对高校新设专业调查问卷结果的分析与思考论文
【摘要】近年来,部分高校新设专业数量多,其教学水平和办学质量究竟如何,值得关注。对此,笔者通过对部分新专业就读学生的问卷调查,并根据调查结果,我们对新专业存在的问题进行了分析,并对此提出了相应的思考和对策。
【关键词】新专业 问卷调查 分析与思考
按照教育部本科教学水平评估方案的规定,“新专业”是指毕业生不满三届的专业。有关统计数据表明,近年来全国各地高校新增的专业,在全部专业目录中占有相当大的比例,经教育部备案或批准设置的高校新增本科专业点逐年增加。高校新专业的设立,为社会的发展与需求提供了各类新兴专业人才的培养途径。为了了解新专业开办后,学校的“软硬件”是否能满足新专业教学的需要,办学质量是否达到开办初期确定的目标等情况,我们选择对我校部分新专业就读学生进行问卷调查并对其进行研究,分析新专业教学与教学管理中存在的问题,提出相应的对策。
1 调查对象与方法
1.1 研究对象
选择我校三个医学新办专业高年级的学生进行问卷调查,了解学生对该专业教学的满意度。本次共发出问卷223份,收回212份,回收率95 %;问卷有效率100%。分别为康复治疗专业2003年级、2004年级、2005年级共104人,有效问卷99份;医学检验专业2003年级、2004年级共57人,有效问卷53份;生物医学工程专业2003年级、2004年级共62人,有效问卷60份。
1.2 调查内容
新专业调查问卷主要内容有十四项:1、培养目标定位,2、教学安排,3、教学大纲设计,4、课程设置,5、教材选用,6、教师队伍结构,7、理论授课安排,8、理论授课效果,9、实践教学安排,10、实践教学效果,11、实验教学场地,12、实验教学设备,13、专业开办的必要性,14、就业前景。
问卷答案分四级:最满意(A)、基本满意(B)、不满意(C)、最不满意(D)。
问卷答案统计方法:综合统计212份答案,在上述十四项的答案中分别按照学生的专业和年级,计算各项目A、B、C、D的频数百分比,并分别将各项目的A、B的结果合计确定为该项目合适的百分比,将各项目的C、D的结果合计确定为该项目不合适的百分比,按百分比由大至小排序。
2 结果分析
数据结果显示:康复治疗学专业的学生对项目1(专业培养目标定位)、项目13(专业开办的必要性)认为合适的比例最高,达到72%,其次对项目9(实践教学环节的内容安排)、项目14(专业的就业前景)以及项目6(本专业的教师队伍结构梯队是否满足专业教学要求)感到满意和乐观,认为合适的比例也较高,占58%以上;学生对项目3(专业教学大纲)、项目7(理论授课安排)认为合适的比例达到56%,并列占认为合适项目排序的第6位。
康复治疗学专业的学生对项目12(实验设备配备)和项目11(实验教学场地)认为最不合适,该两项目分别占不合适排序的第一和第二位,显示该专业学生对专业实验教学配置的不满意,提示教学管理部门应加强该专业实验教学条件的建设和改善。其次,学生对项目5(教材的选用)和项目2(专业教学计划)认为不合适的比例也较高,再次,该专业学生对项目8(教师的理论课授课教学效果)、项目10(实践教学环节的授课效果满意)和项目7(各课程的理论课授课内容安排满意)满意度欠佳,值得引起有关教师的关注,提示在这些教学方面需要认真加以研究并修改。
医学检验专业的学生则对项目13(专业开办的必要性)、项目5(教材的选用)认为最合适,分别占合适排序的第一和第二位;其次对项目1(专业培养目标定位)、项目7(各课程的理论课授课内容安排满意)的满意度较好,并列占合适排序的第3位;再次,对项目10(实践教学环节的授课效果满意)、项目14(专业的就业前景)感到满意,并列占合适排序的第5位。
与康复治疗专业的学生相似的是,该专业的学生对项目12(实验设备配备)、项目11(实验教学场地)和项目2(专业教学计划)认为最不合适,分别占不合适排序的第一和并列第二位,显示该专业学生对专业实验教学配置和专业教学计划不满意,提示教学管理部门应加强该专业实验教学条件的建设和改善以及修改完善教学计划。其次学生对项目9(实践教学环节的内容安排)以及项目3(专业教学大纲)认为不合适的比例和排序也较高,再次,对项目8(教师的理论课授课教学效果满意)、项目4(课程设置)认为不合适,排序分别占不合适排序的第5、第6位;另外,该专业有53%的学生对就业前景不乐观,占不合适排序的第7位。提示教学管理部门对该专业的教学“软硬件”都需要加强进一步的评估与建设。
