思想道德修养课实践教学改革的探索论文
【摘要】实践教学是《思想道德修养课》的重要环节，但却长期以来受到教育者的忽视。笔者在文章中介绍了自我摸索的一套实践教学模式，就其中的经验和教训进行了归纳和总结，并对一些现实中无力解决的问题进行了思考。
【关键词】思想道德修养课 教学改革 教学模式 实践教学
《思想道德修养课》是高校对学生进行思想政治教育的主渠道主阵地和重要环节之一。它具有很强的综合性和应用性，旨在运用马克思主义理论以及多种学科的相关知识，对大学生在人生观、价值观、道德观和法制观方面遇到的理论问题和实际问题创造性地作出科学的有说服力的回答和阐述；同时，《思想道德修养课》具有很强的规范性和实践性，旨在培养和养成大学生良好的思想品德，注重理论联系实际，注重知和行的统一，在传授知识的同时，更重视实践和行为，更重视规范向实践的转化。依据基础课的这些特点我们强调教学中应紧密贴近大学生的实际生活，运用马克思理论分析解决问题，提高大学生的社会主义思想道德素质。因此我们认为教学中采用理论课与讨论课相互结合的方式，能更好地发挥《思想道德修养课》实践性和应用性的特点，取得良好的教学效果。
《思想道德修养与法律基础》（以下简称《修养》）课是综合运用马克思主义基本立场、观点和方法，以正确的人生观、价值观、道德观和法制观教育为基本内容，在理论与实际相结合的基础上，对当代大学生面临和实际关心的实际问题予以科学的有说服力的回答，以帮助大学生牢固树立社会主义荣辱观，培养良好的思想道德素质和法律素质的一门高校思想政治理论课，是对大学生思想理论教育的主渠道和主阵地，其教学质量的好坏，直接影响到人才培养的质量。因此探索新课程改革下“思想道德修养与法律基础”课的教学改革就显得尤为重要。自2006年9月起，我院《修养》课以突出“实践性”为特点，在《修养》课课堂教学、课外实践、考试评价等方面进行了一系列改革，受到学生欢迎，专家好评，收到较好的教学效果。
一、在《修养》课中突出“实践性”教学的必要性
2005年由共青团中央学校部与中国青少年研究中心组成的课题组调查显示，65%的大学生认为在高等院校中开展思想政治教育最有效的途径是“社会实践活动”，在给出的12个选项中列第一位。与一般专业课程相比，实践教学在“修养课”教学中的突出地位是其课程内容，特质，教学目标，素质教育的要求及大学生思想品质的形成与发展特点所决定的。
《修养》课具有很强的综合性和应用性。它旨在综合地运用其他马克思主义理论课所提供的马克思主义理论以及其他多种相关学科的知识，对大学生在人生观、价值观、道德观和法制观方面遇到的理论问题和实际问题创造性的作出科学的有说服力的回答和阐释。
《修养》课还具有很强的规范性实践性。它旨在培养和养成大学生的思想品德，注重理论与实践结合，注重知和行的`统一。在传授法律知识和道德知识的同时，更重视实践和行为，更重视“规范”向实践的转化。注重以科学的理论和知识帮助大学生提高思想道德素质和法律素质。注重引导大学生进行知行合一的自我修养。
大学生思想道德品质的形成过程,实质上是知、情、意、行的互动过程,所以在注重搞好《修养》课课堂教学的同时,一定要将大学生思想道德教育延伸到课外。学生通过参加课外实践活动,印证、深化课堂上学到的理论知识,从而强化其在实践活动中运用理论的能力,达到知与行的统一。
二、对《修养》课实践教学模式的探索
为了解决“修养课”教学中“以教师为中心，以课堂为中心”，教学过程“重”理论“轻”实践，学生知行脱节等问题，提高教学实效和促进学生知行转化，从2006年3月，我院在“修养课”教学中增加了实践课教学内容，把实践课教学引入日常“修养课”教学中，成为其有机组成部分。我院根据自身的实际情况，不断摸索与改进，形成了具有以下实践特点的教学模式：
1．加大“修养课”课中的讨论课、活动课的比重
课内实践教学主要是指在配合课堂讲授的基础上，调动学生积极参与教学过程的热情，强调要把教学活动视为“主体（教师）——主体（学生）”的双向交流过程。课内实践的主要形式有讨论式、辩论式、案例分析式、影象观摩式等等，在讨论式中根据我校学生的具体情况（小班教学，高中起点），我们大量采用讨论式教学，同时，我们又在课堂进行了演讲课、模拟招聘、模拟法庭等形式新颖、灵活多样符合青年学生特点的活动课教学，使课堂教学一改沉闷的局面，一下变得生动活泼，调动了学生的积极性，深收学生欢迎。
