普通高校公共体育课实施三自主教学问题解析的论文
[论文关键词]高校体育三自主教学对策
[论文摘要]为认真贯彻执行2000年新颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，普通高校体育选项课教学已经十分普遍。“三自主”式选课满足了学生个性发展需要，提高了学生学习的主动性和积极性，同时促进了教师专业发展。但是，这种教学中也出现了许多问题，本文提出了针对性的解决办法。
近年来，随着我国素质教育的全面推进，高等学校体育工作取得了令人瞩目的成绩。学校体育管理工作更加科学、规范，体育场馆、设施建设速度加快，体育课程改革全面推进，群众性体育活动日益活跃，运动训练水平大幅度提高，体育师资队伍建设得到加强，科研水平不断提高。但是，我们必须清醒地看到，高等学校体育工作仍然是高等教育中最为薄弱的环节之一。一些学校领导体育意识淡薄；生均体育资源随着高校扩招出现负增长；学生中存在着怕苦怕累的思想，缺乏体育锻炼的习惯，特别是学生的某些身体素质指标持续下降，已成为高等教育中的突出问题和社会关注的热点问题。
面对我国加快改革开放步伐的新形势，社会对各类高级专门人才无论是在数量方面还是在学历层次方面的要求都将不断提高。随着我国《体育法》、《奥运争光计划》以及《全民健身计划纲要》的贯彻和实施，大学生及社会各界人士对体育的需求日益增加。面对机遇和挑战，高校只有切实打破束缚学校体育发展的桎梏，加快体育改革的步伐，不断增强自身发展能力，及时把握和利用各种新的社会条件和环境，才能更好地创造一个促进自我发展、充满生机和活力的体育运行机制。大力推进体育课程改革，高等学校要认真落实《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，进一步加大体育教学改革的力度，探索实现教学目标的科学方法和途径。要积极创造条件，努力实现以学生为本的自主选择教师、自主选择项目、自主选择上课时间的“三自主教学”形式，营造生动、活泼的教学氛围。
“三自主教学”符合以人为本、健康第一的体育教学指导思想，它把学生的兴趣、爱好和选择放在教学的首要位置，这不但大大激发了学生参与体育锻炼的积极性，也推动着体育教师积极地参与体育课程改革，使体育新课程在高校的推广呈现出欣欣向荣的局面。但是，各高校办学条件、办学水平以及学校和教师认识和观念的差异，使“三自主教学”在具体实施过程中存在着不少问题。
一、实施“三自主教学”模式亟待解决的问题
(一)学生选项与学校体育师资、场地、器材等方面的矛盾
目前，原来学校体育课所开设的运动项目仍然存在，电视、报纸等媒体又把世界各地层出不穷的新兴体育项目介绍给学生，学生因不同的兴趣、爱好而对选项教学有更高的期望，但学校师资力量、场地器材不能满足学生如此广泛选项的需要。由于场馆、器材和专项师资不足，部分学校学生喜欢的项目不能开设，学生只好选择自己不喜欢的运动项目。这些矛盾给学校开展选项教学带来了难题，也在一定程度上影响了学生选项学习的积极性。
(二)学生兴趣爱好的不稳定性
由于各省、市经济条件、教育环境、师资素质存在着很大差异，许多落后地区的中小学体育课可有可无，导致部分学生对各项运动了解甚少，甚至很多基本的体育运动都没有接触过。到了大学，面对体育选项课非常茫然，学生对所选项目了解不够，或受其他项目及同学的影响，甚至受对不同项目任课教师的喜好程度、对不同项目考核形式接纳程度的影响，部分学生在选择某项目学习一段时间后要求调换项目或擅自改项，为体育教学和管理增加了难度。
(三)体育教师面临前所未有的挑战
选项教学对教师的专项知识、技能提出了更高层次的要求。对于很多新兴的体育项目，和学生如数家珍般地谈论NBA、意甲、英超等方面的知识，运动技能上出现的“无师自通”现象，使体育教师面临着从未有过的挑战。另外，在选项教学的师生互动中，体育教师不再是“发号施令”者，因而也对新的定位存在不适应。
(四)对学生学习的评价方式不合理
以往对学生的体育评价都是由教师打分，评价都为终结性评价，学生基本上没有权利参与其中。但新课程理念下，强调在评价时注意定量评价和定性评价相结合、过程性评价和终结性评价相结合、绝对性评价和相对性评价相结合。学生的学习评价既要有教师的评价，同时也要重视学生的自我评价和相互评价。另外，项目不同，具体的评价标准不一，对于选择不同项目的学生难以进行横向比较。
(五)运动技能教学存在弱化倾向
