简述大学英语教学改革论文
在职业教育和推进大学制度建设方面，要把提升人的发展能力放在突出重要位置，推动专业设置、课程内容、教学方式与生产实践相对接，用新理论、新知识、新技术更新教学内容。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）指出，学校要“注重学思结合，倡导启发式、探究式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”“高等教育要提高人才培养质量、增强社会服务能力、优化结构办出特色”。因此，作为通用英语的大学英语教学，要更加强调教学质量的重要性，强调对学生英语应用能力和综合文化素养的培养。目前，大多数高校已经开始实施大学英语改革，不断适应国家经济社会发展新形势的需要。目前，我国高校大学英语教学改革主要有两种模式：一种是在学生入学后，依据考生高考英语单科成绩级别、按照一定比例实行分班教学，每学期结束后按照学期末成绩的百分比实行再次按成绩级别分级教学，突出强调学生英语单科的学习能力；一种是实行大类招生的模式，在入学后依据高考整体成绩，按学历层次在重点一本、普通二本等不同层次进行分层教学，突出强调学生综合学习能力的差异。这两种方案制定、实施、评价等各个环节不尽相同，各有特色，在实践的过程中也遇到了不同的问题，产生了不同的效果。
一、分层教学与分级教学的不同特点
1.教材选取初衷不同
两种大学英语教学改革方案在教材选取中均按照不同层次，选取难易程度不同的教材，或在统一教材内安排不同的教学进度，按照学生实际水平增加部分补充教材，最终使不同水平的学生在学习中吸收不等量的知识，达到因材施教的目的。但两者初衷并不一致：分级教学重点强调学生英语单科的学习能力，因此教师在授课中更多地强调不同级别学生在考试中的实际运用能力，级别较高的学生教授难度较大的考试内容，并帮助学生通过考试；分层教学重点强调学生综合学习能力，因此在教学过程中教师针对层次较高的学生往往加入不同文化、社会、政治、经济、意识形态等内容，培养学生较为深厚的人文素养，为学生自主学习及整体素质的提高打下深厚的基础。
2.教师课堂授课策略、学生接受程度不同
通识教育学科在授课过程中，教师都通过各种授课策略，在教室语境下指导学生学习，教会学生利用不同教学手段完善、补充已有知识体系的不足。然而，分级教学与分层教学两种体系下教师授课策略及学生接受程度也不尽相同。分级教学教师由于强调单科学习能力，更加强调英语单科听、说、读、写、译其中某一项的实际应用能力，以学生现有水平为基础，以某一考试具体要求为指导，强调学生考试过程中解决试题问题的能力；分层教学由于强调学生综合素养的提高，教师往往采用更为灵活多变的教学策略，从潜移默化中达到对学生进行综合素质培养的目的。
3.学生实际需求不同，课下学习手段不同
目前在校大学生大多数为1995年以后出生，成长过程中社会更加多元化，不同学生间性格、追求等凸显出多元化趋势。因此，在学习过程中对知识的追求也有较大差异。分级教学中学生更加注重单科成绩的提高，把提高成绩作为学习的主要动力，充分钻研某一种或某几种重要考试的考试内容，为自己将来有可能遇到的问题做出最大限度的准备，强调学习的时效性；分层教学学生在教师的引导下，不单单注重单科考试技巧的提高，更加注重自身人文素养的提高，体会语言中蕴含的社会现象，学习语言中的人生哲理，强调学习的长期性；在课下学习中，分级教学学生更加注重与考试相关的影像、文字等资料的学习；分层教学学生的学习范围更加广阔，电影、杂志等与考试无关的素材都会成为他们的学习内容。
4.评价体系不同，考试的效度不同
分级教学和分层教学两种不同的方案由于立足点不同，在教材选取、教师授课策略等一系列环节也都发生了相应不同的变化。分级教学由于立足于学生单科学习能力的提高，侧重应试技巧的考核，相对而言，考试形式更加注重某一种类考试内容要求的考查。如果比较注重学生大学英语四级考试的最终成绩，考试的难度、题型、分值比例等都尽可能地与大学英语四级考试一致；如果比较注重学生大学英语六级考试的最终成绩，教师在试卷的安排上则尽可能地跟大学英语六级考试的要求一致。分层教学由于强调学生综合素质的提高，考查手段出现多样化的趋势，除了作业、出勤等平时成绩和最终考试的卷面成绩，往往还结合了一部分课外学习的考查。部分院校开通了网络学习的平台，学生在网络学习的平台的学习时长、答题数量等都会被视为最终成绩的一部分，部分学校甚至利用学校、社团等平台开展英语竞赛、辩论赛、话剧表演等一系列的活动，按照一定比例算入学生最终成绩。在考试内容上，分层教学的素材来源也更加灵活，对学生语言、文化等综合素质进行考评。在考试的效度方面，分级教学更加紧贴教学大纲，在大纲的指导下进行考核，具有较为明显的标准，考试对学生学习效果的区分功能更加明显，能够对教师教学工作进行更加有效的反馈。相比而言，分层教学由于立足于学生综合能力的考查，内容更加复杂，手段更为多样，在大纲的指导下进行一定程度的相应的改变，考核的标准相对模糊，对学生学习效果的区分功能不如分级教学明显，教师需要在认真分析学生试卷大体情况的基础上，结合平时课堂中学生的反馈才能对学生形成更为客观有效的评价。
