高职大学生不良行为的成因与对策分析论文

时间:2020-08-31 08:14:54 其他类论文 我要投稿

高职大学生不良行为的成因与对策分析论文

  摘要:高职大学生的不良行为会给自身成长、学校工作和他人带来很大的困扰,更会给社会增加不稳定的因素。在深入分析学生不良行为的成因前提下,结合实际经验,积极探索有效地转化行为不良学生的对策,为高校的思想政治教育工作提供理论支持。

高职大学生不良行为的成因与对策分析论文

  关键词:高职大学生;不良行为;成因分析;对策

  过去总认为未成年人的不良行为多,现在发现高职大学生的不良行为也较普遍存在。即使这些不良行为大多数是不能很好地适应生活的表现,但对他们的学业、未来就业和自身成长都产生了巨大影响。这应引起我们教育者的高度重视。

  一、不良行为的界定及其特征

  所谓不良行为,是指违反社会公共生活准则和有关行为规范,或者不能良好地适应社会生活,从而给社会、他人和本人造成不良影响或者危害的行为。存在不良行为的学生是指在校内外多次发生违反校规校纪、违反社会公德且在群体中表现较差的学生。他们的不良行为主要表现在:欠交作业、考试作弊、破坏公物、打架斗殴、吸烟、喝酒(或酗酒)、、盗窃、无故旷课和离家出走等。概括地说。不良行为具有以下一些主要特征:

  (一)违反社会公共生活准则和有关行为规范

  高职学生作为社会成员的一部分,也应当遵守社会公共生活准则。社会公共生活准则是得到社会公认的最基本、最起码、最简单的道德准则,它是维持和保障社会公共生活秩序所必须的。这类基本准则有的是不成文的,有的体现在《中华人民共和国治安管理处罚条例》等法规中。高职学生又是社会成员中的特殊群体,他们本身又具有一些特殊的行为要求。例如。在家庭、学校、班级中,都会有不同的规章制度和纪律,要求他们遵守这些规章和纪律。

  (二)不良行为主体不能很好地适应社会生活

  高职学生的不良行为是他们自身不能很好地适应社会生活的突出表现。有些行为违反社会规范,有些行为虽然没有违反社会规范,也没有给社会和他人造成直接损害,但对他们本人来说却有着明显的危害。妨碍着他们的健康成长,不利于他们过正常的社会生活。从而间接给社会、他人造成不同程度的危害。

  (三)对社会、他人和本人造成一定的危害

  对社会的危害表现为违反了社会禁止性行为规范,对社会造成了物质上的损害。如破坏公共设施等。对他人的危害是指对他人物质和精神上的损害和痛苦。比如。逃学、离家出走等会对学生的家庭造成巨大的精神痛苦。高职学生的不良行为虽然对社会、他人和本人有危害,但这些危害的严重性都比较轻,不构成任何形式种类的刑事犯罪(构成刑事犯罪的情况不在本文的讨论范围,因为不良行为与犯罪有着本质的区别)。

  二、目前高职学生中不良行为的具体表现

  前不久,课题组进行了两方面的调查,第一方面是统计了06~07两学年来,受到学院纪律处分的学生情况,这反映出学生的违纪行为主要表现在:考试作弊、打架斗殴、无故旷课等三个方面。

  另一方面,我们是以问卷的形式向部分学生进行调查,结果却显示,学生的不良行为主要表现在:盗窃、打架斗殴、抽烟喝酒、恋爱行为出格、考试作弊等方面,其选择百分比均在10%以上。

  从上面两个调查结果来看,“不良行为表现”有很大的差别,深入分析后可知,第一个调查结果是来源于“官方”(学校行政部门)。是从“有违纪行为记录”角度来印证的:而第二个调查结果是来源于“民间”(学生群体)。是从“思想认识和生活感知”角度来度量的。由此,也可以折射出学生的不良行为的复杂性和多面性。

  三、高职学生不良行为的成因分析

  不良行为的形成,总的来说,有内、外两方面的原因。从外因方面来看。主要是家庭教育的失当、学校教育的`失误以及来自社会的不良影响等:从内因方面来看,主要因素就是高职生本身心理发育的不完全成熟。

