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“以问题解决为核心”的化学课堂教学探究论文
摘要：“以问题解决为核心”的化学课堂教学是化学新课程课堂教学改革的核心，它将对化学教学起着积极的推动作用。文章阐述了什么是“以问题解决为核心”的化学课堂教学，并从三个方面分析了“以问题解决为核心”的化学课堂教学实施环节和教学建议：１．引导学生自发的提出各种各样的问题—诱发学生提问的主动性。２．怎样才能使学生提出高质量的问题。３．如何解决问题与“开放式答案”。最后从观念更新和教学意识强调了这一课堂教学方法实施的重要性。
关键词：问题解决；化学；探索；主动
在新课程改革的新形势下，为提高教育教学质量，培养２１世纪新型人才，教育工作者在不断探索教学方法的改革。“以问题解决为核心”的课堂教学不仅在西方国家的教学改革中被广泛推广，而且在世界教育界引起广泛关注。“以问题解决为核心”的化学课堂教学是化学新课程课堂教学改革的核心，它将对化学教学起着积极的推动作用，我们应对这一教学法的实施与推广积极探索、勇于实践。本文就对此教学法进行分析探究，提出建议和思考。
一、 什么是“以问题解决为核心”的化学课堂教学
课堂教学不是向学生灌输化学知识，知道问题的答案是什么，记住问题的答案，死记硬背化学知识。“以问题解决为核心”的化学课堂教学是让学生产生更多的问题，以“问题解决”为核心，寻求解决问题的方法和途径。“问题解决”是化学课堂教学的核心目标，是课堂教学的重点。“以问题解决为核心”的化学课堂教学促使学生积极思考和探索解决问题的方法和途径，培养学生提出问题，分析问题，解决问题的思维能力和意识习惯，使学生能提出问题，知道解决问题的方法和途径不是单一的，答案也可能不是唯一的，是多样的、开放的。
二、“以问题解决为核心”的化学课堂教学实施环节和教学建议
１．引导学生自发的提出各种各样的问题—诱发学生提问的主动性
教师创设多种教学情境，激发学生强烈的好奇心和探索愿望，从而，学生才有可能自发的提出各种各样的问题。此环节教师应做到：创设情境要新颖，要有强烈的对比度，容易观察，容易参与，有强烈的吸引力。这样，学生的注意力就越容易被吸引，感觉就会越敏锐、强烈，越容易诱发他们的好奇心，从而产生探索的强烈愿望。例如：在讲授二氧化碳的性质时，教师往事先收集满二氧化碳的矿泉水瓶里加入一些水然后振荡，发现瓶子迅速变瘪了，教师又用另一个没有收集二氧化碳的矿泉水瓶，往里面加水，瓶子却没有变化。对比两次实验，学生提出了各种各样的猜测和问题，从而产生了探索问题、解决问题的强烈愿望。在这一环节中，关键是让学生产生问题，它不同于课堂提问，是让学生知道问题是从哪儿来的，让学生自己提出问题，使学生处于学习的主体地位。
２．怎样才能使学生提出高质量的问题
高质量的问题有利于课程的讲授，有利于概念、规律的形成和探究，有利于答案的推断审查。此环节教师和学生首先要了解问题的基本分类，其次是针对化学与生活、化学现象、化学变化提出问题。问题的分类可分为探究性问题和评论性问题，探究性问题是在寻找未知和未见的，评论性问题是对已知的真伪的审查。化学课堂教学的问题属探究性问题，它可分为常规性问题和非常规性问题，显然的问题和非显然的问题。条件充分、结论确定的问题是常规性问题，相反是非常规性问题。根据已知可以推断出的问题是显然问题，而非显然问题是根据已知极难甚至无法推断出的问题。常规性问题有助于学生认识基本原理，非常规性问题有助于学生加深理解，并学会灵活运用。
