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关于中职学校数学教学的问题与策略探讨论文
论文摘要：中职学生起点低，差异大，厌学现象严重，在数学中表现尤为突出，从事多年数学教学的教师越来越“不会教”，中职数学教学正面临着前所未有的困惑和挑战。本文对中职数学教学的现状，问题进行了分析，井提出了相应的策略。
论文关键词：中职数学教学现状问题策略
1中职数学教学的现状及问题
近几年来，中等职业学校数学教学工作者，在深感教学艰苦的同时，更多的却是痛心，痛心于当今中职数学教学现状。结合多年的教学实践，笔者认为当前的中职数学教学主要存在以下一些问题。
(1)学生基础比较薄弱。中职学生大多是中考成绩不够理想的学生，迫干无奈，选择了职业中学，因此普遍存在基础薄弱，以至于对学习不感兴趣的情况。中职生的数学基础知识掌握不够，基本技能欠缺，大部分学生对数学缺乏自信心，厌学、怕学、有恐惧心理，一上课就无精打采，睡觉、玩手机、唠闲嗑、搞小动作等。有的同学虽然有兴趣，但由于数学的实用价值不那么直接，学起来也没有学专业课那么起劲。
(2)学生学习目的不明确。进入中职学校后，有部分学生竟然认为语数外都不用学了，学好专业课就万事大吉，甚至有人公然说：学数学还有什么用呀?在这种思想的影响下，有部分学生对数学产生了严重的抵触情绪，上课不听，课后不看，这增加了教学的难度。在基础薄弱和目的不明的情况下，大多数同学对学习数学失去了兴趣。
(3)学生学习习惯较差。根据调查，大多数中职学生数学学习习惯较差，他们没有课前预习的习惯，没有上课认真听课的习惯，没有记笔记，整理笔记的习惯，没有及时复习的习惯，没有独立完成作业的习惯，没有系统小结的习惯，可以说，作为一个优秀学生所应该具有的良好习惯大多数中职学生没有，特别是让他们看来枯燥乏味的数学。
2中职数学教学的主要策略
(1)重视数学意识的培养，提高学生学习能力。中职学校的学生大多厌恶数学，害怕数学，主要原因是缺乏数学意识。教师要根据学生、学校的实际情况，及时调整教学内容，做到由浅到深，循序渐进地培养数学意识。教学内容要让每位学生从不同程度上能听得懂、做得了。课堂上、课余时，教师要不断地鼓励学生、表扬学生，帮助学生克服自卑心理，充分调动学生学习主动性，增强学生的自信心和上进心。进一步在学生渴望学习的基础上给学生传授数学知识，介绍学习数学的思维方法，使他们形成科学的、正确的数学观。只有这样，才能使学生喜欢上数学、想学数学、要学数学，自觉地做学习的主人翁长此以往，学生的数学意识就会增强，他们会有意识地运用数学思维方法来处理一些现实问题，也会把日常生活中一些看上去似乎与数学无关的问题转化为数学问题。只有学生达到这一层次，我们才可欣慰地说：“我们的教学目标完成了”，只有这样才能真正地体现“要给学生授之以‘渔’而不是只授之以‘鱼一这个道理。
(2)教学中注重情感因素的运用，激发学生的学习兴趣。中职数学教材的边白中有许多小资料、小知识、小提示、名人名言，每章后有“阅读与欣赏”，教学中要充分运用这些人文故事，并深入挖掘教学内容中的诸多情感因素，发展学生的数学情感，吸引学生的学习兴趣。在教学组织过程中，注重以学生为主体，根据不同的内容选择学生易于接受的方式，比如通过灵活分组、角色转换、教师的表情调控和张弛调节等策略，营造轻松愉快的课堂环境，吸引学生，激发学生学习的积极性和创新意识，增强学习效果。 (3)适应中职学生数学基础，调整中职数学课程的教材内容。中职数学课教材有多种版本，很多学校还使用了校本教材，教学内容各不相同，多数仍然是系统性很强的学科型教科书，教师的教学也仍然属于传统的灌输式教育，这对于基础薄弱，学习能力和学习主动性都较差的中职学生来说，学习效果可想而知，很难保证教学质量的提高。因此，开发适合中职学生学情的实用教材是提高数学课程教学质量和效果的保障。
(4)注重数学的应用性，培养学生的操作能力。对中职学校的数学教学来讲，由于职业教育的特殊性，更应该加强数学的应用性、可操作性。在教学过程中，教师要特别注重数学在生活、专业方面的应用，在立足教材的基础上，根据专业需要和学生实际情况，收集大量与专业相关的数学实例，在教学过程中组织学生分析、讨论和解决，不断激化学生的学习兴趣，认识到数学的作用，提高他们应用数学知识解决实际问题的能力。只有这样才能改变学生“数学无用论”的思想，才能激发起学生学习数学的兴趣与热情。
3注重多种教学策略的综合运用，提高教学质量
(1)注重从实际中引入数学概念，挖掘数学概念的现实背景。现实世界是数学的源泉，数学的很多概念和规律都是从日常生活和生产实践中抽象出来的，大多数都有着实际背景。中职生对数学的抽象陌生，因而接受困难，这也是中职生讨厌、害怕数学的原因。数学的实际背景可以帮助中职生将数学知识和他们的生活联系起来，因而从实际情景出发可以使中职生更易于接受数学思想、方法和知识。因此，我们应重视从实际问题出发阐明数学概念和规律，寻找数学公式或定理的实际应用，在教学时应根据教材的内容从学生所熟习的生产生活和其他学科的实际问题出发，进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括和必要的逻辑推理，得出数学概念和规律，构造数学实际模型，鼓励学生在生恬中使用数学，在其他学科中使用数学。
(2)创设适合的问题情境，提高学生的数学应用意识。良好的实际问题情境不仅能提起学生的数学学习兴趣，而且有利于学生建构合理的数学认知结构。对职业学校的数学教师而言，首先必须善于从学生所熟悉的现实环境中提出问题，同时注意问题的实际意义。情境问题的重要性在于：大部分数学知识的形成源于实际的需要和数学内部的需要，许多知识都来源于生活实际，这就为我们努力从学生的生活实际人手引入新知识提供了大量的背景材料。在例习题的教学中，教师应根据学生的生活经验，创设逼真的、问题丰富的环境，让数学学习抛锚在一种反映知识在真实生活中运用的境域之中，从而激发学生浓厚的兴趣，吸引学生更加主动地投入课堂，为课堂教学取得良好效果奠定基础，不断地培养学生的应用意识。
(3)多元化地评定学生成绩。教师对学生的评价不能只以考试成绩为基准，应是全方位的，做到即关注学生的成绩，更关注学生在学习过程中的变化与发展，即有书面作业的评价，也有课堂提问的评价，还有实践活动中的评价，同时采用多种激励性评价活动，激发学生学习热情，促进全体学生共同进步与提高。
总之，在教学过程中，教师通过人文化、兴趣化的教学，通过创设数学情境，将教学内容和生活实际有机结合的教学，能更好地将数学知识变成丰富多彩的文化，成为看得见、摸得着、听得到的实实在在的东西，让学生切实体会到学习数学的意义和价值。
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