  (一)外因分析

  1、家庭教育的失当

  据调查,许多具有不良行为的高职学生大多出自于问题家庭。而问题家庭主要有以下几种情形。

  (1)破碎型家庭。目前每个学校里都会有一小部分学生来自离异家庭,当该学生成为离婚双方重建新家庭的一大障碍时,无论子女跟谁都容易被疏于管理和教育。生活在破碎家庭的学生,很容易养成偏执、冷漠、仇视、好斗等不良习惯。

  (2)专制型家庭。有的学生父母对子女要求过高、过严,平时又疏于管理。教育方式简单粗暴。这样的学生得不到关爱、得不到温暖,很容易养成自卑、虚荣、孤僻的畸形心态。由于在家庭中缺少关爱。这样的学生往往会到社会上寻求“哥儿们”的帮助,进而受到不良诱惑而走上邪路。

  (3)溺爱型家庭。有的父母对子女溺爱偏袒,不管子女提出多高要求,父母总会想方设法地满足他。这样就会使子女养成好吃懒做的不良品行,甚至发展到为所欲为、不可收拾的地步。

  (4)不良行为型家庭。家长行为不检点。行为粗鲁,脏话连篇,甚至作风不正,酗酒,盗窃腐化等不良行为。直接影响子女品行的发展。

  2、学校教育的失误

  主要是学校教育实施中的失误,如重智育,轻德育,忽视品德教育等。

  (1)当前的考试制度导致部分学生求知欲的减弱、学习热情的降低。在当前的考试制度下,学生的课业负担和心理负担较重,从而导致部分学生身心受到极大的压抑并屡遭挫折和失败。使他们不能适应学校环境。学生求知欲的减弱、学习热情的降低。正是很多学生不良行为形成的开始。

  (2)教师对学生缺乏耐心。有很大一部分学生是由于上课听不懂、作业不会做等学习困难而导致不良行为的。教师虽然对他们做了一些教育工作,但不能持之以恒或因顾及多数学生的教学,不可能在他们身上花很多精力,往往把他们忽视了,这样不但收不到教育效果,反而使学生厌学、逃学,加深不良行为的发展。

  (3)教师对学生缺少爱心。那些学习成绩差的学生,很难得到老师的表扬和有表现自己的机会,在班集体中,得不到温暖和关爱,容易被老师、同学嫌弃,逐渐形成旷课、逃学等不良行为,进而拒绝接受老师的教育,导致恶性循环。

  3、社会环境的失范

  社会不良因素主要有:社会上的不正之风:内容不健康的电影、电视、录像、图片、图书等;流散在社会上的同龄人或团伙;犯罪分子的诱骗、腐蚀和教唆;营业性的游戏机室、网吧的诱惑;社会不良消费观念、黄色文化的感染等;所有这一切,对身心发育不完全成熟、鉴别能力还比较缺乏的高职学生来讲,无疑会产生极大的误导。很多高职生产生不良行为,在很大程度上是由于受到社会生活中的不良因素影响所致。

  (二)内因分析

  高职学生正处于生理、心理急剧变化发展的时期,思想、道德品质、人生观、等正在逐渐形成稳定的态势。从心理方面来看,一方面,他们从依赖性逐渐向独立性过渡,自我意识较强,个性突出;另一方面,他们的心理发育还不成熟,心理比较脆弱、稚嫩,容易极端、片面,对自己的身心发展容易感到困惑,对各种不良社会现象感到迷茫。因此,他们在成长过程中,稍有不慎就会染上不良习气。此时若不注重纠正。进而就有可能演变成为不良的行为习惯。概括地说,造成高职学生不良行为的内在原因主要表现在:

  1、道德认识上的错误。高职生的道德认识还不够稳定,有时不理解或不能正确理解有关的道德要求和道德准则,不能明辨是非与善恶,常有较大的片面性。如把不违纪看作是“勇敢”,把积极参与各类活动看作是“出风头”,把向老师反映情况看成是“出卖同学”。把抽烟、喝酒、打架斗殴等视作“男子汉”的象征等。这些道德认识上的错误,容易导致不良行为的逐渐形成。

  2、道德情感的非正常发展。有些高职大学生由于受不良的家庭、社会、学校等环境的影响,变得自私、任性。不懂得关心他人,不能建立良好的人际关系,经常和同学发生矛盾,和老师发生冲突,以致于发展为爱憎不明、感情用事、性情暴躁、喜怒无常。情感的非正常发展也是导致不良行为产生的一个重要因素。

