点从物理角度对周围的客观世界进行观察和思考，他们或者提不出问题，或者问题提不到要害。因此，教师要了解学生的认知规律，掌握学生的心理状态，适时提问。教育心理学发展规律证明，学生的学习有其自身的心理过程，他们面对周围的事物，具有选择性和摒弃性。
所以教师不能主观臆断，不分时机地发问，而要创设情境，以学生较为熟悉的或能够理解的生活实际事例或物理材料以此来带动基本知识的传授。待学生心里思考，口里想说的时候进行提问。我们在教学中要善于创设问题情境，吸引学生注意，从疑惑、矛盾入手引出新问题，
三、引导主动探索，提高学生策略意识
教学的任务归根到底是让学生学会发现问题和解决问题。教师通过启发、引导、演示讲解、组织讨论，或学生之间相互补充、相互提醒来调动各种感官主动探索知识，从而找到解决问题的途径。在“问题解决”中教师要善于运用知识的迁移性，指出思考问题的方向，鼓励学生大胆选用多种解决方案，同时总结出解题策略的方法。
四、强化发散思维，促进学生创新意识
“问题解决”思想的精髓就在于它所强调的创造能力和应用意识，过去我们往往对学生的学习能力和主动精神估计不足，甚至扼杀其创新意识。而问题解决“教学应在课堂中积极创设让学生自己所能独立思考、独立操作和小组讨论交流的”机会，努力使每个结论都是通过学生自己的探究得来，并敢于质疑问题，提出独特的见解。
五、加强自我调控，提高解决问题能力
由于解决问题并不是一个按照事先制定好的程序一成不变地参与实施的机械过程，而是一个需要不断对所发生的情况进行自我评估并随时加以必要调整的动态过程。因此，在教学中要明确解决问题的目标，做出合理的假设，寻求通向目标的可能路径，确定最优的解决方案，然后加以施行，最后进行检验、总结。这样能够使学生从中形成好的习惯、技能，并能迁移到其他方面，能够使学生形成问题解决意识，提高其思维乃至思想水平，从而锤炼其解决问题的正确性和简捷性。师生关系要融洽。建立良好的师生关系，是课堂提问成功的重要条件。学生都乐于向自己心目中喜爱的教师谈出自己的见解和接受教师的指导。课堂教学中，学生一时答不出问题，教师动辄则咎，甚至讽刺挖苦学生，这些现象，不利于调动学生学习的积极性。
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