2006年9月，我院在所有开设《思想道德修养与法律基础》课的班级采用了实践教学法，在总学时54学时的教学中：30学时进行理论课教学，24学时进行实践课教学。在理论课教学中以专题教学为形式，进行理论灌输，一般为两学时,理论课教学后的第二次课采用实践教学，组织学生上讨论课或演讲课等活动课。通过讨论这种自我教育的方式使他们牢固树立了正确的理想信念观,为大学生活乃至今后的人生设置更为合理的理想，并能用坚定的信念战胜人生道路上的艰难险阻,最终实现人生理想。在讨论课教学中精心设计选题,认真组织好讨论也是一堂讨论课成功与否的关键。
２．打造丰富多彩的修养活动课
在上好讨论课的基础上，我们根据教学内容的特点与学生的实际情况，组织了演讲课，模拟招聘、模拟法庭等活动课，使课堂教学方法更加灵活多样，学生参与课堂教学甚至成了课堂教学的重要组成部分，极大地调动了学生学习的积极性，较好地完成了自我教育的任务。
鼓励学生积极参加有组织的社会活动调查、志愿服务、社会实践等方式开展“修养课”课外实践教学。
针对“修养课”以德性培养为本质，以提高学生品德修养为目标的特点，我们认为实践性课外教学应主要体验性，身体力行式的实践活动，因为“德性发展不是在个体独自的抽象道德知识学习或知性道德思维探求下进行的，而是在人际关系背景下通过交往、互动进行的。
从2006年开始，我院在《修养》课外实践课教学中与学生处、团委，各专业部班主任配合组织了社会调查，志愿者公益服务及暑期的社会实践活动。每次活动之前，我们都进行精心的筹划设计，确保活动能够符合学生特点，结合学生专业，适应学生能力、精力，从而保证了每次活动都能顺利完成，在活动中使每一个参与者受到自我教育，个人能力有所提高。
三、修养课实践教学现状的反思
思想道德修养课自它最初形成到如今二十多年发展过程中，发挥着它应有的作用，体现出旺盛的生命力。但它还是一门年轻、逐渐成熟的新课，在多年教学实践的探索中也走过一些弯路，有成绩也存在不足。尤其是在实践教学方面，尽管我们在《思想道德修养与法律基础》的教学改革中进行了长期不懈地探索与实践，但是与长久以来我们在思想道德修养教育中所存在的问题相比，这些努力所取得的收效并不十分令人满意，这些不足主要表现在以下几个方面：
1．缺乏成熟的实践课程体系
目前国内各类高校中的《修养》课实践教学尚无统一的教学目标、教学大纲以及实践课程内容和相关的教学评价标准，实践课教学尚处于教师个体自我探索阶段，在多数的学校还没有纳入统一的教学规划中，更没有形成数量化的评价体系和评价标准。这给本课程的教学内容、教学进度、教学考核带来了一定的问题，笔者在实践教学中也多次遇到令人困惑的问题，基于这一点笔者认为应当各有关部门能力合作，尽快建立一套独立和稳定的“修养课”实践教学体系，以使教师在实践课的安排上有“法”可依。
2．实践教学缺乏理论支撑
一切实践都是在理论的指导下进行的，实践课的教学是在理论课教学的基础上进行的。因此必须要重视理论教学。然而，目前“修养课”的理论体系是略显空洞和苍白的，这主要是基于我们的学生包括部分教师对社会主义初级阶段的基本国情认识不足，在高等教育转型时期，对大学生思想道德教育的规格要求定位不准，出现过忽高忽低的飘忽现象，没有把“先进性要求”同“广泛性要求”有机地统一起来。
3．实践教学模式僵化
现行《修养课》实践教学的模式缺乏个性，照抄或套用其它学科的实践模式，从而忽略了其自身的特点。《修养课》的实践教学不能脱离它的本源，即社会现实生活，学生要走到社会民众中间去，了解民情，体察民风，才会对社会伦理道德观念意识的变迁有具体的认识，才会激发学生自主学习和研究的热情，但是目前的《修养课》考核还是脱离不了以一张试卷来作最终评价的老路，这就使一切探索和努力消弭于无形。所以实践教学模式的改革不是单一的行为，它需要一系列教学行政机构的协同和配合。
辩证的看待思想道德修养课教学实践过程的成绩与不足，我们有理由相信，这门课程有着很大的改进和提高的空间。但是，要想真正使这门课程充分发挥它的应有效能，还需要学校党政领导和有关职能部门真正切实重视和加强包括思想道德修养课在内的大学生思想品德课教学与学科建设，为这门课的发展提供良好的外部环境和物质条件，每一个思想道德修养课教师必须从思想和行为两个方面严格要求自己，模范遵守社会主义道德规范和各种规章制度，慎独自律，不仅在课堂上“以理服人、以情动人”，更要在实践中“以形示人”，带动周围的学生提高思想觉悟，升华人生理想，实现崇高的人生价值。
参考文献：
[１]谢丽霞.丰富方法 拓展内容 提升境界——《思想道德修养》教学针对性、实效性探索[J].襄樊学院学报,2006,(3).
[２]刘洪波.高校思想道德修养课人际教学的两点探究[J].黑河学刊,2006,(3).
[３]温日锦.思想道德修养课对当代大学生有效渗透的几点做法[J].广西中医学院学报,2006,(1).
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