地理学科课程改革实验中促进教师与学生的共同发展论文
一、明确课改目标，构建和完善基础教育课程体系
为保证课程改革试验的顺利进行，首先明确三个目的：即验证地理课程标准及试验教材的适应性和可行性;总结推广地理试验的经验与成果;提高地理教师的整体素质，满足学生发展的需要。
其次抓准三个影响因素：即课程本身的科学性、合理性、可操作性;广大教师实施新课程的能力和水平；实施过程的正确指导和科学管理。
再次确定四个工作重点：以加强领导、创设氛围、形成合力为保障，以提高教师素质为首要任务，以加强教育科研为先导，以满足学生发展的需要为出发点和归宿。
二、加强教研培训，提高教师适应课改的能力
教师是新课程实施的主力军，没有广大教师对新课。程的理解、支持和积极参与，新课程的试验推广工作就难以顺利、健康进行，因此搞好新课程教师培训对新课程实施及推广工作至关重要。那么，怎样以课程改革为核心，精心筹划实施新课程所必需的培训呢?我们在实践中就培训目标、培训内容和培训方式进行了以下探索。
(一)精心构建新课程实施时能力标准
新课程改革对教师的教育观念、知识素养、行为方式、教育教学能力都提出了严峻的挑战，根据对〈基础教育课程改革纲要》和课程标准的学习和理解，构建了新课程对教师的能力要求标准：
l.教师要有关于课程的专门知识。
2.教师要有对地理课程及地理教材进行多学科角度分析评价的能力。
3.教师要有课程建设和开发的能力。
4.教师要有构建开放式的地理课堂，促进学生主动发展的能力。
5.教师要有将信息技术与学科教学整合的能力。
6.教师要有对学生进行多元、多维评价的能力。
(二)整体把握新课程教师培训的内容组成
培训了五方面的内容：首先进行“课程”的通识培训，然后走向“学科”的课程标准解读，再深入到“教学”改革与“课堂”重构的研究，最后落实到“学生”学习方式的转变。这五方面是一个逐步细化、逐步具体的连续体，为从整体上把握五方面内容，培训思想中我们突出体现了三个坚持：
1.坚持观念培训与操作培训相结合，以课例为载体，在教学实践中体会、反思、改变教学观念。
2.坚持观念更新统领技术操作，注重观念的指导作用和有机渗透，坚持先培训，后上岗，不培训，不上岗。
3.坚持课程理念必须转化并落实在操作性的课程实施中。注重全员参与与合作的教学实践研究，坚持边培训、边试验、边研究、边提高。
(三)认真探索新课程教师培训的多种方式
在新课程的教师培训中，我们为了理清思路，确定的操作原则是：以目标为导向;与内容相配合;发挥教师特长；注重反思调节；追求实际效果。强调的核心概念是：尊重、信任、民主、平等、开放、互动、合作、实践、反思、创新。做了以下几方面的探索：
1.课题研究培训：主要特点是发挥各校教师特长，合作、创新、共事。操作方式是：各校根据特长自选教材的某个课题，教研组共同研讨，完成教学设计、课程资源开发、课件制作等任务，推一人代表学校教研组在全区做课研讨。其突出的优点是每校研究一课、全区研究一册，人人参与开发、相互交流研讨，使学科教学的每一个领域都有创新者、发展者、完善者和继承者，提高了教师对新课程的认识水平和操作能力。
2.跟进反思培训：主要特点是发挥教学联合体的优势，合作、实践、反思、调整。操作方式是：教研员与教学联合体共同备课、听课、评课、研讨、反思、调整、再听课、再评课、再反思、再调整。其突出的特点是加大了培训的针对性和有效性，教师间彼此支持，促进了教师教学能力的螺旋式发展。
3.案例研究培训：主要特点是案例的运用。操作方式是以演示或故事的形式向教师展示教学实践中教师与学生典型的行为、思想、感情。优点是通俗易懂，便于教师快速掌握对教学进行分析和反思的方法，加深对教育理念的理解和运用。
4.问题研讨培训：其主要特点是总结经验、探索规律。操作方式是：找出教学实践中的典型问题、共性问题，共同探讨加以解决，并概括提升经验、探索规律性的结论。
三、创新课堂教学，促进学生多方面发展
教育的最终目的是满足社会发展的需要，促进学生的终身发展。学生是学习的主人，为把课堂还给学生，让课堂充满活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给学生，让教育充满智慧和挑战，在创新课堂教学中，做了五个方面的探索：
1.教学目标创新：在教学目标的确定上，根据课程标准的要求，强调从社会生活实际和学生的实际现状出发，使学生确立起人与自然、人与社会可持续协调发展的观念，着重培养学生收集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。
2.教学内容创新：改变教科书一统课堂的局面，注重学生的生活经验和社会、科技发展，即把教材作为教学的依据，又把它作为一个扩展创新课程资源的平台。
3.教学方式创新：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，要求教师善于激发学生好奇和探究的天性，让学生自主、自由的讨论和辨析。
4.教学环境创新：把课堂变成师生互动的舞台，师生平等，强调师生之间的交往、对话和沟通，师生共同完成课堂教学的.目标和任务。
5.教学评价创新：由以教师评价为主变为开放式的教师评，学生自评、学生互评、师生互评相结合，使教师在课堂上能够更宽容、理解、信任、同情和支持学生，激励学生的创造激情。
案例1“经纬网”一课教学中，在必要的概念介绍以后，教师在学生的座位中规定了两条线：赤道、本初子午线，规定了两个间隔：邻行相差的纬度、邻排相差的经度，然后让学生通过站立辨别东南西北四个方向，辨别东西半球、南北半球的分布(学生站立成面)，辨别不同的经线和纬线(学生站立成线)，辨别不同的“地点”(学生站立成点)，教师又让学生将这一“经纬网”动手画出来，并找到自己的位置。学生在集体活动中学会了经纬网的用途。
案例2《亚洲气候特征》一课难度大、内容杂，教学中教师选用一幅地图：亚洲气候类型图，在图上选了一条经线、一条纬线，每条线各选择几个地点，插入当地
的自然景观图，观察经线上各地区自然景观差异，学生自主得出亚洲气温分布规律；观察纬线上各地区自然景观差异，学生自主得出亚洲降水分布规律；从而学生轻松得出亚洲气候特征及影响因素，学会了知识、学会了方法。而这基于学生生活经验的创造性的教学设计得到专家、国内同行的赞誉。
案例3教学中一曲《远航》让学生明白了哥伦布发现美洲大陆的状况，一曲《青藏高原》欣赏评析，学生体会到青藏高原的地形特点，老师把学生熟悉的郭达“卖大米”秦腔引人教学中，让学生在模拟中体会黄土高原的地形特征，本届世界杯的“红色海洋”现象让学生体会到“人文奥运”的意义，根据当地的自然特征想象当地的生产、生活特征，提高了学生分析与解决问题的能力……活动中学、实验中学、想象中学、模拟中学、欣赏中学、矛盾中学、选择中学等等，极大地促进了学生的发展。
在各级组织的领导下，我区的地理课程改革试验取得了长足的进步和发展，但我们必须正视、发现、研究、解决课改实验中存在的一些问题和困难；如何与专家进一步协调合作，结合课题提高教师的教育科研能力；如何构建和完善与课程改革相适应的科学的教学管理体系和评价体系；如何在充分尊重学生人格、尊重学生身心发展规律的前提条件下，以评估为导向，积极开展对教师的评价研究，探索学生评价的内容、标准、方法。只有更好地解决上述问题，才能积极探索、扎实推进地理学科课程改革实验工作，不断促进教师与学生的可持续发展。
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