生物医学工程专业的学生对项目14(专业就业前景)感到最满意,合适的比例达到62%,其次对项目5(专业教材选用)、项目13(专业开办的必要性)、项目3(专业教学大纲的制定)认为合适的比例与排序都比较高;再次,学生对项目4(专业课程设置)、项目8(教师的理论课授课教学效果满意)、项目10(实践教学环节的授课效果满意)、项目1(专业培养目标定位)认为合适的比例也较高,排序占合适排序的并列第5、6位。
该专业的学生对项目2(专业教学计划)认为最不合适,占不合适排序的第一位,提示学生对专业教学计划的制定最不满意,有必要重新研究并修订该专业教学计划;其次,学生对项目12(实验设备配备)、项目9(实践教学环节的内容安排)、项目11(实验教学场地)认为不合适的比例较高,分别占不合适排序的第二、第三、第四位。提示学生对该专业的实验教学软硬件条件都不满意,需要在此方面加强改进;再次,该专业过半数学生对专业的教师队伍结构梯队是否满足教学需要,对专业教师理论授课满意度认为不合适,提示专业教师队伍也需要加强建设,以满足教学需要,保证教学质量。
3 讨论
上述三个新办专业的学生对教学“软硬件”是否能满足教学需要,各专业的看法不一,存在的问题各有不同,笔者认为主要有以下几方面原因:
3.1 缺乏充分论证,导致新专业匆忙上马
对于新专业设置缺乏科学和全面地论证,在组织申报新专业时,有些学院有个别申报者头脑“过热”缺乏严谨思考;同时有贪多求全,有抢办“热门专业”之嫌;有一定的盲目性。未能对开办新专业所需要的基本条件进行深入调查和认真的研究。导致专业培养目标定位不准确;专业教学计划制定不合理,在不具备办新专业所必需的师资队伍、实验设备和办学经费等基本条件的情况下,部分新专业甚至打着“资源共享、优化配置”的名义申报,新专业申报时的办学条件主要是利用其他专业的条件“共享”而成的,教师队伍中的很多人是其他专业挂靠的。在申报过程,组织程序方面也存在有不严谨或不规范的现象,主管部门在审核审批工作中迁就或过于放松,使得有些新专业匆忙上马。
3.2 教师“兼任”导致高水平专任教师缺乏
拥有良好的专业师资队伍,是一个专业生存发展必备的最基本条件。有些新专业由于教师缺乏,只能由相关专业的教师兼任,甚至有些学校开办的新专业,不仅专业师资不足,专业的主要负责人也是身兼多个专业,以致新专业负责人无法全身心投入教学管理工作,不但新专业的教学管理薄弱而且高水平的专业教师普遍缺乏,一些学院新专业主干课程的设置不尽合理,在专业培养目标和专业教学深广度之间,存在一定的差距、甚至是相当大的差距。一些新专业在课程设置上,表面看来,开设的基础课程和专业课程门数很多,几乎涉及到该专业及相关专业的众多领域,但是,由于缺乏本专业高水平的教师,专业主干课程的教学时数明显不足,专业教学缺乏深度,其结果是所培养的人才难以达到专业培养目标,毕业生的专业知识和专业能力不适应社会和市场的需求。
3.3 “共享”实验室不符合专业培养目标
只有经过高水准的专业技能训练,才能培养出本科高水平的人才。专业实验室和实习基地,是训练学生专业技能所必需的基本条件。理工科专业对专业实验室应有较高的要求,不具备这些基本条件,就无法保证理工科技术类专业的教学质量与训练水准。但是,由于受制于专业教师和场地、资金的缺乏,不少新办专业实际上是没有合乎专业培养目标所必需的、真正意义上的专业实验室,所开设的实验主要是基础实验。有些新办专业的所谓“专业实验室”,实际上是与原来已有的相近专业的实验室或与临床相关设备“共享”。教学资源有限是大学共同的话题,资源合理的`配置充分利用或“共享”是较好的选择。但是,为了保证教学质量,必要的教学实验设备是不可缺少的。
3.4 有些新办专业缺乏毕业生就业的前瞻性论证
有些新专业是为了适应当代科学技术的迅猛发展和适应市场经济发展的需要应时而生,有些专业在当时具有一定的实用性和较好的就业前景。然而,由于市场经济发展的不确定因素的影响,以致近几年来这些新办专业就业率的情况并不理想。有的专业毕业生就业率不足50%,有的甚至更低。远远低于目前普通高校本科生就业率70-80%的平均水平。
4 思考与对策
4.1 新专业的产生必须经历长期培育,与学校的总体发展规划目标一致
我们认为,开办新专业应当依据两个基本条件:一是社会经济文化发展的实际需求,二是开办新专业的学校在相关领域拥有多年的学术积淀、合格的师资力量和足够的办学资源。因此,无论任何学校,在开办新专业之前,要根据社会发展的实际需求, 在办好现有学科和专业基础上,努力创造条件,积累成功的办学经验,根据学校的实际条件,严谨地规划好新专业的培养目标和发展方向,在有学科依托又办得较好的相近或相关专业的基础上,经过长时期的培育,让新专业“水到渠成”地产生。经过由相关学科专家组成的专家组对开办教学条件、教学计划作出充分论证,对社会和市场的需求也要作出充分的论证。并经办学单位的严格审核和教育主管部门严格审批,在此基础上产生新专业。
