面对新课改再思生物课堂教学的体会与困惑问题与对策论文
摘要：近年来，随着新课程改革的不断推进，高考生物试题中增加了一些考查学生创新意识和创新思维的新型题。其中，信息给予题由于情境新、知识活、能力要求高，在近两年来高考试题中频频亮相，成为高考试题中一道亮丽的风景线。
关键词：解题策略
一、对新教材的认识
1通过一学期的新教材的使用，我深深地领会到要转变教育观念，适应新课程新教材的改革，并且将新课标新理念贯穿在教学活动过程中。新教材知识构架的改革、简单化，使每一层次的学生学习更加容易成功，增加了学生的自信心。新教材更加适应提高普通公民的素质，它利用图文并茂吸引学生，产生求知欲、激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的观察和创造力，以及探究新知识的欲望。
2教材中安排了系列化、多样化的探究活动，如观察与思考、社会调查、资料分析、模拟制作等等，培养学生各方面的技能，扩大了学生的知识视野，丰富了学生的科学文化知识，巩固拓展了学生的课本内容，培养学生学习的主动性、创造性。
3新教材注重对学生的情感教育，人文科学的培养。新教材的知识体系突出了人与生物圈的关系，让学生懂得生物圈是所有生物（包括人类）的家，人类要和生物和谐发展，培养了学生的环境保护意识，使之懂得要关心爱护所有生物的共同家园。
二、在教学中遇到了一些困难和疑惑，至今还未找到一个比较好的解决办法
1探究活动讲究让学生提出问题，对于基础较好的学生来讲，能够较好地抓住问题的实质，但对多数学生而言，往往是答非所问，甚至是越扯越远，使得教师在对教学的组织上存在着一些困难。
2在课时的安排上，我感觉有不少章节的授课是“高不成，低不就”安排一节课讲时间很紧，但安排两节课来上，时间又多了，且按目前所给的一周三节课的课时，也不允许你把战线拉得太长。
3新课程教学更适合于小班授课和开展小组讨论，目前多数学校的班级教学规模难以使每个学生都参与探究学习的全部过程。因此这种学习方式对一些规模较大的班级来讲操作起存在一些难度。
4探究学习更注重知识的形成过程，难以使学生获得比较系统的学科基础知识。这就导致了这样一种局面：学生探究得很高兴，但探究后在脑海中形成的知识点却非常零乱，若再不记笔记，那么到了考试的时候，很难自己把课本中的知识点有机地整合起来，所以有不少同学在复习时感到很茫然，不知该复习什么、怎样复习。
5由于教学条件有限，实验仪器不足，班级人数太多，造成了每一个学生的操作实验难以亲自动手参与。
三、在教学改革工作上存在的问题及反思
1课堂教学方式、教育教学观念陈旧。
2课堂上经常有把“对话”当“问答”的现象。“知不知”“对不对”“是不是”“怎么样”“好不好”等这一类毫无启发性的.问题充斥课堂，把师生之间、学生之间的平等对话理解成了程式化的问答，这种课堂上的一问一答，表面上是师生之间、生生之间的互动，实际上却是用提问的方式在“灌”。
3把自主变成自流。既然强调学生的主体性，把时间还给学生，于是有时便叫学生自己看书，没有指导、没有提示和具体要求，看得如何没有检查也没有反馈，由学生一看到底；学习方式由学生自己选，如喜欢怎么做就怎么做；学习伙伴由自己挑，想与谁交流就与谁交流，等等。这是一种典型的自流式的学习方式，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有做到真正的自主。
4合作有形式而无实质。一些课堂上片面追求小组合作这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。
5有活动没体验。新教材与传统教材相比，课堂活动、讨论、交流表达的时间增多，在课堂上，学生一会儿忙活这，一会儿忙活那，教室里乱糟糟，却称之为“动中学”，这种活动外在多于内在，动手和动脑脱节，目的性差，有活动却没有体验，没有反思，活动的价值也就丧失殆尽。
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