高等师范院校公共体育课程改革的思考论文

时间:2020-08-27 17:23:46 其他类论文 我要投稿

关于高等师范院校公共体育课程改革的思考论文

  论文摘要:由于培养目标的不同,高等师范院校和其他高校在公共体育课程的设置上应该是有区别的。高等师范院校的公共体育课程的教学计划和教学内容要突出师范性,应该安排一定的体育教育专业学生应掌握的知识与技能,特别是运动组织和教学方法等内容,以适应当前中、小学素质教育对教师的需要。

关于高等师范院校公共体育课程改革的思考论文

  论文关键词:高等师范院校体育课程教学计划教学内容

  1引言

  高等师范院校的培养目标是培养热爱教育事业、忠诚于人民教育事业、掌握教育理论与方法,具有胜任中、小学教育和教学的工作能力的教师。学生毕业后从事的是基础教育工作,而体育不仅是整个基础教育工作的重要组成部分,也是素质教育的重要内容,而且它还具有明显的教育功能,是教师对少年儿童进行教育的在重要手段。因此,掌握一定的体育专业知识和技能、教学和组织方法,是一名中、小学教师应具备的能力之一。

  目前,高等师范院校和其他高等师范院校的学校体育,一并称为“普通高等学校体育”,体育课程也统称为“公共体育课”,有着相同的目的和任务,使用相同的教学计划、教学大纲和教学内容。这显然不能适应当前中、小学进行素质教育的需要。因此,对高等师范院校公共体育课程进行改革,是高等院校进行学校体育改革的重要部分。

  2高等师范院校体育课程设置的误区

  教育实践证明,高校公共体育课程是我国培养身心健康发展的高级专门人才的需要,是发展我国体育事业的重要内容之一,是丰富高校课余文化生活和社会主义精神文明建设的话重要途径,它是学校教育的重要组成部分。随着我国教育改革的不断深人,高等师范院校的学校体育工作也日益科学完善,在培养合格的中、小学师资方面发挥着越来越重要的作用。但是,目前高等师范院校的学校体育,在其目的和任务等问题的理解与认识上还存在一些误区,而这些误区束缚了高等师范院校学校体育进一步的发展和完善、造成在体育课程设置的内容和其他高校体育课程的内容上没有区别的状况。

  2.1课程设置未能体现师范性

  高等师范院校和其他高校在培养目标上,两者既有共性又有个性。从共性来讲,两者都是培养受过高等教育的专门人才,培养对象的年龄特点和学制大致相同。因此,在学校体育方面都统称为“普通高校学校体育”。但是,从个性来讲,两者培养目标是有区别的。高等师范院校培养的是中、小学教师,学生毕业后从事的是基础教育工作,而体育既是教育的重要在组成部分,又有明显的教育功能,是对少年儿童进行教育的重要手段。

  前苏联教育家休金娜对中、小学教师明确指出:“学生的体育工作要求全体教师都应当进行,以实现学生的体育任务,每个教师都要承担学校章程和学生体育条例所规定的义务。班主任要引导学生参加课间操和课间游戏的组织工作”。于1990年3月12日国务院批准颁布的学校体育工作条例中第九条明确规定:“体育课是学生毕业升学考试科目”。1998年除甘肃省外,全国30个省、自治区、直辖市正式进行了初中毕业生升学体育考试工作。2001年3月教育部办公厅、国家体育总局办公厅颁布的《学生体质健康标准》中规定测试内容为三类,即形态、机能和身体素质。由此看来,要完成中、小学目前繁重的`体育任务,仅凭少数的体育专业教师的单一工作是无法完成的,而需要由学校全体教师共同来完成,这就对高等师范院校学生在体育方面比其他高校学生提出了更高的要求。

  因此,高等师范院校的学生,应该比其他高校的学生要更深层次地理解体育。所以,高等师范院校的公共体育课程的设置要与其他高校要有所区别,必须围绕培养目标的特性和需要来制定,必须体现出师范专业的特点。即在完成“普通高校学校体育”任务的基础上,安排一定的体育教育专业学生应掌握的知识和技能,特别是运动组织和教学方法等内容,以适应当前中、小学进行素质教育和体育发展对教师的需要。

  2.2忽略对学生进行道德意志品质、情操的培养

  作为教师首先不仅要有过硬的道德意志品质,做到为人师表,而且要有善于培养和引导学生进行这方面的能力。目前的学生中有很大一部分是独生子女,这就对他们在道德意志品质方面的培养显得尤为重要。前苏联教育学家苏霍姆林曾说过:“经常的体育锻炼,不仅能发展身体的美和动作的和谐,而且能形成人的性格,锻炼意志”。“体力大充沛,对孩子的精神生活一智力的发展、思维、注意、记忆及专心程度起决定作用”。体育作为教育体系的重要组成部分,同德育的相互联系意义重大,是培养学生道德意志品质的重要媒体。体育运动的过程就是最直接、最直观的克服困难的过程。但是,在过去的高校体育课中,在这方面的工作仅仅是停留在口号上,没有将具体的内容有目的、有计划地贯彻到体育课具体的细节中去。这不仅在对培养高等师范院校学生本身的道德意志品质方面工作的不够,而且甚至造成今后在做教师工作时的欠缺。