4.2 教师培养是新专业建设中的一项重要内容
必须优化新专业的教学队伍建设,尤其是加快中、青年教师培养,发挥高水平教师的传帮带作用,提高教师整体水平。优质教学资源短缺,是高等教育长期存在的问题,发达国家也是如此。在当前我国高等教育规模不断扩大、新办专业日趋增多的情况下,优质教学资源尤为紧缺。师资队伍永远是高等教育最重要的资源,高水平教师的缺乏是新专业普遍存在的问题,特别是一些专业基础培育尚未成熟,而又已开办的新专业问题尤为突出,因此,要把加快中、青年教师培养,加强教师队伍建设,作为首要工作任务。在师资培养和建设中,要根据教师队伍实际情况和新专业教学需要,有针对性地制定教师培养的内容、方法、措施及目标,并规范年轻教师首次开课制度等。使教师队伍尽快适应新专业教学工作需要。在大量扩招和新专业大量上马的背景下,高校应充分发挥教学高水平教师对中青年教师的传帮带作用。
4.3 课程建设应作为新专业培养人才的主要载体
加强课程体系建设,构建课程平台,实现新专业的课程与与其相关优质教学资源共享,高等学校本科教学主要是向学生提供课程与实践训练。专业是课程的组织形式,专业培养目标的实现有赖于课程教学目标的实现。学科和专业建设水平的高低,主要体现在课程设置和教学质量上。
在高校办学规模日益扩大,优质教学资源普遍紧缺的情况下,一定要大力加强课程体系的建设,合理配置教学资源,实现真正意义上的优质师资与教学资源共享。为此,一是构建公共基础理论与实践课程平台,实现优质教学资源在相关或相近学科和专业之间共享,让学生可以在这个公共平台上通选必需的课程。二是构建优质的专业课程平台,在专业知识和专业技能的训练上,尤其应当突出本校、本专业的特色。
4.4 科学的管理体制是保障新专业健康发展的根本保证,必须加强教学管理,牢固树立质量意识,保证办学质量
办学质量是高等学校生存和发展的基石。提高教学管理水平,建立稳定的教学秩序,保证教学工作正常运行,是对新办专业最基本的要求,也是新办专业进一步发展的基本保证。
在新专业的教学管理中,尤其要强化教学队伍和日常教学工作的管理,保证教学质量。必须强化教学管理人员的岗位责任制,严格实行教风与学风管理、教学计划实施与管理、教材选用与教材建设管理、教学质量监督与评价,实验室和教学实践基地管理、教学档案与学生学籍管理等。
在新专业的管理建设中还要重点把握好三个到位,即专业带头人到位,教学管理人员工作到位,教学管理监控机制到位;理顺三个关系,即理顺新专业和其他专业在师资队伍管理中的关系,专业基础课程与专业课程建设的关系,专业基础实验室和专业实验室建设的关系。
4.5 学校必须审慎定位,适度新增专业,创立自己的办学特色
国家不断扩大各高校的办学自主权,新专业审批权逐步下放,这是必然趋势。然而在目前高校规模普遍扩大,追求学科专业“大而全”的风气下,各高校能根据自己的实际情况适度把握开办新专业是至关重要的。资金紧缺,是高校普遍存在的问题,无论是“211”工程学校还是一般高校,资金紧缺是客观事实。因此学校应当为自己审慎定位,适度调控专业和规模,利用有限资源创立自己的办学特色。
在专业的建设中要符合教学改革趋势,改变高等教育存在的“过窄的专业教育”现象, 要“加强基础,淡化专业”、“前期趋同,后期分化”,“压缩专业数,扩宽专业面”努力培养基础宽、知识广、能力强、素质高的复合型专门人才。
在我国市场经济发展的进程中,学校的专业建设和管理的很多因素会受到市场经济走向的影响,因此必须考虑到市场的不完全性与局限性的因素,学校要从专业建设的整体性要求出发,对拟开办的新增专业和招生规模进行适度调控。
5 结束语
本项调研结果显示,三个医学新专业的学生对专业办学条件存在不同程度的不满意,有些条目内容的不满意的比率还比较高,说明学生对相应专业的某些办学条件如硬件或软件均有不满意之处,有待继续建设和改进,以利于上述新专业的发展。目前我国高等院校进行的新专业增设,较好地调整了专业结构,适应了我国社会不断发展的客观要求,也是我国高等教育自身发展的必然需要。虽然在新专业的设置上存在的问题比较多,但只要引起足够的重视,正视已开办的新专业所暴露出来的问题,采取有效措施,严格新专业的设置认证条件和审批程序,大力加强师资队伍和办学条件的建设,就可以使新办专业在有效有序的轨道上发展,培养出高质量的专业人才。
参考文献
[1] 周慧明.高校新专业应慎设置重建设.高教探索.广东教育出版社.
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