  3、道德意志的薄弱。有些学生害怕困难。见到困难就退缩,有些学生缺乏抵制不良诱惑的能力,即使经过教育有了进步后,也往往因经不住诱惑而出现反复,失去控制自己的能力,这些意志薄弱的学生往往会演变成为行为不良的学生。

  四、转化不良行为的对策分析

  由于学生的不良行为不仅仅是学生自身心理的不成熟造成的,而且是多方面因素造成的,因此采取对策时,应从学校、家庭、社会三方面加以整体上的考虑,形成网络,来共同转化学生的不良行为。

  (一)学校方面

  1、教师要给不良行为的学生倾注更多的关爱。

  由于很大一部分学生是因为上课听不懂、作业不会做等学习困难而导致不良行为的,因而教师要在课堂提问、作业批改、课后辅导等方面对行为不良的学生予以适当倾斜。在行为上要坚持目标的梯度性,不提过高要求,逐步养成遵规守纪、乐于助人的好习惯。热爱学生。还表现在要尊重学生的人格,教师不要随便揭伤疤,千万不能讽刺、挖苦,否则会伤害他们的自尊心,这对学生的成长只有害而无益。

  2、教师要善于激励行为不良的学生。发现并及时鼓励学生的闪光点,这是转化行为不良学生的有效方法之一。教师只要接近他们。与他们多交流,就会发现几乎每个行为不良的学生都有闪光点。我们要善于并及时表扬,并创造机会让他们参与各项集体活动,展现其才能,利用其闪光点去克服其自身的缺点。

  3、“结对子”互助。行为不良学生需要他人帮助,因此教育转化行为不良学生应建立互助小组,即安排一名班干部帮助他,经常关心他的学习、思想与行为,并邀请他参加健康的有意义的活动。近朱者赤,行为不良学生在班干部的感染下会改掉不少坏习惯的。

  4、实行德育考核激励机制。对学生可实行德育百分考核。每生学期初的基础分为80分,对于在学期中考核不满60分的学生,学院各系部、学工处和团委等部门将定期对他们进行培训,不定期为他们举办公德讲座,提高他们的思想道德水平,从而纠正他们的不良行为。

  5、辅导员与家长紧密联系。学校教育必须经常与家庭教育取得联系,家校教育凝成合力后才能发挥作用。高校基本上已经实行辅导员制,此项任务理所当然就落在各位辅导员的身上。辅导员是了解和掌握学生信息最多的教师,学生有什么不足或不良的品行表现,都会了如指掌,若果在尊重学生的基础上能获得家长的支持,那么对不良行为学生的转化工作就将更加顺利和有效。

  (二)家庭方面

  家庭是学生最安全的港湾,家长是学生最重要的成长朋友。家长在教育上要以平等的方式和子女多交流沟通,了解其思想动态,给予及时的关心与指导。另外,家庭成员应和睦相处,要让子女生活在宽松和谐的家庭环境之中。我院曾有一位学生由于父母给他的压力过大,而他又在网吧结识了社会不良青年,导致他厌学、逃学。后来由于其父母改变了教育方法,与他多沟通。从而使他恢复了自信,改掉了不良习惯,成为一名品行良好的大学生。

  (三)社会方面

  大学生的成长是以社会为背景的,社会能否为他们提供一个和谐稳定、安康祥和的环境,这至关重要。其实,大学生的不良行为在很大程度上是由于受到社会中各种各样的不良现象的影响而导致的。因此。大到整个社会环境,小到学校的周边环境,都需要全体社会成员共同努力,共同为广大学生营造一个治安良好、人际和谐、生活安宁、文化健康的成长环境。

  (四)心理与行为训练方面

  对学生的不良行为进行转化,还要从学生的心理上着手,这才能真正做到有的放矢。这方面的工作主要有:加强心理知识传授;开展心理咨询;进行心理辅导;重视行为矫正和心理训练等。通过以上有效的心理训练,使学生端正健康向上的生活态度,逐渐纠正不良行为,从而形成完美和谐的高尚人格。

  总之,转化学生的不良行为是一项长期的、艰巨的工作,不可急于求成,也不可半途而废。面对问题,只要学校、教师、家庭和社会能共同形成合力,积极寻求对策。做到持之以恒,我们的工作就会富有成效,原有不良行为的学生就会走向健康,并且会更加优秀。

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