教师和学生了解这些问题的分类是有益的，有利于提出高质量的问题。教师可以自觉地创设不同的情境，针对化学与生活、化学现象、化学变化诱发并控制学生提问，学生可以根据不同的情境自觉地提出不同难度的探究性问题。例如：空气中有哪些气体？这个问题在很早就有人提出，但是直到１７７２年瑞典化学家舍勒首先发现氧气后人们才开始揭开空气的神秘面纱，拉瓦锡提出世界上的物质是否会消失？通过实验首先发现了物质不灭定律，门捷列夫提出各元素之间有什么联系？然后通过顽强努力的探索，于１８６９年２月先后发表了关于元素周期律的图表和论文。“以问题解决为核心”的化学课堂教学提出问题重要，提出高质量的问题更重要。
３．如何解决问题与“开放式答案”
提倡解答一个问题，要力求寻找多种途径，因为本质相同，实现途径可以是多样的，问题的答案是多样的、开放的。教育改革的一个目的就是培养开放型人才，培养适应不断变革的时代的人才。设置一些具有开放式答案的问题，从而使学生认识事物的多样性和复杂性，使学生的头脑不呆板、不僵化，具有探索新的结论、新的思想的意识，突破思维的封闭性。
例如：已知甲醛（化学式为ＨＣＨＯ）溶液中碳元素的质量分数为１０％，求甲醛溶液中氢元素的质量分数。
解法１：变形法
甲醛溶液包含ＨＣＨＯ和Ｈ２Ｏ，可看成ＣＨ２Ｏ和Ｈ２Ｏ。若碳元素占１０％，则Ｈ２Ｏ的质量分数为１－１０％＝９０％，又因为Ｈ２Ｏ中氢氧两元素的质量比为１∶８，则氢元素质量分数为１／９×９０％＝１０％。
解法２：赋值法
设甲醛溶液的质量为１００ｇ，则甲醛溶液中碳元素的质量为：１００ｇ×１０％＝１０ｇ，甲醛的质量为：１０ｇ÷１２／３０＝２５ｇ，水的质量为：１００ｇ－２５ｇ＝７５ｇ，甲醛溶液中氢元素的质量为：２５ｇ×２／３０＋７５ｇ×１／９＝１０ｇ。甲醛溶液中氢元素的质量分数为：１０ｇ／１００ｇ×１００％＝１０％。
解法３：巧设分子数
设甲醛溶液中１分子甲醛对应着ｘ分子的水，则由题意得：１２／（３０＋１８ｘ）×１００％＝１０％，ｘ＝５。甲醛溶液中氢元素的质量分数为：２Ｈ＋１０Ｈ／（ＨＣＨＯ＋５Ｈ２Ｏ）×１００％＝（２＋１０）／（３０＋９０）×１００％＝１０％。
再如：解决一题多解的推断题，是许多教师常用的培养发散思维的手段，这也是行之有效的。让学生试做一些具有开放式答案的问题，是十分有必要的，但要注意不能让学生感到答案神秘莫测模棱两可，问题要有针对性和可行性，以求达到培养目的。通过解决具有开放式答案的问题，促使学生积极思考和探索解决问题的方法和途径，培养学生提出问题，分析问题，解决问题的思维能力和意识习惯。
三、 更新观念，积极探究
“以问题解决为核心”的化学课堂教学是开放性与启发性的教学，“问题解决”方法的实施，一定程度上决定于教育者的教育理念和教学水平，教师是开放型、创新型人才培养的实施者，而每个学生身上都有巨大的创造潜能，要将这种潜能发掘出来，变成现实的创造力，需要教师的艰辛劳动和积极探究。教师应该是创造性的模范，其自身应具备创新精神及创新能力，能够随机应变地开展各种教学教育活动，富有创意，能鼓励和引导学生努力钻研，勇于探索，才能培养出创新型的人才。为了培养创新型人才，要求教师必须树立人人都有创造力的观念，教师要留给学生思考的空间，教师应鼓励学生多提问题，共同探讨，对提出问题的学生加以表扬，让学生有成就感，增强学习的积极性和主动性。总之，只要积极的主动的参与探究和实践，就一定有收获和提高。
参考文献
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［２］靳玉乐．新教材将会给教师带来些什么－谈新教材功能［Ｍ］．北京：北京大学出版社，２００５．４：６７～１１８
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［４］任长松．课程的反思与重建—我们需要什么样的课程观［Ｍ］． 北京：北京大学出版社，２００５．４：１０６～１２５
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