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中职教学模式改革的探讨与实践论文
摘要：本文结合我院附属中职教学模式改革的实际，从教材建设，教学方法、教学评价系统和通用能力培养等四个方面进行探讨。
关键词：教学模式改革
中职学生的文化素质越来越差，有的学生甚至不具备小学毕业生的知识;此时，中职传统教育模式的弊端逐渐凸显出来，如它的以“知识为本位”的教育理念，以“教师为中心”的教学模式等等越来越跟不上时代的步伐;如某些理论课的开设与讲授，对他们而言，就像看天书、嚼白蜡般痛苦，很多学生根本就听不懂，如坠五里云雾之中，从而产生厌学情绪、萌生弃学之意，学生严重的旷课逃学现象自在情理之中。因此中职教育教学模式的改革迫在眉睫、势在必行。我们做了如下的尝试。
1建立“鲜活”的教材体系
“统编教材”在我国教育界是一个炙手可热的话题，什么晋级、评先进、晋职称等，都要向：主编过统编教材没有，主编过几本。这种统编教材在九十年代确实起到了十分重要的作用。但是在科学技术的飞速发展的今天，其教材内容的滞后性便很快地表现出来，由于新材料、新工艺和新设备的不断涌现，项目化的教学模式的逐步运用，统编教材难于适应。
理论教学和实践教学的脱节也是统编教材中的客观存在。这些都使我们感到一本教材已无法完成教学任务，故我们要求教师一方面多搜集鲜活的资料(包括网上、学术刊物上的专著、技术资料、最新设备和产品的介绍等)编成辅助讲义作为补充，建立起富有无限生机的“活”教材体系。另一方面下企业实践，积累丰富的实践经验。只有这样才能保证教学内容与企业的现状同步或适当超前，不至于出现学生学的都是企业已淘汰的过时的内容，保证学生获得综合解决实际问题的能力。我们还针对在一段时间内比较稳定的课程结合学校现有的实验实训设备重新编写了校本教材。如我校数控技术专业在建立开放灵活、形式多样的教材体系方面做了一些尝试：一是根据教学大纲的要求选择一本主要教材。其讲述简洁明了，易于理解;贴近生产实际，实用性强;内容的深、广度与本专业教学目标基本吻合，及时反映新材料、新工艺和新设备。二是编写校本教材《数控加工实训指导书》作为主要补充。三是推荐与本课程有关的杂志、网站等供学生课外阅读，获取鲜活、实用的知识和技术。使教材和教辅优势互补，达到既传授知识又培养能力的目的，使教学效果得到提升。
2采用以学生为中心的多形式灵活生动的教学方法
传统的教学方法是老师讲、学生听，老师写、学生记的填鸭式。这种以“教师为中心”，不顾及学生感受的教学方法虽已被逐渐摒弃，但轻车熟路的满堂灌的教学方法仍然存在。虽然这样做老师和学生都很省心又省力，但却严重地尘封了学生独立思考的潜意识，残酷地扼杀了学生创新能力的形成。在教改中，我们鼓励教师采用分组讨论式、互动式的教学方法，要求教师设计多种教学活动，诸如问答、讨论、演练、案例、演讲等，实现学生积极主动地参与教学。使学生在带着问题找答案的学习过程中，学会自己学习。而教师则在整个教与学的过程中扮演教练的角色(引导、启发、诱导)，通过设趣、激趣、诱趣、扩趣等生动的教学活动来完成学习任务，学生则始终处于教学的中心地位。对学生综合素质的培养起着关键性的作用。例如，“电气控制”模块，按其岗位所需要的知识、技能和素质，将其能力标准分解为若干个单元(或二级指标或三级指标)，并以此制定教学文件，开发课程内容，组织教材。教学过程‘“以学生为中心”，让学生在“做中学、学中做、边做边学、自学自做或互学共做”。教师不再越俎代庖，而是以一个合作者兼组织者身份出现。其大量时间则花在巡回指导、答疑解惑、考核评价等方面。教学活动的开展，常常是教师布置课业任务后，学生分组开展学习活动。活动方式包括阅读、调查、操作、观察、记录、写作和演讲等。学生在教学现场可以自由提问和讨论问题，许多问题在师生之间或学生之间的交流中得到解决。
3采用以任务式的“课业”为主的新考核方法
“考考考，老师的法宝;抄抄抄，学生的妙招”.过去，我们为了了解学生学习状况的好坏，检验教师教学质量的高低，唯一的杀手铜就是一纸试卷——“考”。结果形成了复习期间，教师圈考试范围、出测验提纲;同学们如获至宝，千方百计地压题套题、死记硬背。现在，我们采取以“课业”替代期末的(试卷)笔试。所谓“课业”是以任务的形式，由学生自主完成的学习活动。这一考核方式的变革，犹如一股清新的春风，给我校的教学改革带来了勃勃生机，一石激起千层浪。其形式是根据课堂活动中反映出来的专业知识、专业能力和所需要的通用能力而设定某一任务，让学生去完成;其内容是由一项或一系列有实际应用背景的任务所组成，每次课业规定了学生必须锻炼和展示通用能力的指标(2—4项);其成绩是在洞察过程的基础上以成果定等级(优、良、合格、重做、不合格)，每门课程的最终成绩则根据每次课业成绩、平时成绩和表现，按一定比例确定。这就要求学生在做课业的过程中做好记录，收集证据，以此来申报自己的学习成果。证据有多种形式，既可是心得体会、工作日志、实训(验)报告、课题总结，也可是声像资料、图表模型、电子文本、工艺方案和合格产品等。其特点是一个相互学习、消化吸收、共同提高的过程，更是一个全面提升理论知识、专业技能和职业素质的过程;有效地克服了单一笔试带来的各种弊端。尤其是考场纪律，考试的诚信度等问题。通过五年的推广和实践，目前已有近五分之二的教师掌握并实施了这种考核方式。其效果得到了学校和社会的好评。
4建立通用能力的培养与考核机制
所谓通用能力是指学生在课堂学习、完成课业和社会调研等活动过程中，表现出的自我管理、与人合作、交流沟通、解决问题、完成任务、数字运用和科技应用等方面的能力。随着世界经济的全球化，随着科学技术的不断发展，在现代信息社会中，知识更新的周期越来越短，许多先前有价值的知识和技能瞬间就会被淘汰。因此，知识的加工比获取更为重要，能力的提高比吸收更为重要;另一方面，由于社会经济结构的变化日益加快，新产品、新服务、新岗位不断涌现，劳动者需要通用能力来应对如此神速的变化。只有具备通用能力的人，才能够适应变化的环境，把握新的挑战机遇。将通用能力和专业能力一起列入教学目标。明确界定通用能力的内涵，把发展通用能力作为学生学习过程的一部分，并对学生通用能力的发展水平进行评估，正所谓“与人鱼不如授人以渔”。
总之，通过五年来的教学改革和实践，我们意识到中等职业教育的改革是一条艰巨而又漫长的道路。我们作为一名教育工作者，不能等待、观望和徘徊。我们一方面要学习和借鉴国内、外先进的教学模式，并理性的分析和思考，力求达到中西合璧、完美融洽，正所谓“他山之石，可以攻玉”。另一方面，充分发挥传统教学的优势，脚踏实地、埋头苦干，闯出一条具有本校特色的职教之路。
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