二、分层教学与分级教学改革的措施
整体而言，两种大学英语教学改革方案都比之前大学英语教学“一刀切”式不分层次、程度的教学方法有较大优势，满足了学生多样化需求，同时也满足了社会对多样化人才的培养需求。两种不同的大学英语教学改革方案各有特色，在实践过程中教师与学生也遇到了不同的问题，在实践中采用了较为切实可行的解决办法。主要办法有：
1.统一教材与教师自选素材相结合
分级教学的高校大部分安排不同的'教学进度，成绩等级较高的班级安排相对较快的教学进度，在适当时期加入一定的与英语单科相关的内容讲解。目前大部分实施分级教学的高校课堂补充内容以大学英语四、六级考试为主要内容，部分教师在讲解过程中增加了研究生入学英语考试的内容，重点培养学生在考试中分析问题、解决问题的能力。实行分层教学的高校大部分教师在统一教材的基础上，大多安排相似的教学进度，在此基础上自主选择部分其他内容作为补充。主要有新闻时事为主的视听内容、以英美文化为主的经典文学赏析、以英语国家风土民情为主的生活相关内容，重点培养学生对英语语言的整体认知和英语文化的全面培养。
2.教师在课堂利用多种教学策略满足学生不同教学需求
以英语单科成绩为主要目标的分级教学由于其立足于考试中学生分析问题解决问题的能力，教师在传统的板书、PPT、多媒体等教学手段的基础上，分析该类考试的分值分配、出题模式、解题策略等采用某一类型的考试内容，在课堂上加以讲解，学生在考试中实际运用英语语言的能力在较短时间内能够快速提高。在分层教学中，教师在课堂上主要增加英语语言及英语文化等综合知识，学生英语实际运用能力主要靠综合素养的提高而得以提升。学生在遇到英语听、说、读、写、译等方面的问题时，能够运用文学、文化等知识解决。
3.网络教学、学生自学、校园活动等多种途径相结合
教师在分级教学方案指导下，往往以实体课堂为基础，以网络教学、自主学习等手段为辅助，重点讲解课本知识，网络教学和学生自学的素材也往往以课本和考试为依据，在多种途径下学习较为单一的英语内容，课堂作业、考试等也相应成为教师在课堂中指导学生学习的重要依据。学生在大学英语四、六级考试等重要考试中的成绩成为检验教师教学成果及学生学习结果的最重要评判依据。在分层教学中，教学与学习的途径更为多元化，课堂教学、网络教学、校园活动等多种形式在重要性方面互为补充，主次要地位不明显，以各种手段的综合效果为最终评判依据。
4.多重评价体系相结合
在分级教学方案指导下，不同班级安排不同的教学进度，因此在考试过程中需要对不同班级在试卷题型、难度进行有所区别的考评。教师在出题过程中，对成绩等级较好的班级进行难度较大、题型更为复杂的考查，对普通等级的学生进行难易适中、题型相对简单的考查，最终在同等级班级内进行考试结果的评比。在分层教学中，教师同样利用多题、多卷的考查形式，但是出题手段更加灵活多样，不仅仅强调词汇、语法等基本内容的考核，更强调完形填空、阅读、翻译等考查学生综合能力的考核。虽然两种大学英语教学改革侧重点不同，但其本质都是为了适应我国经济社会快速发展，对人才需求更加多样化，更加强调人才实际解决问题能力的需求。无论哪一种教学改革方案，都需要服务于课堂实践，更需要实践的进一步检验。
参考文献：
[1]《国务院关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知》（国发﹝2017﹞4号）http://www.chinanews.com/gn/2017/01-19/8129889.shtml
[2]《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）
[3]束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界,2006,(4):21-29.
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