由于对选项教学的片面理解和一味顺从学生兴趣的偏向，不少学校的选项教学忽视田径这一必修项目，教学内容、方法也相对单调；学生感兴趣的项目，教学也只注重学生的自主参与，忽略运动技能的教学和训练。学生上选项课只是享受运动乐趣，却忽视了应该掌握的基本运动技能。
(六)选课中的不平等现象
许多高校体育选项课不同程度地存在限制性别的现象，如健美操、艺术体操等课程禁止男生选课；搏击类、足球等对抗性项目禁止女生选课，造成选课的不平等。在现代社会，男性需要艺术、健美；女性同样需要拼搏、对抗。
有些新兴、时尚项目，如网球等，在选课中规定学生自备器材或“有偿选课”。高校学生许多家庭经济困难，由于买不起器材而被剥夺了选课的权利，会给贫困学生带来心理伤害，形成部分小群体的优越感和社会经济歧视在高校的蔓延。
二、高校公共体育课实施“三自主教学”的对策
(一)重视对体育教师的全员培训
要把理论进修和技能培训结合起来，使体育教师能在较短的时间适应选项教学的需要。在可能条件下，要尽可能多地下拨一定经费改善学校的体育场地、器材。学校要重视体育课程资源的开发，因地制宜，让更多的民族、民间体育项目走进体育课堂。学校在排课时要优先安排体育课，并尽可能对体育课开放。教师要发动、指导、鼓励学生自制、自购小型体育活动器具，传授保管、修补方法，方便体育活动，并教育学生爱护体育场所、器材设施。体育教师也可以挖掘潜力，一人兼数项，也可请其他有体育特长的教师兼任选项课。
(二)指导学生正确选项
其一，选项教学要满足学生的.兴趣、爱好，激发学生学习体育的积极性、主动性，但要考虑到学生是处于正在成长过程中的人，凭一时的兴趣不一定能正确选项，兴趣也不一定会持久。可在低年级的一段时间内尽可能地让学生多接触一些体育项目，让学生对更多项目有感性认识，从而选项目标更明确，兴趣更持久。
其二，可建立定期换项制度。规定每个学生在大学阶段最少要选择2—3个项目，这样可从制度上满足学生选项学习的需要，也可缓解某些学生兴趣集中项目的师资、场地、器材的压力。
其三，还可建立每月的项目“客串”制度。如在每月的最后一节体育课，允许学生选择其他项目，这样能在一定程度上满足学生对运动项目的更多需求。“客串”日如同体育节，应成为校园里一道亮丽的风景线。
(三)体育教师要有计划地提高自身素质
体育教师要在教育观念、学科知识、技能等方面积极参加各种培训、进修，尽快地使自己适应选项教学的需要。在选项教学的实践中，要摸索新的教学和管理方法，使学生通过选项教学取得更大的学习效益。随着教育思想、理念的更新和高中体育课选项教学中的师生互动的加强，教师应在科学学生观的建立、角色的转变、“导学”能力的提高、心理素养的提升方面取得更大的进步。
(四)在实践中探索体育课选项教学的评价指标、评价内容、评价方法和评价过程
用旧的评价方法来评价新课程标准下的体育课选项教学，会挫伤学生学习体育的积极性。因此，要积极地尝试自评、互评等评价方法，让学生参与其中，充分尊重学生的知情权。要注重评价学生的进步度，充分肯定少数弱小学生、特殊学生的进步，提高他们体育学习的积极性，提高他们的自信心，为以后更好地融人社会打下坚实的基础。
(五)培养学生的兴趣
体育技能教学的弱化倾向在体育课选项教学中表现得比较明显，究其原因：
其一，有些教师认为新课程标准重视学生学习兴趣的激发，就应该弱化体育课的技能教学；其二，传统体育课过分注重体育技能教学，造成学生学的项目过多，但都是“蜻蜒点水”，一带而过，学生离开教师，离开学校的环境条件，就什么都不会，而且还会严重挫伤学生学习体育的积极性，这种现象的消极影响至今仍在。体育课选项教学要重视学生体育学习的兴趣，调动学生学习的积极性，但一味迁就学生的兴趣，放弃运动技能的教学和训练，则背离了新课程开设选项教学的初衷。
(六)改善教学环境，提高管理水平
加强教学的组织与管理，增加体育设备、器材的投入，消除体育选项课中的性别限制、经济限制，使男生、女生都有个公平的选课机会，避免人为地造成或加大不平等现象对青年学生产生的不良影响和伤害。
高校体育课实施“三自主教学”中所出现的问题应该引起我们的重视，但也要看到，这些问题是前进中的问题，可以通过一定的对策来逐步解决。只要坚持从各学校的实际出发，从“健康第一”原则出发，从终身体育的理念出发，既考虑到学生的个体需要，又考虑国家和社会对学生的具体要求，立足于将学校体育的近期效应与长远效应相结合、形式与实效性相统一，这种新的教学模式必将在体育新课程改革中更加完善，发挥更大的作用。
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