  2.3缺乏对学生进行组织能力的培养

  高等师范院校的毕业生,在走上工作岗位后有很大一部分要担任班主任甚至学校领导的工作。自从捷克和斯洛伐克教育学家夸美纽斯提出班级授课制度配备班主任以来,班级便是教育的实体,班主任便是这个教育实体的组织者和领导者,是对这个班几十个学生全面负责的老师。为了完成把全班几十学生培养成德、智、体、美、劳全面发展的人才的工作,如果没有较强的组织能力是不能完成这个使命的。而体育活动和体育教学的组织与进行主要是在室外运动场实现的,学生活动的范围大,人际交往频繁,外界环境干扰大,组织工作显得尤为重要。由此可见,在体育活动和体育教学中对学生进行组织能力的培养是很好的一种途径。但在目前的体育课中教师进行的工作仅仅是单纯的教学活动,没有有目的、有计划的对学生进行组织能力的培养,这对师范学生的综合能力的培养是有欠缺的。

  3高等师范院校公共体育课程设置改革的设想

  自从18世纪中叶学校体育确立以来,在相当长的一段时期中,学校体育始终是以“教育体育”这样一种相对独立的社会文化现象而存在,这种“教育体育”是以生物体育观为基础的。它所追求的是个体水平的生物效果,学校体育更多地注重和强A的是强身健体的生物学作用和由此而派生出来的促进物资文明的功能。随着我国教育改革的不断深人和发展,学校体育领域正进行着从教育领导体制、教育结构、目的任务、课程设置、教学内容、教学方法等的研究与实验。因此,对师范高等院校的公共体育课程设置、教学计划和教学内容进行改革,是目前高等师范院校进行学校体育改革的重要内容。

  3.1教学计划

  目前的高校公共体育课程统一规定为两学年,课时数为120-144学时。要使高等师范院校的毕业生在冷后的工作中适应当前中小学体育发展的需要,目前高校公共体育课程的教学计划、内容的安排显然也不能适应今后工作的需要。因此,教学计划内容的安排要在考虑完成其他高校公共体育课任务的基础上,安排一定的体育教育专业学生应掌握的知识与技能,特别是运动组织和教学方法等内容。由于近年来高校招生计划的扩大,各高校现有的教学设施和教学人员的数量都出现了较为紧张的情况,因此,我们在安排教学计划时应根其具体情况来考虑:1)教学设施和教学人员较为充足时可将体育课程改为三年,总课时增加到180-220学时;2)教学设施和教学人员较为紧张的院校将其保持目前两年的计划,但对其教学计划内容进行调整;3)教学设施和教学人员非常紧张的院校可将新计划的体育课程实行选修。

  方案一:将现行两年的教学计划改成三年,总课时数增加为本180-220学时具体见下表:

  方案二:由于近年来高等院校招生计划的扩大,各高校在教学设施和教学人员的数量上都存在者较为紧张的情况。因此,在两年教学计划不变的情况下来改变其计划内容。见下表:

  3.2教学内容

  体育教学内容是指为实现体育教学目标而选用的运动基本理论和各种运动技术动作。高等师范院校的公共体育教学内容应根据学生毕业后的工作需要来设置,因此其内容要符合中小学生的特点来定,具体如下:

  3.3增设一些符合中小学特点的非正式比赛项目的竞赛活动

  竞技体育比赛是高校体育的重要内容之一。它不仅对巩固和提高体育课所传授的体育知识、技能,提高学生的运动能力,培养学生的竞争意识和组织能力等面具有重要的意义。为了实现高等师范院校体育的针对性和与公共体育课程的互补,应在规定的正式比赛项目的基础上增加一些符合中、小学生特点的非正式比赛项目的竞赛活动。如:广播体操、跳绳立定跳远、趣味性游戏、三人制篮球等项目。

  4结语

  随着我国教育改革的不断深人,素质教育已成为基础教育的主旋律。为基础教育培养人才的高等师范院校,也应该相应地调整自己的培养目标和办学思想。体育是教育的组成部分和素质教育的重要内容。因此,高等师范院校公共体育课程的设置,要改变以前与其他高校体育混淆的局面,围绕其培养目标以及培养目标的变化而变革,从而更好地为培养实施基础教育的师资服务。

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