小学科学教学中问题意识的培养论文

时间:2020-08-21 17:05:44 其他类论文 我要投稿

小学科学教学中问题意识的培养论文

  一、创设情境,是培养学生问题意识的前提

小学科学教学中问题意识的培养论文

  “学起于思,思源于疑。”创设良好的问题情景,能激发学生强烈的疑问,是培养学生问题意识的前提。

  1.通过观察实验创设问题情境

  在科学课教学中教师应多创设条件,让学生多做实验,引导学生观察并思考实验中的新奇现象发生的条件和产生的原因,学生各种疑问就会随之而生。如在学习教科版三年级下册的《我们知道的磁铁》一课时,可以设计“遥控小车”这样的一个实验,并让学生认真观察老师做的这个实验:把两块小的条形磁铁分别用白纸完全包裹起来,把其中的一块放在一辆普通的玩具小汽车上,然后用另一块去靠近车上的那块。学生通过老师做的这个实验,会观察到小车动起来了,可以前进也可以后退。于是他们会产生这样的问题:老师手里的“棒”到底是什么东西?当他们知道放在小车上包裹起来的东西是磁铁,老师手里的“棒”也是磁铁后,又会产生这样的疑问:为什么老师手里的同一块磁铁可以使小车前进,也可以使它后退呢?这样的实验现象就激起了学生深入细致的思考。

  2.通过活动创设问题情境

  小学生喜欢玩,如果设计与课堂探究目标相关的活动,学生会很有兴趣地参与。例如在学习《轮轴》一课时,可以让学生先做这样的一个活动:教师从班上选出一名最高大强壮的男生和一名最矮小瘦弱的女生,并拿出一个大可乐瓶,让女生握住瓶子较粗的一端(靠近瓶底这端),男生握住细的一端(即瓶颈),然后教师问:“如果让他们俩往不同的方向拧,你们认为谁会赢?”学生们会回答:“男生赢!”结果却是女生赢了。这时学生的日常生活经验与实验结果发生了矛盾冲突,产生了“为什么”的问题,学生在这一问题情境中,激发了对知识探索的需求。

  二、创造良好的课堂的氛围,是培养学生问题意识的催化剂

  1.建立民主、平等的师生关系

  青少年学生天性好奇心重,求知欲旺盛,这正是问题意识的表现。培养学生的问题意识,就要建立民主、平等和谐的师生关系。首先,老师与学生在整个教育过程中是平等的,老师不能以教育者自居,不去奴役学生;其次,老师公平对待每一位学生,不因为个人的喜好而去偏爱某一部分学生,歧视厌恶另一部分学生。教师充分爱护和尊重学生的问题意识,消除学生在课堂上的紧张感和焦虑感,让他们充分披露灵性,展现个性。在宽松的课堂环境、和谐的师生关系中,教师要有意识的培养学生质疑问难的勇气和兴趣,鼓励标新立异。要像北京十八中学的教师宁鸿彬一样,对学生“两欢迎、三允许”———欢迎质疑,欢迎争辩;允许出错,允许改正,允许保留。良好的课堂氛围,为培养学生问题意识提供了适宜的环境,是培养学生问题意识的催化剂。

  2.给予学生赞赏和肯定

  认知心理学也指出,积极的情感体验能够使学生对学习产生积极的影响。教学时,教师要重视情感的诱发和融入,对学生的提问给予充分的认可和肯定,使学生产生积极的情感体验。积极的情感能保持并增强学生的思维活动和求知欲望,使问题意识呈现最佳状态。如对学生在学习、实验过程中的缺点和错误,都给予足够的宽容,耐心地引导,坚持表扬鼓励为主,特别是对不善于表达的、难得举一次手的学生更是如此,有一点点值得肯定的地方就应给予鼓励;在教学过程中,每当学生答对问题时,就及时给予评价说“回答得非常好”、“真不错”;对有创造性的回答,就说“值得大家学习”、“你的见解很独特”等。老师的鼓励与表扬,能让学生在课堂上不断获得成功的情感体验,使情感始终保持在积极饱满状态,进而进一步增强问题意识的驱动力。

  三、创设自由空间,保证充足时间,是培养学生问题意识的关键

  学生的问题意识是从有疑到无疑,再产生新疑的持续过程。发现和提出问题的目的是为了解决问题。学生在多种智能的参与下解决问题的过程,需要创设自由探究的空间,教师应给学生充裕的时间和空间,同时给予有效的指导,尽量让学生体验解决问题的快乐,这是培养学生问题意识的关键。

  1.给学生充足的时间,自主探究

  如教科版《斜面》一课,学生对“斜面是否省力”这一问题早已产生了浓厚的兴趣,有了问题就得让他们来解决问题。教师先组织学生猜想,再让他们自己设计研究方案,并告诉学生只要方案可行,想怎么研究就怎么研究。然后提供15分钟的整段时间让学生自由探索。结果有的组得出:斜面越平缓越省力;有的组说斜面在0到90度之间是省力的;有的`组说在90度时不省力也不费力等等。在解决问题的过程中他们又会产生这样的新问题:“我们为什么这样设置,别的组是怎么设置的,为什么各组的情况都不是一样的呢?”在解决问题的充足的探究时间和空间中,又增强了他们的问题意识。

  2.延伸教学,深入探究

  在《我们知道的磁铁》一课上完时,教师可提出这样的问题:“关于磁铁你还想了解哪些知识?”“磁铁的成分是什么?”“磁铁为什么具有磁性?”“磁铁为什么能吸铁?不能吸其他的东西?”“指南针是磁铁,为什么只能指向南北?”这些问题能激发探究活动的深入开展,可以说是高质量的问题。如果学生能提出这样的问题,说明他们的问题意识强化了,这也是培养学生问题意识的捷径。科学课中,最重要的不在科学结论本身,而在于引导学生寻找得出结论的过程。教与学不是一桶水和一瓢水的灌输关系,教师要让学生认识到“水”的重要性,并不断的去探索“水源”,发现“水源”!学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲,教师应用正确的方法呵护学生的问题意识。问题意识的培养是一个复杂而系统的工程,不是一朝一夕能完成的。教师要开动脑筋,并持之以恒,努力地培养学生在科学课堂中的问题意识,实现高效的科学课堂,全面发展学生的科学素养。

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