对中小学体育改革中存在问题的分析论文
[摘要]目前中小学体育教学改革中存在着闻此而动的盲目追随和形式主义。中小学体育教学形式发生了很大变化,而教学实质却没有变化,过分强调竞技运动技术的传授和知识的系统化;过分强调以教师为中心;教学评价过分注重身体素质和运动成绩,学生个体差异和进步重视不够。这严重影响了体育教学改革的真实和深入。
[关键词]中小学 体育教学 误区 改革
随着素质教育的全面实施和“健康第一”指导思想的提出,中小学教育改革的教育观念,课程结构、教材、教育方法以及各学科具体教学等几个方面的全面展开,给中小学体育教学带来了前所未有的生命力和冲击力。为此国家教育部体育司强调,中小学体育课程也从课程理念、课程内容、课程评价等各方面都进行大力的改革,努力构建中小学相衔接的科学的体育课程体系。但我们在教学中发现,由于缺乏改革的理论基础和改革理念的追求,目前中小学体育教学改革中存在着闻此而动的盲目追随和形式主义。中小学体育教学形式发生了很大变化,而教学实质却没有变化,这严重影响了体育教学改革的真实和深入。
一、对转变教师教学观念存在的问题
虽然体育教学改革在全面展开,但不少教育者在实践中却只热衷于操作面上的外在课程形式,过分追求一种表面上的热闹、活跃、学生内在的情感和体育学习动机并没有真正被激活。其根本原因就是许多体育教师教学观念没有根本转变。为什么没有转变?并不是教师不想转变,不能转变。而是因为:
(1)现实社会中,在长期教育实践中忽视和轻视体育的行为,观念、思想没有得到根本转变。
(2)目前中小学体育教师的工作量太大,除常规的体育课堂教学外还有大量的课外性工作。
(3)缺少改革的理论导向和具体指导,同时教育部门给教师的教改指示大多是口号,大部分教师不知道怎样去做和为什么这样做。
教师没有多余的时间去学习探索这些问题,日常工作使教师喘不过气来,又要维护教师的地位和荣誉,只好从形式上做样子,应付检查。教学改革在很大程度上流于形式。一些教师没有真正理解和领会现代教学观。由于教学观念落后、教学思想僵化,使得教学改革尝试大多停留在追求形式的层面上,难以将“以人为本”“以学生发展为主”“健康第一”指导思想的精神实质真正体现到体育教学中。
提倡“健康第一”指导思想后,不少老师有走入另一误区,一些体育教师在体育教学面临改革发展的大好形势下,没能及时有利地借助“健康第一”这把尚方宝剑,推动学校体育不断发展完善,适应社会发展的需要。相反,却被“健康第一”捆住了手脚,“快乐体育”似乎成了体育教学的主渠道,成了教材编写与改革的中心与主题。更有甚者,误认为健康第一就是快乐第一,在课堂教学实施中出现了“放羊式”的体育教学现象。体育教师似乎忘记了自己的职业本领——身体锻炼与运动操练的理论与方法。所以,学校体育要完全彻底排除竞技体育的`论调格外响亮。在这种状况下,导致有相当一部分体育教师在教学指导思想上产生混乱,教学指导思想进入误区——贯彻健康第一,就应淡化或放弃体育课的“三基”教学。
二、对教学方法、教学形式改革存在的问题
由于观念没有转变和理论上的问题没有解决,缺乏现代教学观念,因此教师在教学中虽然力求改革和体现改革。但实质上所运用的依然是传统落后的教学方式方法。具体表现在:
(1)总跳不出灌输式技能教学的框子。学生总是被牵着鼻子走,教师讲解示范,布置练习,学生模仿练习,教师巡回指导纠正错误,复习练习等,教师画地为牢,学生不能主动参与到教学过程中去,使教学过程比较死板气氛比较沉闷。
(2)体育教学的最大特点,在于它的动态操作,学生的喜、怒、哀、乐、极易显现。但我们体育教师由于受传统教法的影响,往往习惯将课堂常规作为教学组织能力的评价,组织形式过于军事化,不重视学生个体的不同兴趣、爱好、特长,压抑学生的个性的发展,不能因地制宜地改变教学方法,创造出生动活波的教学形式。
(3)只重视掌握技术、技能、忽视学生身心差异。教师在教学过程中,通常把学生掌握运用技术快、慢、好、坏看作教育学的最终目标,并把它作为评价、考核的唯一标准。而体育教学的主体是身体素质具有很大差异的学生个体,很可能有相当数量的学生跟不上教学进度,无形中将学生分为一二三等。一部分学生在多次失败后产生了深深的痛苦,失去了学习体育的兴趣和信心,在没有体验体育乐趣就远远离开体育。
(4)教学组织追求形式,有些教师在教学时教学形式上花样繁多,热闹非凡,实际上教学内容的因素,教学效果却大大减少。
三、对把握和钻研教学内容存在的问题
在教学改革中很多教师把精力和注意的焦点几乎都放在了教学方法和形式上,而忽视了对教学内容的深入钻研。主要表现在:
(1)对运动教材本身缺乏深入研究而陷入学技术而教技术的现象。
(2)教师在钻研运动教材时,对教材文化功能挖掘不够,对如何提高学生的体育文化素养研究不够。
(3)我们都知道影响学生健康因素是多方面的,体育与健康课程无法解决健康问题,这就造成许多教师在教学中无法精选原来不属于体育课程的健康领域知识内容,教学过程中只能要求学生死记硬背,不能与运动实际相结合。
(4)有些教师利用课本教学时,过分依赖和局限于教材,不能深入地理解和把握教材结构,学科体系,因而不能和不敢灵活运用教材及进行创造性地发挥,致使教师教得过死,学生学得没有兴趣。
四、对体育考核评价方法改革中存在的问题
依据教育评价理论,体育考核评价是手段而不是目的,其基本功能是反馈和激励,目的在于改善教学质量,使所有学生都能获得进步。但传统的体育考核评价实践普遍将评价作为目的看待,一切教学工作都围绕评价进行,考什么教什么,学生的考试项目是提高了,但健康素质,锻炼知识的综合能力却不见长进。新课标对考核方法做了改革,但有些地方和学校以及教育部门对考核方法没有深入的研究,还停留在传统的考核评价上,使一些教师往往追求过去的教学观念,新课标对考核方法的指导思想作了重大改革。
(1)取消了结构考核办法。
(2)侧重学生学习态度,学习过程。
(3)教学内容可选性很大。
对一线教师提出更高的要求,如果操作不好会给评价学生成绩的客观性造成不稳定,给教师教学和工作情况进行客观评价造成更多的困难,所以及时制定新的指导性考评方法迫在眉睫。
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