试析高校公共体育课程改革管窥论文

试析高校公共体育课程改革管窥论文

　　摘要：

　　分析了现今高校公体教学的现状及弊端。提出了转变高校公体教学的思想、重构其教学模式、改革其考试办法的建议，这对健全素质结构人才的培养和高校及其它学段体育教学的改革有一定意义。

　　关健词：课程改革，素质，高校，公体

　　1、现今高校的公体教学的现状及弊端。

　　“大学体育教育作为学校体育的最后一环，是学生养成终身体育意识及体育综合素质发展与提高的重要阶段是学生丰富知识，聚蓄能力，形成习性的重要时期，其终身体育思想的构建和终身体育能力及锻炼习惯的形成，主要成熟于这一学段。现今我国高校的公体教学，还不同程度地存在着教学内容浅泛、方向飘忽不定，学生学练盲目顺从、目标不清，注重技术方法学练、疏于文化思想熏陶的现象。这种现象，导致学生运动技术不精，理论基础不厚，锻炼思想模糊，致使不少学子跨出大学校门后，就“西装革履”于家与办公室之间，不再与体育运动沾边这种老化的教学模式，不利于学子终身参加体育锻炼习惯的形成，不利于英才长远的健康利益，不利于社会对具有健全素质结构的现代化建设人才的需求。改革势在必行。

　　2、现今高校公体课程改革的几点意见：

　　（1）转变教学思想。

　　受多年前苏联教育模式的影响，我国高校公体的教学以学习运动技能、提高身体素质为目标，以“增强人民体质”为归宿。这种教育思想，在我国高校体育教育中，曾起过巨大作用，对今后的体育教学也将产生深远影响但在现今高速发展、变革的社会，它具有一定片面性，忽略了健全素质结构的培育，那种“军体课，，式的教学，有碍于当今“健康第一”的思潮陶行知先生说：“健康是生活的出发点，也是教育的出发点”，现今的全面素质教育观，更是把“健康第一”作为学校体育教育的指针。社会的发展，也较之以前赋予了“健康”更深更广泛的涵义，它包括“身体健康和心理健康”两大层次。“身体健康”的获得和延续，必须以终身锻炼的习惯，适合个性锻炼的方法和兴趣盎然的锻炼内容为基础，否则，无法持续；而“心理健康”的形成和根植，又必须以优良的道德品质、厚实的文化素养和永固的劳动素质为条件，否则，无法获得。鉴于此，现今高校公体前教育观，要从“增强体质”转变到“健康第一”的思想上来，这样才能合于社会发展的节拍，与时俱进。

　　（2）重构教学模式。

　　现今我国高校公体教学，男女生混合上课及两三班合一再分男班女班上课的现象不同程度地存在着。这种“熬中药”式的教学模式，疏忽学生的个性特征，教学时，学生“身顺而心违”，“强应”着学练，更有甚者以“翘嘴，跺脚、甩袖”抗争，何其苦哉！如此模式的教学，岂有效果？又何谈张扬学生的个性？再则，教学内容泛化，这几次课学篮球、下几次课习排球，后几次课练健美操，似乎教学内容充实，涉猎广泛，学练全面，殊不知如“猴子抱西瓜”，最终一无所得，一事无成。“思想素质、身心素质是各项素质可持续发展的基础”。鉴于此，现今高校公体教学，应将同一上课时段的学生集中，按其体育能力的高低、个性发展的需要，由学生自主择项，分班分项教学，将某一运动项目，从技术、理论到健身方法、思想，系统全面地传授给学生。其全过程以一学年为期，这就要求教务部门，在一学年内，应将全校同一年级学生的公体课，排在一固定时间上课不变，以保证教学目的的达到和“健康第一”思想的贯彻。 2。3改革考试办法

　　“体育成绩考核，是鉴别学生在体育教育上所表现出来的个体差异”。现今我国高校公体课的考试，多为对某一运动项目，制定同一考试内容、方法和评分标准二学期成绩的评定，多为按不同比例，将期中、期末和平时成绩综合核算定出，其中，期中、期末的考试多为定项定量测试，平时成绩多根据平时测验、达标、学生的学习态度及考勤情况进行定性评定。这种考试力、法，对我国高校体育教学的发展起过很大作用。

　　但，随着社会的深人发展和教学体制的不断改革，此考试办法，已不适合全面提高学生素质的时势，一定程度上，还助长了一些体育能力强的学生的懒惰情绪，扼杀了一些体育能力弱的学生的学练兴趣（因为及格对他们来说是可望而不可及），不利于现今高校体育教育的发展，必须对现行考试办法进行全面改革，方能与时势同步。有鉴于些，现今高校公体考试办法的制定，应利于学生学练兴趣的养育、体育能力的攀升、运动思想的完善和锻炼习惯的形成，应根据按体育能力的高低、个性发展的需要及选项分班的具体情况，分别制定考试标准把相似体育能力、相同个性爱好、相同学练项目的“同类个体”，归属于同一考核标准之中，并且，学期伊始时。对各层次班，依各考试办法测试一次，将其成绩与期末考试成绩进行对比，以其成绩增长的幅度，结合课堂考勤情况，按比例评定学习态度成绩，再将期末和学习态度成绩按所占比例综合，确定为本学期的体育成绩。这既可督促学生课外时常练习，利于锻炼习惯的形成，又可按班级水平层次，循序渐进地提高个体的体育能力。

　　3、结论及建议：

　　（1）结论。

　　学生具备健康的身心，是社会的需要、教师的责任、家长的期望和个人的夙愿。社会教学的各构件对学生的干预，都要以培养学生健康的身心为落脚点，高校公体的教学也不例外，其一切教学模式、方法、考试手段都要以此为中心，围绕此目标展开工作。因此，现行的高校公体课程的改革，必须转到培养学生终身体育思想，形成终身体育能力的轨道上来。重视以张扬学生个性，提升学生身心健康素质为指针的高校公体课程改革，这对全面人才的培养起着重要作用，对其它学段体育教学的改革，也将产生深远影响。

　　（2）建议。

　　决策部门组织专家、学者，对高校公体课程及其它学段体育课的改革进行深人研究，变革其教学模式、方法及考试措施，以推进我国体育课程改革的步伐。

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