农村小学体育教学若干问题的思考教育论文
【摘要】通过查阅文献资料、实地调查等研究方法，对我县农村小学体育教学的现状作了分析与研究，结果表明，体育教学经过多年的摸索、实践，有了较为健全的一套实施方案，也取得了一系列的成绩，使学生在德、智、体等诸多方面得到发展。
【关键词】农村小学；体育教学；自身素质；评价机制
1前言
新一轮基础教育课程的改革、实验为我们农村小学体育教学指明了方向，在各级教育部门与广大教育工作者、体育教师的共同努力下，我县农村小学体育教学取得更为突出的成绩。但我们应清醒地看到，当前我县农村小学体育教学工作中仍存在着一些不太乐观的问题。
2研究对象与方法
2.1本研究以我县部分农村学校的专职、兼职体育教师为研究对象。
2.2.1文献资料法：参阅大量有关体育教学改革的书籍，研究近年来学校体育教学发展性文件精神，结合自己多年的农村小学教学经验，拟定本调研提纲。
2.2.2实地调查法：在初步整理的基础上，带着相关的问题对部分学校进行观察、访谈和交流，获取第一手感性资料。
3结果与分析
通过梳理、分析，目前我县农村小学体育教学存在着教学误区。
3.1误区之一：重主体，轻主导：新课标所倡导的一个主要方面就是注重发挥学生的主体性，这是根据学生在学习活动中具有主观能动性而总结的教学活动的规律。学生是具有主观能动性的活生生的人，是认识和实践活动的主体，是学习的主人。充分发挥学生的主体作用，有利于培养学生自我教育意识和自我教育能力，能促进学生生动、活泼、主动求发展。就因为如此，在教学实践中，老师就往往会不自觉地踏入另一个误区－－重主体，轻主导。
3.2误区之二：重形式，轻效果
3.2.1教学模式的形式化：随着体育教学改革的不断深化，电教媒体、情境教学等先进的教学手段和教学方法也走进了体育课堂，一些新的教学模式也相应地产生。但是教师的教学观在深层次上并没有发生质的变化，即使有，也只是教学模式的形式化，也就是让学生顺从教师事先安排好的教学思路去学，课堂教学过程成了教案的翻版，完成技术性任务成了课堂教学的中心，其它目标（如方法的、情感的）并无真正地位。同时教师期望学生按教案的设计顺利进行，学生在课堂上实际成了配合教师完成教案的配角，而大部分学生则是匆忙走过场，形式几番。这种“指令式”的教学行为，表面上看似热闹，可这是“外动”，至于“内动”，却并非热闹，因为学生没有了发展自主实践能力的空间。
3.2.2游戏教学的形式化：在某些小学（尤其在农村），由于师资力量的缺乏，一些体育老师往往身兼数职，无暇钻研教材，往往一上课就是做游戏，而且往往是“老鹰抓小鸡”或者是“丢手帕”之类的。教师分好组，讲几点要求，然后学生呼的一下围成几个圈开始游戏，而教师则忙自己的事了。如此游戏教学，其目的何在？
4结果与对策
4.1结果：我县农村小学体育教学存在着“重主体、轻主导、重形式、轻效果、重达标、轻教学、重教学、轻科学”现象，严重制体育教学的发展。
4.2对策
4.2.1提高认识，再次摆正“主导”与“主体”的关系：体育教学和其它学科的教学一样，其过程都是师生双边活动的过程，都要求“主导”和“主体”间要相互统一，无论走向哪一个极端都是错误的。教师的主导作用不等于“主宰”作用，教师对学生正确的管理、启发和指导是教学得以顺利进行的`保证；而学生的积极参与和主动、认真、自觉学习是取得教学效果的关键。体育教学在教学方式、教学空间、教学内容上有其独特性，其教学是在动态之中进行的。
4.2.2加强学校师资的配备，切实提高教师的自身素质：之所以体育教学中会出现“重形式，轻效果”的误区，主要是由于体育师资配备不齐和教师自身素质不够高所决定的，因此加强学校的体育师资配备和提高体育教师素质是当务之急（尤其是农村）。至于提高教师素质，关键在于对教师进行素质重构。
4.2.3领导要重视体育教学，完善评价体制机制，切实处理好达标与教学的矛盾：学校领导在观念上要树立全局体育观，重视体育教学，从多元化的角度评价体育工作。达标成绩和运动会名次固然是评价的一个方面，但还应从学生的体育素质和体育两类课程的开设、实施上进行综合评价，进一不完善评价机制。达标训练是长期的事，需要课内与课外相结合进行有组织、有目的地训练，如果只利用体育课进行加班加点搞突击为达标而专门服务的话，是不能取得好成绩的，反而会走入极端，在这里，就要切实处理好达标与教学（指体育教学和语数教学）的矛盾。
4.2.4.1体育课的运动负荷要符合学生的年龄身心特征，要逐渐上负荷，逐渐下负荷，不能大起大落，同时还要注意学生的个体差异。
4.2.4.2练习的密度要保持在35%-40%左右，要保证学生的练习时间。
参考文献
[1]叶立军主编．新课程教学研究[C]．杭州：杭州出版社，2005．7
[2]季浏、江晓赞．小学体育新课程教学法[M]．北京：高等教育出版社，2003．7
[3]赖天德.学校体育改革热点探究[M].北京北京体育大学出版社，2005.1
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